段美萍

（金陵科技學(xué)院，江蘇南京，211169）

應(yīng)用科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的路徑與方法
——以金陵科技學(xué)院為例

段美萍

（金陵科技學(xué)院，江蘇南京，211169）

目前，新型應(yīng)用型本科院校已成為我國高等教育的重要組成部分，特殊的發(fā)展歷程決定了其應(yīng)向應(yīng)用科技類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量是高等院校的靈魂和生命力，因此，新型應(yīng)用科技大學(xué)需積極探索、研究教育教學(xué)質(zhì)量提高的路徑與方法。關(guān)鍵詞：應(yīng)用科技大學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；研究

隨著我國高等教育快速擴(kuò)招，一批新建本科院校應(yīng)運而生。經(jīng)過十余年的探索和發(fā)展，這批新建本科院?，F(xiàn)已成為我國高等教育的重要組成部分。由于這類院校生源大部分來自地方，其特殊的發(fā)展歷程決定了其應(yīng)向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，走“立足地方、服務(wù)地方”之路，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，提高質(zhì)量是教育永恒的主題。因此，新型應(yīng)用型本科院校必須提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，才能適應(yīng)嚴(yán)峻的發(fā)展形勢。加強師資隊伍建設(shè)等措施，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。但實際中還是存在一些不足：

1.1 教學(xué)規(guī)章制度不完善，影響教學(xué)工作的開展

1 應(yīng)用科技大學(xué)影響教學(xué)質(zhì)量因素分析

新型應(yīng)用型本科院校經(jīng)過多年的積極探索，堅持應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)方向，引用老牌大學(xué)先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，注重改良教學(xué)軟硬件條件、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、

從20世紀(jì)80年代開始，校院兩級管理體制在本科院校中逐漸興起和盛行。院校兩級教學(xué)管理主要在制定人才培養(yǎng)方案、管理教學(xué)運行、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)基本建設(shè)等主要內(nèi)容上進(jìn)行管理，確保高校教學(xué)活動有序進(jìn)行。但是，這種管理模式缺乏彈性，存在各種問題，對教研室、教師、學(xué)生的教與學(xué)活動產(chǎn)生了不良影響。

高校中，學(xué)校管理部門修訂全校教學(xué)工作總體規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)、整合優(yōu)化教育資源配置、落實教學(xué)檢查監(jiān)督、業(yè)績考核等工作，并制定了各種各樣的規(guī)章制度。二級學(xué)院在校管理部門宏觀調(diào)控下進(jìn)行微觀管理各單位的教學(xué)工作。這種管理模式過分強調(diào)循規(guī)蹈矩，重視管理的工具性輕視管理的人本性，導(dǎo)致部分規(guī)章制度滯后、缺乏彈性，不能很好地適應(yīng)高校教學(xué)管理的動態(tài)變化，影響教學(xué)工作的順利開展，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)管理隊伍不穩(wěn)定，影響教學(xué)管理效率

據(jù)調(diào)查，高校中教學(xué)管理隊伍絕大部分都是非教學(xué)管理學(xué)專業(yè)的科班人員[1]。隨著學(xué)校教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)管理任務(wù)日益加重、教學(xué)管理工作繁雜，又因教學(xué)管理人員感覺前途渺茫等因素，導(dǎo)致教學(xué)管理隊伍流動性大，教學(xué)管理人員消極懈怠，每天疲于應(yīng)付日常的教學(xué)管理工作，而無法對工作內(nèi)容進(jìn)行鉆研，不能更好地為教學(xué)工作服務(wù)，影響教學(xué)管理效率。

1.3 注重宏觀共性評價，阻礙高校缺乏特色發(fā)展

在高等教育領(lǐng)域，教學(xué)質(zhì)量評價是為了保證學(xué)校教育教學(xué)活動與預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)相符合、的一種組織控制工具和管理手段，其目的是為了保障教育教學(xué)質(zhì)量。目前，我國對高校主要采用由政府主導(dǎo)，由教育行政部門組織實施的本科教學(xué)水平評估。這主要側(cè)重于學(xué)校設(shè)施、師生比、圖書數(shù)量、教師學(xué)歷水平等辦學(xué)條件的硬指標(biāo)的考察，導(dǎo)致高校均向某一類精英高校的發(fā)展目標(biāo)看齊，注重宏觀層面的共性評價，忽視微觀層面的個性評價，一定程度上阻礙了各類高校的個性化和特色化發(fā)展。

