楊濤

寫作歷來是語文學(xué)習(xí)不可忽視的內(nèi)容，它是人們有意識(shí)使用語言文字來反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。寫作能力反映了一個(gè)人的心理、思想、文化素質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)。葉圣陶先生曾說：“作文是各科學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)?！睂懽魇钦Z文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是語文知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力的集中體現(xiàn)，是學(xué)生必備的基本素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)表述為：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)作性表述的過程。”

對(duì)中學(xué)生而言，寫作是聽、說、讀、寫這些最基本的技能中最需要掌握的一項(xiàng)。在語言教學(xué)中，聽與讀是對(duì)信息的吸納;說與寫是對(duì)信息的表述。相較于隨意性更大的“說”，“寫”是整理思維、組織思路、進(jìn)行分析和比較的過程，更嚴(yán)密全面，它不單體現(xiàn)了作者的語言素養(yǎng)，也體現(xiàn)了作者的思想及文化素質(zhì)、邏輯思維能力、思想深度等，可以說寫作能力是一個(gè)人知識(shí)水平、思想認(rèn)識(shí)水平、思維判斷能力和綜合表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。通過寫作，學(xué)生可以訓(xùn)練思維方法，提高對(duì)客觀事物的觀察能力、認(rèn)識(shí)能力和把握能力，加強(qiáng)思維的嚴(yán)密性和邏輯性，并為創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。

然而，從近幾年的高考閱卷工作來看，中學(xué)生的作文水平實(shí)在令人堪憂。例如：2004年的高考一下子涌現(xiàn)了十五道作文題，除北京卷考查命題作文“包容”外，其余十四道試題都是話題作文。從整體上看，近幾年高考作文的命題質(zhì)量還是比較高的，特別重視思辯能力（比如天津卷的“材與非材”，江蘇卷的“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”）。但是閱卷中發(fā)現(xiàn)種種問題。概括起來，考場(chǎng)作文的主要問題有：

問題一：審題不準(zhǔn)，偏離題意

有些考生審題意識(shí)薄弱，不注意把握話題的內(nèi)涵。比如山東卷考查話題作文“時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化”，題目的含義比較清楚，通常情況下不太容易“跑題”。然而，仍有考生偏離題意，比如通篇不談“記憶”，只說“時(shí)間”（像“時(shí)間寶貴，應(yīng)該珍惜時(shí)間”等）;還有的則拋開“時(shí)間”，結(jié)合當(dāng)前建設(shè)和諧社會(huì)談開來，鼓勵(lì)“創(chuàng)造記憶”。再比如上海卷要求以“忙”為話題寫一篇文章，按理說不存在什么審題障礙，寫作范圍是非常寬泛的，但仍有考生在審題時(shí)出現(xiàn)偏差，例如寫成“幫忙”?！懊Α钡膬?nèi)涵應(yīng)該是顯性的，變成復(fù)合詞“幫忙”，也就改變了它本來的涵義?！澳暇煷笪膶W(xué)院院長(zhǎng)何永康教授認(rèn)為：造成這種情況的原因，一是近年來一直宣傳‘降低審題難度，在某種程度上誤導(dǎo)了考生;二是這部分考生本身素質(zhì)很差，認(rèn)識(shí)水平低下?！?/p>

問題二：認(rèn)識(shí)膚淺，內(nèi)容空洞

考生對(duì)試題理解的深淺，很大程度上決定了文章立意的高低，選材的優(yōu)劣。眾多考生對(duì)題目感悟不深，文章立意限于生活的表面，浮于膚淺的層次。如果寫議論文，就忙于堆砌論據(jù)，缺少分析說理;如果是記敘文，則過于直白，缺少應(yīng)有的韻味。這都與對(duì)作文題的認(rèn)識(shí)不夠深入有關(guān)。

