曾 偉

美國學者博耶曾說過：“個性發(fā)展對于一個自由的和有活力的社會是必不可少的?！笨梢?，個性是社會的活力之源。職業(yè)院校體育課程不斷改革，各類理念的凸顯，不同觀念的滲透，多類項體育活動的實驗，學生體育協(xié)會的出現(xiàn)，體育教學形式的多樣性，均為學校體育改革注入了動力。但僵化的教學模式、呆板的授課方式、沉悶的課堂氣氛、極差的教學效果，仍是普遍存在的教育現(xiàn)象。本文擬從理論上進行宏觀的分析、從實踐中進行微觀的指導，有目的地探索體育課選項教學中培養(yǎng)學生個性的實踐研究。

1 個性的概念

所謂個性，是指一個人整體的精神面貌，即具有一定傾向性和比較穩(wěn)定的心理特征的總和[1]。同時它是在必然的心理本質(zhì)基礎上和必然的社會環(huán)境條件下，經(jīng)由過程社會實踐勾當構(gòu)成和發(fā)展起來的。個性的建構(gòu)是多方面、多角度的，涵蓋活動傾向性方面的特征，如理念、興趣、需求、動機等等；同時還涵蓋了心理特征，如氣質(zhì)、性格、能力等。發(fā)展個性，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)新、開拓、進取和競爭意識，而這些都是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的重要心理素質(zhì)。

2 體育選項教學發(fā)展學生個性的現(xiàn)實意義

2.1 選項教學使學生個性得到充分發(fā)展

體育選項課的教學與其它教育學習活動不同，它是學生根據(jù)自己的興趣參與體育項目，是獨立行為活動，其活動大都是在室外進行學習和鍛煉，身心處于動態(tài)中，同時又是以在教師的指導下，自身從事各種身體活動、游戲、教學比賽等中進行。故在選項教學中學生的運動行為、運動能力、運動情感均可以得到充分的展示與發(fā)展，且能表現(xiàn)出其特有的獨創(chuàng)性。

2.2 選項教學使學生興趣得到充分滿足

德國教育學家第斯多惠也說過 “教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！敝挥屑ぐl(fā)和保持學生的運動興趣才能使學生自覺、自主、積極地進行體育課程的學習，興趣是最好的老師。學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果；學生的運動興趣和愛好本來就是非常個性化的東西，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。特別是有眾多的體育運動項目更可供他們選擇，學生可以從中選擇到一個或幾個能使自己感到合適的位置，并在其中扮演一個角色。

2.3 選項教學使學生個性充分調(diào)整

在體育選項課教學中，不但是室外的廣闊空間、而且是在師生之間、學生與學生之間的廣泛接觸與交往中進行的，學生基本上是在一個開放性的空間交往和人際關(guān)系環(huán)境中進行學習與活動的，這無疑在客觀或主觀上都起到了提高學生對社會的適應性和調(diào)整學生的個性的作用，使自己得到別人的尊重，以及建立自己的自信與自尊。

2.4 選項教學使學生個性穩(wěn)定發(fā)展

在體育選項教學中，運動項目與人的密切程度常常超過其他的活動，不但要學生身體直接參與活動，而且總是要求學生對某一動作或練習進行反復多次的練習。這些動作不斷給學生機體增加刺激，在大腦中形成主觀意識，并在學生個性上形成關(guān)聯(lián)與穩(wěn)定的心理特征，同時遷移到社會活動中，使學生的個性得到穩(wěn)定發(fā)展。

3 職業(yè)院校體育選項教學發(fā)展學生個性的路徑

3.1 認真鉆研教材與教法施行開放評價機制

為了體育教學過程行動活潑、緊張有趣，引導學生建立正確學習動機與興趣，培養(yǎng)學生堅毅、勇敢、不畏困難、勇于進取的精神，教師要針對學生不同的個性，因勢利導運用教材、教法去引導學生和發(fā)展學生個性。身為“聞道在先”的教師應當真鉆研和發(fā)掘課本內(nèi)涵的魅力和鉆研新奇、風趣、實效的施教方式。如：1）采用游戲教學發(fā)展學生個性；2）采用配樂教學促進學生個性發(fā)展；3）改革教材內(nèi)容促進學生個性發(fā)展，應盡量減少競技運動項目的教材，逐漸增加學生感興趣的運動項目；4）加強理論教學的學時數(shù)，使學生德、智、體全面發(fā)展［2］，在評價考核上，需變革傳統(tǒng)評價機制，施行開放的評價機制，采用自評、他評、互評及教師綜合評價的機制，將評價的主體交予學生。

