辛立松

“點(diǎn)撥教學(xué)法”創(chuàng)始人蔡澄清先生說(shuō)，“點(diǎn)撥教學(xué)法”既是教學(xué)思想，又是教學(xué)原則，也是教學(xué)方法，它的基本特點(diǎn)就是“隨機(jī)性”?！半S機(jī)性”意味著某種程度上，“點(diǎn)撥教學(xué)法”往往會(huì)遇到“點(diǎn)撥時(shí)機(jī)”的困擾。本文通過修改“點(diǎn)撥時(shí)機(jī)”的定義，運(yùn)用教育理論知識(shí)與高中語(yǔ)文課堂實(shí)踐相結(jié)合的方法，試圖說(shuō)明“點(diǎn)撥時(shí)機(jī)”存在于收斂發(fā)散思維處與和諧沖突心理處。

一、點(diǎn)撥時(shí)機(jī)的內(nèi)涵

“點(diǎn)撥教學(xué)法”是由蔡澄清先生在1982年《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第二期《重在點(diǎn)撥》一文中提出的，是在當(dāng)時(shí)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)遇到重大問題時(shí)的一種創(chuàng)設(shè)主張。在《重在點(diǎn)撥》一文中，蔡澄清提出：“這條新路就是根據(jù)讀寫結(jié)合、講練結(jié)合的原則，運(yùn)用‘點(diǎn)撥式教學(xué)法。”[1]在之后數(shù)年的理論發(fā)展與實(shí)踐操作中，點(diǎn)撥教學(xué)法成為了課堂教學(xué)，尤其是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一種獨(dú)特的、具有濃郁本土性質(zhì)的教學(xué)方法。

蔡澄清和陳軍在一篇名為《論點(diǎn)撥之“時(shí)”》的文章里說(shuō)：“在一些文章里，我們始終強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥教學(xué)法既是教學(xué)思想，又是教學(xué)原則，也是教學(xué)方法，它的基本特點(diǎn)就是‘隨機(jī)性，即所謂的‘當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥。”[2]實(shí)際上，這種說(shuō)法具有一定的模糊性。何時(shí)該點(diǎn)？何時(shí)該撥？“隨機(jī)性”一詞又有怎樣的限制？往往令一些在教學(xué)一線的中學(xué)語(yǔ)文教師難以理解。

其實(shí)，早在前兩年，陳軍先生在他的《點(diǎn)撥時(shí)機(jī)論》里有著較為清楚的闡釋：“點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，也就是在點(diǎn)撥教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并利用的教學(xué)契機(jī)、教學(xué)最佳情境與狀態(tài)。”[3]之后，陳軍先生分別從教學(xué)關(guān)系上分析了點(diǎn)撥教學(xué)中學(xué)生的地位和教師的作用，并把“點(diǎn)撥時(shí)機(jī)”理解為：“依據(jù)科學(xué)的教學(xué)思路，認(rèn)清教材中特定的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)中進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)的恰好時(shí)間和境遇?！盵4]

對(duì)于這樣的定義，筆者并無(wú)太大異議。但是其中一句，即“學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)”卻令人頗有疑惑。學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)可能涉及很多因素，比如說(shuō)體能、清醒度、預(yù)習(xí)情況以及知識(shí)的難度等。剛上完體育課的高中生回答教室里，能否達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)？下午第八、第九節(jié)課的課堂，學(xué)生會(huì)不會(huì)因疲倦而無(wú)法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)？一部中長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選內(nèi)容，會(huì)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分而無(wú)法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)？這都很難界定。但筆者覺得有一點(diǎn)是可以肯定的，課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥教學(xué)應(yīng)發(fā)生在一個(gè)必要的條件下，即學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難，在沒有教師的幫助下，學(xué)生無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)之時(shí)。所以，筆者大膽對(duì)陳軍先生的定義作簡(jiǎn)要修改，希望能夠使之完善：點(diǎn)撥時(shí)機(jī)是指教師依據(jù)科學(xué)的教學(xué)思路，認(rèn)清教材中特定的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行的點(diǎn)撥教學(xué)時(shí)機(jī)。

二、點(diǎn)撥時(shí)機(jī)存在的階段

（一）收斂發(fā)散思維處

發(fā)散思維（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也常常訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這樣的思維方式思考問題，比如柳永的《雨霖鈴》。

師：“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪涫侨绾蝹鬟_(dá)詞人孤寂之情的？

生1：“柳”有諧音，是“留”之意。古人在送別之時(shí)折柳，表示挽留。詞人酒醒之后，身在楊柳岸邊，容易想到送別場(chǎng)景、勾起相思之情。

生2：“風(fēng)”可以傳送相思之意。、

生3：“圓月”是團(tuán)聚之時(shí)，反向推到“殘?jiān)隆?，?yīng)表現(xiàn)孤單之情。

師：除了運(yùn)用到的這些意象，還有什么信息能夠傳達(dá)詞人的孤寂之情？

（學(xué)生沉默不解）

師：“今宵酒醒何處”，詞人說(shuō)自己飲酒了，想一想詞人為何要飲酒至醉？

生4：詞人是想借酒消愁。

師：詞人的愁消解了嗎？

生4：沒有。本來(lái)是想借酒消愁，忘卻煩惱，但醒來(lái)之后卻發(fā)現(xiàn)自己身在楊柳岸邊，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，一輪殘?jiān)滦睊熘︻^，正是愁上添愁！