比如北京卷考新材料作文，提供了“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”這兩句唐詩，要求“根據(jù)自己讀這兩句詩的體會(huì)，展開聯(lián)想，寫一篇文章”。很大一部分考生選寫議論文（例如談“恬淡的做人境界”），但文中的論據(jù)，往往是為了湊足字?jǐn)?shù)而選用的，多個(gè)事例同屬一個(gè)層次、一個(gè)類別，在內(nèi)容上缺乏有機(jī)的聯(lián)系，甚至與論點(diǎn)毫無聯(lián)系，這就使作文顯得空洞無物。甚至有些作文，幾乎全是報(bào)紙或電視上某一相關(guān)報(bào)道的翻版。

問題三：選材雷同，思想淺薄

高考作文選材“撞車”的現(xiàn)象年年有，真可謂是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。在高考閱卷中經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)考生題材“撞車”的現(xiàn)象，考場(chǎng)作文常常出現(xiàn)讓人啼笑皆非的數(shù)萬考生父母雙亡的故事;父親在“我”生病時(shí)，冒雨背“我”去醫(yī)院;“我”復(fù)習(xí)迎考時(shí)，母親在身后搖扇子;“我和好朋友性格相反”也是重復(fù)率很高的選材，讓人詫異的是，這個(gè)話題的寫作套路同樣如出一轍：“我”和好朋友一個(gè)沉穩(wěn)，不愛講話，另一個(gè)靈動(dòng)，還經(jīng)常闖點(diǎn)小禍，但我們能互相幫助，共同進(jìn)步……這類材料早在小學(xué)、初中時(shí)就被反復(fù)引用了，到了高考作文中還在用。這充分暴露出當(dāng)前中學(xué)生生活單一，閱讀面窄和聯(lián)想、想象能力差等問題。

針對(duì)當(dāng)前的高考作文問題，南開大學(xué)文學(xué)院副教授徐江曾言辭犀利地指出：“我覺得高考命題水平?jīng)]有什么進(jìn)步！比如天津某年的高考作文題《有句話常掛嘴邊》，它是開放無邊，你寫什么都可以，就等于沒有限制。沒限制作為考試來說，一是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生宿構(gòu)，事先寫好了什么都能對(duì)上，對(duì)學(xué)生平時(shí)的嚴(yán)格訓(xùn)練那是一種打擊，平時(shí)的嚴(yán)格訓(xùn)練沒有起到作用，中學(xué)老師也會(huì)感到很泄氣，所以說它‘開放無邊。當(dāng)然這中間又表現(xiàn)出命題人的思維、視野都是很成問題的，這種題一看就有問題，而命題人還覺得很不錯(cuò)，我就對(duì)這個(gè)很憤怒?！?/p>

作為一名老師，經(jīng)常能夠聽到學(xué)生抱怨說：“寫作文真難?！边€有的說：“作文都不知道寫些什么，沒話可說了?！敝詴?huì)出現(xiàn)這種情況，表面上看是語言問題，實(shí)質(zhì)上是思維問題。古人說：“言為心聲”，對(duì)于一個(gè)語言器官正常的人來說，只要思想明確了，一般是可以用文字表達(dá)清楚的。要想得清楚，言語才清晰。思維是智能的核心，它還必須有其它輔佐才能起作用，如觀察力、記憶力、想象力等。語文教材中，有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富想象的感性材料，供學(xué)生可看、可說、可寫;在有東西可寫的前提下，教師要在觀察中，不斷認(rèn)識(shí)事物，增強(qiáng)分析、判斷、綜合能力，使學(xué)生的理性思維水平逐步提高。就中學(xué)作文教學(xué)來說，觀察、模仿是基礎(chǔ)，表達(dá)是目的，而思維是核心。觀察、模仿是積累寫作素材和練手的重要方法。古人謂學(xué)文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣”，“偷”即模仿，“古人作文作詩多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。”“偷氣”為模仿中的創(chuàng)新。杜甫曾有言“別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中學(xué)階段作文的目標(biāo)是：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！弊魑氖怯^察、思維、表達(dá)的密切結(jié)合，而良好的觀察能力又是學(xué)生表達(dá)能力、分析能力形成的前提。比如，寫人物可選擇魏巍的《我的老師》，開頭點(diǎn)題，結(jié)尾照應(yīng)，中間敘事，夾以抒情、議論，情感真實(shí)，與學(xué)生的生活貼得也很近，摹寫起來肯定不難。敘事可選《金黃的大斗笠》、《散步》，敘事寫人可選朱自清的《背影》，反映學(xué)習(xí)生活可選擇《從百草園到三味書屋》、《最后一課》，寫自然風(fēng)光可選朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等等。

