徐秀琴

教學(xué)的本質(zhì)是師生間的交流，交流的方式既可以是語言形式，也可是以是非語言形式。在語文學(xué)科教學(xué)中，非語言形式的運(yùn)用具有顯著的特點(diǎn)和作用，有利于強(qiáng)化課堂語言的表達(dá)效果，擴(kuò)大交流的信息量，促進(jìn)師生之間的情感交流，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)的效果。本文對(duì)語文課堂教學(xué)中非語言交際手段的運(yùn)用進(jìn)行分析，進(jìn)而為提升非語言表達(dá)能力提供支持。

一、語文課堂教學(xué)中的非語言交際概述

語言是人類交際的最主要工具，但并非唯一工具。人們之間信息的交換與傳遞除語言之外還可借助表情、動(dòng)作、時(shí)間、空間等手段來實(shí)現(xiàn)，這些出語言之外的手段就是非語言手段。針對(duì)語文課堂教學(xué)而言，師生之間的非語言交際手段通常包括表情、動(dòng)作、服飾、時(shí)間、空間、副語言等，在語文學(xué)科教學(xué)中起到信息強(qiáng)化、指代、補(bǔ)充等作用。在正常的語言交流中，輔以非語言表達(dá)能夠改變、擴(kuò)展、否定、增進(jìn)語言交流的信息，使教師傳遞的信息更易于被學(xué)生所理解和接受。

二、語文課堂教學(xué)中的非語言交際運(yùn)用

（一）體態(tài)語言的運(yùn)用

語文是一門社會(huì)學(xué)科，它是用語言文字的形式來表達(dá)非語言內(nèi)容，同時(shí)還用非語言形式來表現(xiàn)人們對(duì)生活的情感和態(tài)度，因此語文教師在課堂教學(xué)中，為準(zhǔn)確傳遞語文信息，有必要借助體態(tài)語言來豐富語言。語文課堂中常用的體態(tài)語有身體姿勢、面部表情、眼神、手勢、衣著服飾等，這些體態(tài)語對(duì)語文教學(xué)帶來深刻的影響，促進(jìn)了師生之間的雙向情感交流，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對(duì)有用信息的接收程度。此外，體態(tài)語言在語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要作用是暗示作用，比如體態(tài)語暗示的老師品格修養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)暗示的藝術(shù)手段來表達(dá)“弦外之音”等。在實(shí)際的教學(xué)中，體態(tài)語言的運(yùn)用要結(jié)合實(shí)際課堂情況和教學(xué)內(nèi)容，適度運(yùn)用體態(tài)語，使體態(tài)語在語文課堂教學(xué)的運(yùn)用十分自然、協(xié)調(diào)。

（二）善于運(yùn)用非語言交際的副語言

語文課堂教學(xué)中的非語言交際的副語言是指伴隨著聲音的非語詞聲音，比如音高、音色、音量、語空、停頓、笑聲等。副語言在語文課堂中起到補(bǔ)充信息、替代語言、強(qiáng)調(diào)信息、重復(fù)信息等功能。實(shí)際的語文課堂運(yùn)用中，音長的合理運(yùn)用能夠表達(dá)更為豐富的內(nèi)容;語言交流中音調(diào)通常有升調(diào)和降調(diào)兩種，教師應(yīng)該多用升調(diào)以營造溫和的氛圍，緩解學(xué)生的緊張情況;老師在課堂講課時(shí)可適宜運(yùn)用語空來傳遞暗示性的信息，比如有學(xué)生講悄悄話，可用語間停頓來暗示一下，則可起到良好的效果。