3.2 正確認識統(tǒng)一要求與發(fā)展個性的關(guān)系

由于體育教學自身的特點，教學中大多數(shù)活動或練習，是需要統(tǒng)一的要求和規(guī)格的。例如，隊列、隊形操練，就是要動作統(tǒng)一、步調(diào)一致，還有徒手操、武術(shù)動作也是有一定的統(tǒng)一規(guī)格的。但教師應在不影響教課目標實現(xiàn)的前提下，鉆研教材中利于發(fā)展學生個性的因素，允許學生發(fā)揮各自的特長和不同的技術(shù)風格，教學中應是在統(tǒng)一要求的前提下，允許學生個性的發(fā)展和“尖子”學生的成長。

3.3 強化自我概念調(diào)動主體能動性

自我概念（self-concept）是一個動態(tài)的心理結(jié)構(gòu)，它引發(fā)、解釋、組織、傳遞、調(diào)節(jié)內(nèi)心及人際的行為和活動[3]。體育教師應有目的地培養(yǎng)其自我概念，用高尚的社會影響因素支配學生體育運動的內(nèi)驅(qū)力，為個性培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造理想的體育環(huán)境。教學中明確學生的主體地位，盡可能激發(fā)其自我活動能動性，并給予充分信任和尊重，提供更多的自由，變學生被動參加為主動追求。

3.4 在體育教學中有意識地滲入心理技能訓練

心理訓練也稱心理技能訓練（mental training or psychological skill training），是有目的、有計劃地對訓練者的心理過程和個性特征施加影響的過程，也是采用特殊的方法和手段使訓練者學會調(diào)節(jié)和控制自己的心理狀態(tài)并進而調(diào)節(jié)和控制自己的運動行為過程[5]。教學中，教師有意識、有目的地給學生心理施加影響，使其身心狀態(tài)能經(jīng)受勝利、失敗、挫折等順境與逆境的不同刺激，達到能自我調(diào)控程度，以滿足提高運動技術(shù)水平和增進身心健康的需要。如對身體條件和運動技能都相對較差的學生，要幫助其建立信心，要主動熱情接近他們，特別是學習新動作時要耐心指導，必要時適當降低要求，讓學生嘗到自己進步的喜悅，使之產(chǎn)生學習新技術(shù)的信心。

3.5 根據(jù)不同類別學生采用分層次選項教學

選項分層分組教學模式對培養(yǎng)學生的學習興趣，提高對體育與健康認識態(tài)度和目的性有著積極作用。符合高職學生的身體素質(zhì)，運動能力和心理特點，它能更突出的根據(jù)學生的個性，特征和思維方式，在因材施教中，制訂各層次教學目標，水平段和授課計劃，讓學生充分發(fā)揮他們的能動性和創(chuàng)造性，讓每位學生充分滿足和發(fā)揮他們最大的運動潛能，去進行鍛煉身體，同時在運動中完成我們教學的目的。

3.6 開展課外俱樂部活動，促進學生個性的進一步發(fā)展

通過不同的單項體育協(xié)會，豐富活動內(nèi)容，活躍校園文化氣氛，讓學生根據(jù)自己的運動能力、興趣愛好，自由選擇不同的體育項目進行課外體育活動，提高學生參與運動的興趣，滿足學生參加鍛煉的愿望。同時使有體育特長的學生帶動其他同學參與體育協(xié)會活動，為學生的個性發(fā)展提供較為舒適的環(huán)境，從而達到課外體育活動與課內(nèi)體育教學的統(tǒng)一，使教學效果和學生的個性發(fā)展充分的統(tǒng)一。

4 總結(jié)

綜上所述，作為體育工作者要根據(jù)黨的教育方針，應當充分利用學校體育這種特殊形式，在體育課選項教學中讓學生的個性得到積極、充分、自由地發(fā)展，發(fā)揮學校體育的教育功能，精選教材內(nèi)容，善于組織教材，積極改進教學方法和教學手段，有目的地培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的個性品質(zhì)，使學生成為熱愛體育活動、健康有活力的個性化主體。

［1］ 樊富珉.大學生心理素質(zhì)教程［M］.北京:北京出版社，2002.

［2］ 吳 飚.體育教學中學生個性發(fā)展的對策研究［J］.長沙通信職業(yè)技術(shù)學院學報，2005（9）.

［3］ 理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理學與生活［M］.北京:人民郵電出版社，2003.

［4］ 鄭雅維.關(guān)于對學生進行個性教育的思考［J］.教育與職業(yè)，2007（16）.

［5］ 張力為.現(xiàn)代心理訓練方法［M］.北京:北京體育大學出版社，2004.