筆者在這里之所以選擇課本中的文章作范文，其意有三：一、這些都是大師、名家的作品，正如魯迅先生所說：“凡是有評(píng)定的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎樣寫。”（《〈中國(guó)新文學(xué)大系〉小說二集序》）;二、這些作品經(jīng)過了時(shí)間的考驗(yàn)，經(jīng)過了不同時(shí)代無數(shù)讀者的共同認(rèn)可，經(jīng)過了許多專家學(xué)者的嚴(yán)格篩選，必然是精品;三、選擇精品模仿既可進(jìn)一步領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，也可減少中間環(huán)節(jié)，促使其寫作技能迅速提高。

例如：粵教版高中語文教材中的《北大是我羞澀的夢(mèng)》這篇文章就可以用來作為學(xué)生的作文教材。作者運(yùn)用平實(shí)的語言回憶了作者自己高中及以前的生活，寫了自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟，向讀者展示了一個(gè)立體、鮮活的充滿生命力的個(gè)體，讓讀者看到了“一個(gè)有故事的人”。對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行了深刻反思，既沒有驚天動(dòng)地的榮耀式的陳述，也沒有煞有其事的介紹，而是歷數(shù)心靈成長(zhǎng)中感動(dòng)自己的瑣事。通過學(xué)習(xí)這篇課文，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題：1.圈點(diǎn)勾畫或摘抄讓你印象最深的句子或段落;2.想象“我”進(jìn)入北大生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，模仿課文續(xù)寫;3.假設(shè)自己被北大或其他大學(xué)錄取之后的情景，仿照文中寫法，寫一篇文章。其實(shí)在高中語文教材里隱藏著很多作文素材，例如：《我與地壇》通過記敘“我”雙腿殘疾以后日日與地壇作伴的經(jīng)歷以及母親對(duì)“我”的無限關(guān)愛，教師在教完這篇文章以后可以指導(dǎo)學(xué)生將這篇文章作為今后寫作的素材，或是布置學(xué)生仿寫一篇關(guān)于親情的文章。

任何寫作都離不開閱讀，離不開材料的積累。閱讀視野決定寫作的視野，閱讀品位決定寫作的品位。然而高三階段，學(xué)生的閱讀時(shí)間是極為有限的。這就要求語文教師本身要營(yíng)造一個(gè)相對(duì)自由、寬松的閱讀環(huán)境，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，向無限的課外延伸。要竭盡所能把學(xué)生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，讓他們走向大自然，深入社會(huì)去觀察、體驗(yàn)，增進(jìn)人生閱歷。要想方設(shè)法使他們利用好每周一節(jié)的閱讀課，使他們有時(shí)間走進(jìn)圖書館，好讀書，讀好書，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生備用一些自己喜歡的素材，使寫作時(shí)有內(nèi)容可寫，如鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備下列的“素材庫”：