（三）了解和注重學(xué)生的非語言反饋

無論是語言交際還是非語言交際，師生之間的信息傳遞都是交互的，需要雙方接受信息后進(jìn)行反饋才能進(jìn)行下一步的交流，只有老師接收到學(xué)生的信息反饋才能得知學(xué)生的具體狀況，因此在正常的語言課堂教學(xué)中，老師要了解學(xué)生的非語言反饋，只有了解了學(xué)生的這些非語言反饋才能真正掌握教學(xué)情況。首先運(yùn)用目光交流的優(yōu)勢，通過目光來獲得有益的反饋信息;其次老師可時(shí)刻觀察學(xué)生的動(dòng)作表情來確定課堂教學(xué)的狀況;最后通過學(xué)生手勢來獲得課堂教學(xué)效果的信息。常見的學(xué)生非語言反饋表現(xiàn)形式有雙手交叉（表示注意力集中）、揣手（表示輕松或不屑）、摸頭（表示思考、不知所措等，要根據(jù)具體課堂情況來確定）等。

（四）教師善于運(yùn)用非語言來進(jìn)行評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)過程中，為使教學(xué)雙方獲得準(zhǔn)確的教學(xué)信息，往往需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括語言形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，還包括非語言形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，并且非語言評(píng)價(jià)往往能夠起到更為巧妙、高超的效果。語文課堂教學(xué)中常用的非語言評(píng)價(jià)是通過面部表情、體態(tài)、眼神、語調(diào)等手段來實(shí)現(xiàn)的。非語言評(píng)價(jià)在語言課堂教學(xué)中具有特殊的作用，比如積極成果的心理暗示、潛移默化的情感交流、適時(shí)巧妙的保護(hù)自尊等。非語言評(píng)價(jià)要確保真愛前提，教師必須是發(fā)自內(nèi)心的情感，這樣才能引起學(xué)生情感上的共鳴。此外還要注意一定的運(yùn)用技巧，實(shí)現(xiàn)非語言評(píng)價(jià)與語言評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，比如合理運(yùn)用時(shí)間空白、把握非語言評(píng)價(jià)的尺寸、注重細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)等。

三、語文課堂教學(xué)中非語言表達(dá)能力的提升與訓(xùn)練

（一）由忽視到重視非語言表達(dá)的運(yùn)用

語文課堂教學(xué)中非語言表達(dá)觀念的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是，未意識(shí)到非語言表達(dá)重要性的教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)非語言表達(dá)的重視程度，與學(xué)生之間積極交流，樂于與學(xué)生發(fā)生“目光接觸”;另一方面，已經(jīng)意思到非語言表達(dá)在語文課堂教學(xué)中的重要性，并且已經(jīng)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的老師，要進(jìn)一步研究非語言交際，摸索運(yùn)用規(guī)律，使其能夠更好的為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)的效果。

（二）掌握一定的非語言表達(dá)的“詞匯”和非語言表達(dá)的技巧

非語言表達(dá)在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用具有一定的技巧，巧妙的運(yùn)用非語言交際能夠使課堂教學(xué)事半功倍，因此語文教師應(yīng)該不斷豐富自己的非語言表達(dá)“詞匯”量，為熟練運(yùn)用非語言表達(dá)打下深厚的基礎(chǔ)。非語言交際技巧的運(yùn)用必須緊密結(jié)合語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，切不可忽視非語言交際的價(jià)值，只注重技巧運(yùn)用，導(dǎo)致技巧脫離本質(zhì)目的，反而影響到非語言交際功能的實(shí)現(xiàn)。

（三）自覺遵循課堂教學(xué)中教師非語言表達(dá)的原則

非語言表達(dá)在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用要遵循一定的原則，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，教師要巧妙把握非語言表達(dá)的運(yùn)用，與語言表達(dá)緊密結(jié)合;非語言表達(dá)要遵循師生共意原則，必須是建立在師生雙方都樂于接受的基礎(chǔ)之上才能收到應(yīng)有的效果;非語言表達(dá)是為配合語言表達(dá)而服務(wù)的，是伴隨著語言而產(chǎn)生的，因此非語言表達(dá)不應(yīng)該喧賓奪主，要遵循少而精的原則;此外，非語言表達(dá)在語言課堂教學(xué)中運(yùn)用還應(yīng)該遵循穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一的原則、審美性原則等。

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