在這個(gè)案列中，師生都運(yùn)用了發(fā)散思維。學(xué)生拓寬思維，從“柳”、“風(fēng)”、“月”這三種物象想到了與孤寂相思有關(guān)的信息;而教師適時(shí)引導(dǎo)，在學(xué)生沉默不解時(shí)，從另一處“飲酒至醉”詢問開去，抓準(zhǔn)了點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，很好地引導(dǎo)了學(xué)生。

收斂思維（Convergent Thinking）又稱“聚合思維”、“求同思維”、“輻集思維”或“集中思維”，特點(diǎn)是使思維始終集中于同一方向，使思維條理化、簡(jiǎn)明化、邏輯化、規(guī)律化。比如說(shuō)2012年高考作文全國(guó)大綱卷：

周末，我從學(xué)校回家?guī)椭赊r(nóng)活。今春雨多，道路泥濘，我挑著一擔(dān)秧苗，在溜滑的田埂上走了沒幾步，就心跳加速，雙腿發(fā)抖，擔(dān)子直晃，只好放下，不知所措地站在那里。

媽媽在田里插秧，看到我的窘態(tài)，大聲地喊：“孩子，外衣脫了，鞋子脫了，再試試！”

我脫了外衣和鞋襪，卷起褲腳，重新挑起擔(dān)子。咦，一下子就覺得腳底下穩(wěn)當(dāng)了，擔(dān)子輕了，很快就把秧苗挑到媽媽跟前。

媽媽說(shuō)：“你不是沒能力挑這個(gè)擔(dān)子，你是擔(dān)心摔倒，弄臟衣服，注意力不集中。脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮?！?/p>

作文課上，教師要求學(xué)生提煉材料的主旨，大致有如下六種：1.心無(wú)旁騖;2.聽從他人的建議;3.甩掉多余的顧慮（包袱、負(fù)擔(dān)）;4.克服畏難情緒;5.改換方式、心態(tài);6.反省自身。

師：請(qǐng)你劃出文中能夠表達(dá)核心觀點(diǎn)的一句話。

生：“脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮?！?/p>

師：為什么認(rèn)為這句話表達(dá)了核心觀點(diǎn)？

生：因?yàn)榍懊嫠械膬?nèi)容都是鋪墊，“媽媽”的這句話切中要害。

師：你覺得上面六個(gè)主旨哪一個(gè)最能表現(xiàn)核心意思？

生：3.甩掉多余的顧慮（包袱、負(fù)擔(dān)）。

應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)材料里傳達(dá)出的意思很多，很多學(xué)生無(wú)法直接判定哪一種是核心觀點(diǎn)。教師很好地抓住了“點(diǎn)撥時(shí)機(jī)”，巧妙運(yùn)用收斂思維，在旁枝逸出的情況下要求學(xué)生劃出主旨句，起到了畫龍點(diǎn)睛的效果。

收斂思維與發(fā)散思維，如同“一個(gè)錢幣的兩面”，是對(duì)立的統(tǒng)一。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要教師巧妙互補(bǔ)、靈活點(diǎn)撥。如探討《蜀道難》的主旨，如果學(xué)生無(wú)法理解，可以這樣點(diǎn)撥：

師：詩(shī)中三處“蜀道之難，難于上青天”，各是對(duì)什么的感嘆？

生：一是感嘆蜀道開辟之難;二是感嘆蜀道行路之難;三是感嘆蜀地攻取之難。

師：你能聯(lián)系寫作背景，說(shuō)說(shuō)它的主旨嗎？

生：一種可能是從國(guó)家的角度，感慨國(guó)事之難;一種可能是從個(gè)人的角度，感慨人事之難。

當(dāng)主旨無(wú)法得出時(shí)，教師首先讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，從貫穿全詩(shī)的三個(gè)感嘆句入手進(jìn)行點(diǎn)撥;等到學(xué)生概括完三個(gè)感嘆句后，教師又運(yùn)用收斂思維，點(diǎn)出寫作背景，讓學(xué)生自己說(shuō)出這首詩(shī)的主旨。這就是巧妙運(yùn)用，適時(shí)點(diǎn)撥。

（二）和諧沖突心理處

眾多教學(xué)心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化。愉悅、平和的心理有助于學(xué)生更好、更快地獲取知識(shí)，而壓抑、躁動(dòng)的心理則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的負(fù)面作用。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并非非好即壞?？簥^、悲痛、憎惡、疑慮等等只具有主觀性、不帶有褒貶性的心理表現(xiàn)也會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。在高中語(yǔ)文課堂上，這些心理變化更多地來(lái)自于文本閱讀中的矛盾沖突。以《雷雨》（周樸園與梅侍萍相認(rèn)前后一幕）為例：