1.人物系列：孔孟、屈原、顧城、海子、徐志摩、余秋雨、賈平凹、史鐵生、張愛玲、霍金、泰戈?duì)?、紀(jì)伯倫……

2.動(dòng)物系列：貓、蟬、蝴蝶、蠶、駱駝、馬、老鷹、蝸牛、鳳凰……

3.植物系列：梅花、荷花、木棉、胡楊、仙人掌、駱駝刺、翠竹、……

4.文學(xué)形象系列：魯智深、孫悟空、范進(jìn)、賈寶玉、阿Q、魯侍萍、哈姆雷特、希斯克利夫、別里科夫、瑪?shù)贍柕隆?/p>

準(zhǔn)備時(shí)，要求學(xué)生隨時(shí)作好摘抄，寫好隨筆，為后一階段的交流活動(dòng)作好準(zhǔn)備?？梢龑?dǎo)學(xué)生摘抄有關(guān)上述素材的第一手材料或名家的評(píng)論（如有詩文尤佳），或抒寫自己的感悟。教師要善于把主體閱讀與積累時(shí)間交給學(xué)生，使學(xué)生“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活、豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”。（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）

同時(shí)，根據(jù)高三學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物印發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生每天“休閑”5分鐘，讀一篇報(bào)刊、雜志上的時(shí)文美文。鼓勵(lì)他們利用每個(gè)假日，尤其是長(zhǎng)假日（如國(guó)慶、五一、寒假和暑假等），讀一部名著，游一處勝景，背一篇美文。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生隨時(shí)作點(diǎn)評(píng)與對(duì)話（用自己的靈魂與自然對(duì)話，與世界對(duì)話，與大師對(duì)話，與自己對(duì)話），讀圣賢書，聞窗外事。

要提高思想認(rèn)識(shí)水平和豐富寫作材料，平時(shí)應(yīng)做到“三備”：備思想，備知識(shí)，備生活。備思想，首先要學(xué)好中學(xué)各門功課，各門功課的基本理論都體現(xiàn)了辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想，是認(rèn)識(shí)世界的最基本的觀點(diǎn)。其次是關(guān)心社會(huì)生活和時(shí)事政治，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代社會(huì)的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。備知識(shí)，可與備思想結(jié)合起來進(jìn)行，比如閱讀思想性、文化性較強(qiáng)的報(bào)刊，進(jìn)行搜集、分析事例的訓(xùn)練（通過課外閱讀每周搜集三至五個(gè)事例，并列出每個(gè)事例可以用來闡明的一種或多種觀點(diǎn)）等。備生活，這有多種途徑，比如注意觀察周圍的人、事、物，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與同學(xué)、親友交往等。真要備好生活，還得把上述活動(dòng)的內(nèi)容寫進(jìn)日記或練筆中，特別是那些有閃光點(diǎn)、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事，要及時(shí)記下來。到臨考前，翻出來整理一番，記住一些典型的事件及細(xì)節(jié)?？紙?chǎng)上面對(duì)試題，要善于作由此及彼的聯(lián)系，由因到果的推斷，由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，由個(gè)別到一般的思考。構(gòu)思成文時(shí)，寫記敘文，應(yīng)注意選取有動(dòng)情點(diǎn)、有積極意義的材料，并作深層次的挖掘;寫議論文，應(yīng)注意擺出論據(jù)后還要有理性分析，能站在理論的高度認(rèn)識(shí)問題，揭示事物的本質(zhì)。

文學(xué)創(chuàng)作離不開寫作，科學(xué)研究離不開寫作，國(guó)家管理、社會(huì)治理、日常生活也無處不需要寫作，就是談情說愛也需要寫作來表達(dá)美好情感和真誠的愛意。美國(guó)未來學(xué)家約翰·奈斯比特在其著作《大趨勢(shì)》中曾斷言：“在這個(gè)文字愈來愈密集的社會(huì)，我們比以往任何時(shí)候都更需要讀寫技巧。”中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生們學(xué)習(xí)文化知識(shí)的黃金階段，要寫出一篇好的文章不是難事。首先，教師有意識(shí)地對(duì)其加以指導(dǎo);其次，通過課外閱讀幫助學(xué)生們積累多種多樣的素材，在課堂上利用教材內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行熏陶、感染;最后，促進(jìn)學(xué)生把學(xué)到的東西遷移到實(shí)際應(yīng)用中，這樣一來，學(xué)生的寫作水平便會(huì)芝麻開花——節(jié)節(jié)高了。

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