□（成都理工大學(xué)商學(xué)院 四川成都610059四川省財政廳 四川成都610015）

管理會計學(xué)是會計教學(xué)體系的重要組成部分之一，是為適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，以強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理、實現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效益為目的，以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營活動及其價值表現(xiàn)為對象，通過對財務(wù)等信息的深加工和再利用，實現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)過程的預(yù)測、決策和控制等職能的學(xué)科。它與財務(wù)會計學(xué)共同構(gòu)成了現(xiàn)代會計的兩大分支。

當(dāng)前我國各高等院校的會計專業(yè)均把管理會計學(xué)作為核心課程，對該課程的重視程度也日益提升，但在教學(xué)方法上仍主要側(cè)重于理論教學(xué)，很少應(yīng)用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生僅對中級會計師考試和注冊會計師考試中涉及到的管理會計學(xué)內(nèi)容有所了解，忽視了管理會計在實務(wù)中的具體運(yùn)用和操作方法，使得理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。因此，在管理會計教學(xué)改革模式中引入實踐教學(xué)法有著突出的現(xiàn)實意義。

一、過度側(cè)重理論教學(xué)對管理會計學(xué)科發(fā)展的制約

從我國高校目前普遍采用的管理會計教學(xué)方法來看，大多以傳統(tǒng)型和數(shù)據(jù)型階段的內(nèi)容為主，即基本以理論分析為主要教學(xué)內(nèi)容，其弊端是顯而易見的。

（一）部分理論教學(xué)內(nèi)容難度偏大，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。在管理會計本科教學(xué)內(nèi)容中，存在不少有一定理解難度的理論問題，如混合成本分解之回歸直線法，該方法是運(yùn)用最小平方法的原理，對所觀測到的全部數(shù)據(jù)加以計算，從而勾畫出最能代表平均成本水平的直線繼而求解固定成本與變動成本。這種方法對于本科生來說不僅需要占用大量學(xué)習(xí)時間去掌握，而且很難在實務(wù)中運(yùn)用；再如作業(yè)成本法的核算，也存在很多統(tǒng)計學(xué)模型分析、假設(shè)條件分析和概率分析內(nèi)容，使得教師的教學(xué)難度增大，學(xué)生由于學(xué)習(xí)不易，也很可能由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失對整個管理會計課程的學(xué)習(xí)熱情。

（二）一些理論教學(xué)內(nèi)容與《財務(wù)管理學(xué)》和《成本會計學(xué)》課程存在重復(fù)，造成教學(xué)時間的浪費(fèi)。管理會計的學(xué)科體系的確與財務(wù)管理和成本會計存在密切聯(lián)系，但在目前的會計學(xué)本科課程設(shè)置中，這三門課均屬于專業(yè)核心課程，而各自的教學(xué)內(nèi)容中重復(fù)的部分較多。管理會計與財務(wù)管理重復(fù)的內(nèi)容包括：投資決策中的貨幣時間價值、復(fù)利終值、復(fù)利現(xiàn)值、投資報酬率、凈現(xiàn)值等，且上述內(nèi)容還同時是這兩門課程的學(xué)習(xí)重點。管理會計與成本會計重復(fù)的內(nèi)容包括：作業(yè)成本法、戰(zhàn)略成本等。這些理論內(nèi)容的相互重疊，使得大量理論教學(xué)資源被浪費(fèi)，教學(xué)成本增加，也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯性出現(xiàn)混亂。

（三）以理論為主的教學(xué)模式必然導(dǎo)致“填鴨式”教育，使課堂學(xué)習(xí)枯燥無味。管理會計學(xué)課程一旦定位成以理論為主，甚至以應(yīng)試教育為目標(biāo)，必然出現(xiàn)教學(xué)手段單一，課堂學(xué)習(xí)毫無生氣。當(dāng)前不少會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)即是應(yīng)試，但凡期末考試、會計從業(yè)資格證考試、注冊會計師考試涉及的內(nèi)容，學(xué)生們會在考前高度重視，考試中極少出現(xiàn)的內(nèi)容就幾乎不占用時間去學(xué)習(xí)。這種急功近利的表現(xiàn)就是忽視實踐教育的后果，使得很多本科生即便掌握了較多的理論知識，一旦進(jìn)入職場，也會手足無措，難以很快適應(yīng)實務(wù)工作的要求。

二、在管理會計教學(xué)中加大實踐教學(xué)力度的必要性

會計是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是在本科教學(xué)階段，應(yīng)重點培養(yǎng)實戰(zhàn)型人才。理論教學(xué)環(huán)節(jié)固然不可缺失，但完全以理論為導(dǎo)向也會產(chǎn)生一些弊端，故在管理會計學(xué)課程中加大實踐教學(xué)力度勢在必行。

（一）理論與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是提升會計人員綜合素質(zhì)的需求。面對激烈的市場競爭與教育改革的深化，社會更需要新型的高素質(zhì)的會計人員，這樣的人才不僅需要有堅實的理論知識，還必須具備靈活的實務(wù)操作能力，對于剛畢業(yè)的會計專業(yè)本科生，還需要快速上手能力。鑒于目前全國大部分高校在管理會計教學(xué)中對實踐教學(xué)并不是很重視，缺乏對學(xué)生會計基本技能、職業(yè)判斷力、分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，很難滿足當(dāng)今社會競爭對高素質(zhì)綜合會計人才的需求。因此，高校管理會計學(xué)科的教師應(yīng)對管理會計實踐教學(xué)進(jìn)行努力探索，盡快實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（二）加強(qiáng)實踐教學(xué)有助于改進(jìn)管理會計課堂教學(xué)效果。管理會計理論知識內(nèi)容總體比較抽象，概念、計算、圖表比較多，如果在教學(xué)環(huán)節(jié)只對理論知識進(jìn)行分析，會使課堂上的大部分時間用于概念的解釋、公式的推導(dǎo)以及計算過程的論證，這樣的課堂往往比較乏味，容易導(dǎo)致學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)習(xí)熱情下降，則很難掌握好基本理論知識，更談不上在實踐環(huán)節(jié)的運(yùn)用了。故而把教學(xué)的三分之一左右時間用于開展實踐教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)動力，從而取得良好的教學(xué)效果。