師：你如何看待周樸園與梅侍萍的愛情？

生：虛假。周樸園對(duì)梅侍萍的愛情從始至終都是虛假的，在利益面前，周樸園不認(rèn)愛情。

對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生受到戲劇沖突的影響，呈現(xiàn)出憎惡（周樸園）的心理狀態(tài)。他們的頭腦被“憎惡”這一種思想所占據(jù)，明顯失去了準(zhǔn)確的判斷力。教師應(yīng)抓住點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，對(duì)他們的憎惡心理進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化（沖突轉(zhuǎn)為和諧）。

師：請(qǐng)?jiān)试S我讀兩段話?！澳悴灰詾槲业男氖撬懒?，你以為一個(gè)人做了一件于心不忍的事就會(huì)忘了嗎？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你。”“你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都罩著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純?，受了病，總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過。”[5]

師：你覺得這兩段話也很虛偽嗎？

（學(xué)生沉默不語(yǔ)，一小段時(shí)間后）

生：我感覺這番話有真實(shí)的成分，甚至能打動(dòng)人，因?yàn)橹軜銏@確確實(shí)實(shí)把這些舊家具、舊習(xí)俗保存了三十年。一個(gè)人能把一件事情堅(jiān)持三十年，是很不容易的，況且他還經(jīng)過了長(zhǎng)途搬家。所以我感覺就這兩段話而言，周樸園對(duì)梅侍萍的感情不虛假。

這一處的點(diǎn)撥應(yīng)該是比較成功的。教師順利地消解了學(xué)生對(duì)文本中周樸園這個(gè)人物片面的憎惡心理，對(duì)于理解這幕戲劇有一定的積極意義。但是得出這一觀點(diǎn)后，又會(huì)有部分學(xué)生完全認(rèn)為周樸園是個(gè)感情真摯的人，這需要教師繼續(xù)點(diǎn)撥，把平和的心態(tài)再轉(zhuǎn)入為沖突。

師：他（她）說(shuō)就這兩段話而言，周樸園對(duì)梅侍萍的感情并不虛假。那么我們節(jié)選的這一幕呢？你如何看待周樸園與梅侍萍的愛情？

生：我覺得在這份感情里，虛假與真摯并存。我們應(yīng)該承認(rèn)，這么多年來(lái)，在周樸園的內(nèi)心深處，一直為梅侍萍留存著一處思念的角落。這從他打探消息、保留舊家俱、收藏舊襯衫等細(xì)節(jié)上就可以看出。

師：但是，我們也要辨識(shí)出周樸園心中愛著的是那個(gè)年輕、貌美、溫順的梅侍萍，而不是眼前的這個(gè)“老媽子”魯侍萍，他靠懷念心中的梅侍萍來(lái)慰藉自己并不幸福的婚姻，當(dāng)魯侍萍的出現(xiàn)威脅到他的名譽(yù)、身份、家庭和社會(huì)地位時(shí)，他驚恐萬(wàn)分、聲色俱變，直至兇相畢露，充分暴露了他的殘忍自私和冷酷虛偽。

教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討這個(gè)問題，實(shí)質(zhì)上就是在轉(zhuǎn)換學(xué)生的心理狀態(tài)。一方面，學(xué)生已經(jīng)承認(rèn)周樸園對(duì)三十年前的梅侍萍的真情，已經(jīng)消解了對(duì)周樸園片面的“憎惡”;另一方面，教師又讓學(xué)生從整體上觀照，試圖讓學(xué)生的心理回到戲劇當(dāng)中，回到應(yīng)該有的沖突中去。只是這里的沖突，已經(jīng)不是原先的對(duì)周樸園片面的情感了，而是在經(jīng)歷消解、化為和諧后，再起的沖突心態(tài)。而這個(gè)過程，需要教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙點(diǎn)撥。

和諧與沖突的心理，往往隨文本里的內(nèi)容而定。高中學(xué)生，情形思維并不成熟，在閱讀中很難做到整體觀照，這需要教師抓準(zhǔn)點(diǎn)撥時(shí)機(jī)。點(diǎn)撥時(shí)機(jī)絕非一處，點(diǎn)撥也非一次完成，有時(shí)需要反復(fù)遷移。

三、小結(jié)

蔡澄清的點(diǎn)撥教學(xué)法是一種具有濃郁本土性的教學(xué)思想和教學(xué)方法，它對(duì)中小學(xué)一線教師的教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)意義。“點(diǎn)撥時(shí)機(jī)”往往發(fā)生在學(xué)生無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)之時(shí)，需要教師在收斂發(fā)散思維處與和諧沖突心理處，適時(shí)捕捉并巧妙運(yùn)用，讓高中語(yǔ)文課堂增添亮色。

注釋：

[1]蔡澄清.重在點(diǎn)撥[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊，1982，（2）.

[2]蔡澄清，陳軍.論點(diǎn)撥之“時(shí)”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，1995，（9）.

[3][4]陳軍.點(diǎn)撥時(shí)機(jī)論[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1993，（5）.

[5]丁帆，楊九俊主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文·必修四[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]（美）斯蒂芬·雷曼著，楊武金譯.邏輯的力量[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.