（三）引入實踐教學(xué)能促使管理會計教師提高自身能力。教學(xué)相長，互為促進(jìn)。教師也需要不斷提高自身專業(yè)能力。目前，一部分管理會計的教師長期停留在課堂理論教學(xué)的層面，雖然對理論知識掌握深刻，但對于實際企業(yè)中如何進(jìn)行管理會計工作不甚了解，這樣教給學(xué)生的知識終究是紙上談兵。會計教師自身能力不能提升，如何教育出優(yōu)秀的會計人員？引入實踐教學(xué)，則能促進(jìn)管理會計教師多了解實務(wù)工作，不斷充電，提高自身能力。

三、管理會計實踐教學(xué)的開展方法

（一）在管理會計課程中大量引入案例教學(xué)。案例教學(xué)是以真實的典型企業(yè)作為案例展開研究，結(jié)合理論教學(xué)中的具體問題對案例進(jìn)行分析、探討和總結(jié)。在管理會計學(xué)中引入案例教學(xué)方法，可以在課堂上給予學(xué)生生動的社會展示，充分揭示眾多學(xué)科，譬如會計、管理、營銷等在實踐中是如何相輔相成地共同完成會計管理目標(biāo)的，總結(jié)我國企業(yè)開展管理會計的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，使學(xué)生既能從微觀層面深刻理解管理會計學(xué)中的理論知識點，也能從宏觀的高度把握管理會計的發(fā)展規(guī)律。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)注意相應(yīng)的教學(xué)方法：

1.案例教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。如果案例教學(xué)仍是教師對案例進(jìn)行分析，那么就與固有的理論模式毫無區(qū)別。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)且具有吸引力的案例，讓學(xué)生開展討論。比如，針對管理會計學(xué)中的重點內(nèi)容之一的變動成本法的運(yùn)用，可以讓學(xué)生分組對企業(yè)案例進(jìn)行討論，以學(xué)生代表發(fā)言的方式總結(jié)出變動成本法與完全成本法的利弊、區(qū)別與融合。

2.案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評，肯定學(xué)生討論內(nèi)容的正確的一面，同時也應(yīng)提出一些建議和意見。此外，還應(yīng)將學(xué)生案例討論的評分計入期末總評成績的一部分，從而促進(jìn)學(xué)生對案例教學(xué)的積極參與和高度重視。

（二）設(shè)計并開展管理會計模擬實驗。為了提高學(xué)生對管理會計的動手能力，會計專業(yè)學(xué)科應(yīng)充分利用學(xué)校的會計實驗室硬件設(shè)備展開模擬實驗。現(xiàn)如今，絕大部分高校都設(shè)置了會計模擬課程，但幾乎都是對基礎(chǔ)會計、會計電算化和財務(wù)管理等內(nèi)容的模擬實訓(xùn)，很少涉及到管理會計的層面，這與學(xué)生今后在企業(yè)中的具體工作是不相適應(yīng)的。因此，建議在進(jìn)行會計專業(yè)模擬實驗過程中，融入管理會計的內(nèi)容，讓學(xué)生在實驗中親自動手體會變動成本法、本量利分析、經(jīng)營預(yù)測與決策的操作，從而加深對理論知識的認(rèn)識，明白管理會計學(xué)相較于財務(wù)會計學(xué)的優(yōu)越性和不足之處。管理會計教師也可針對模擬實驗編寫相應(yīng)的教材和大綱，促進(jìn)該學(xué)科對提高學(xué)生實踐能力的良好作用。

（三）改進(jìn)現(xiàn)有的管理會計學(xué)考核方法?，F(xiàn)有的高校管理會計學(xué)考核方法總體比較單一，即以期末學(xué)生卷面成績作為總成績的主要部分，平時成績占少部分。這樣的模式會導(dǎo)致學(xué)生陷入只學(xué)習(xí)書本理論知識的圈子，不愿主動提高實務(wù)操作能力。這樣的考核方法應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，比如使學(xué)生的成績由兩部分組成：即期末卷面成績占50%，案例討論及模擬實驗成績占50%。這樣才能激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)的主觀能動性。

（四）走出校園，在企業(yè)中學(xué)習(xí)管理會計的具體操作流程。目前很多高校都在會計專業(yè)本科四年的課程中設(shè)置了認(rèn)識實習(xí)的學(xué)時，但不少學(xué)生利用實習(xí)時間去企業(yè)實習(xí)，主要從事的是財務(wù)會計或?qū)徲嫷膶嵙?xí)，比如編制記賬憑證、整理裝訂會計檔案等。建議管理會計教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，特別是高年級本科生利用實習(xí)時間，走出校園，進(jìn)入企業(yè)，學(xué)習(xí)一些管理會計的基礎(chǔ)流程，為今后真正走上會計工作崗位奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，實踐教學(xué)法在管理會計課程改革中的應(yīng)用需要一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同參與。實踐教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，值得我們會計教育工作者高度重視和不斷探索。