1.4 高校教學(xué)評價片面，忽視主體主導(dǎo)地位

近年來，高校教師教學(xué)質(zhì)量評價工作取得了一定的成效，在理論和實踐層面都有所創(chuàng)新，但仍存在一些問題和不足。一是學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)單一。這種評價模式忽視了學(xué)生的個體差異性，不能很好地評價學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)志氣和創(chuàng)造能力。二是評價指標(biāo)片面。教學(xué)評價的主要內(nèi)容集中在教師教學(xué)規(guī)范、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容及教師在課堂教學(xué)中的行為方式等方面，如教案的準(zhǔn)備情況、講授的清晰性、條理性、重點是否突出，語言是否流暢等，缺乏在教學(xué)過程中對學(xué)生實踐能力等的提升的評價。三是教師對教學(xué)評價結(jié)果不重視。高校教師在整個教學(xué)質(zhì)量評價中應(yīng)具有主體性，但實際上高校教師普通重科研輕教學(xué)，教師對教學(xué)評價結(jié)果不夠重視，甚至存在片面認(rèn)識，處于被動地位，常以應(yīng)付檢查的心態(tài)來對待教學(xué)評價，不是直接反思、剖析自己教學(xué)中存在的問題和不足，有時部分老師還未來得及反思教學(xué)工作時，已被評價者貼上標(biāo)簽，挫傷了其積極性，使得教學(xué)評價的引導(dǎo)、促進(jìn)作用沒有充分發(fā)揮，從而影響教學(xué)效果。

2 采取措施提高應(yīng)用科技大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合上文分析，本文結(jié)合金陵科技學(xué)院實際情況分別從教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行闡述，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的路徑與方法。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)管理方法，提高教學(xué)管理績效

高校教學(xué)管理水平直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。金陵科技學(xué)院在通過高校本科教學(xué)評估同時，大力實施“南京戰(zhàn)略”，以建設(shè)軟件科技大學(xué)為辦學(xué)目標(biāo)，堅持以特色求發(fā)展，加強教育教學(xué)管理，促進(jìn)軟件及軟件類專業(yè)人才的培養(yǎng)。

金陵科技學(xué)院教學(xué)工作在教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心的統(tǒng)籌下，各專業(yè)院部結(jié)合本院實際情況，完善學(xué)院教學(xué)管理制度，以便學(xué)院教學(xué)工作有序開展。教學(xué)處和教學(xué)質(zhì)量評價中心根據(jù)學(xué)校辦學(xué)方向，制定二級學(xué)院（部）教學(xué)管理工作考核評價辦法，每學(xué)年分別從常規(guī)教學(xué)管理工作中的教學(xué)日常管理、專業(yè)與課程建設(shè)、實踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、人才培養(yǎng)質(zhì)量等8個二級指標(biāo)53個觀測點，以及教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的11個項目，加強對二級學(xué)院教學(xué)管理工作的過程考核，并對教學(xué)管理工作優(yōu)秀的學(xué)院給予獎勵，切實促進(jìn)二級學(xué)院教學(xué)管理、教學(xué)改革、教學(xué)水平建設(shè)的提升。該校還出臺教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)相關(guān)管理辦法，以“三考一賽一評一改一管”為導(dǎo)向，調(diào)動教師投身教學(xué)研究、教學(xué)改革的熱情，強化教學(xué)工作中心地位。

同時，金陵科技學(xué)院重視教學(xué)管理隊伍建設(shè)，加強對教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，積極鼓勵教學(xué)管理人員開展教學(xué)管理研究工作，提高其管理水平。

2.2 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分調(diào)動教師參與性

目前，抓好課堂教學(xué)質(zhì)量仍然是提高高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價工作是高校教學(xué)管理部門必須重視的問題[2]。金陵科技學(xué)院深化、豐富“333”型教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)涵，在“三階段、三環(huán)節(jié)、三層次”的基礎(chǔ)上，完善二級督導(dǎo)制度，從課程、教師教學(xué)及教學(xué)管理活動等方面設(shè)置評價指標(biāo)，開發(fā)評測軟件，在全校范圍內(nèi)開展網(wǎng)上評教，實現(xiàn)了“課程評價”“教師評價”和“學(xué)生滿意度測評”的“三體合一”。同時，金陵科技學(xué)院面向青年教師實施導(dǎo)師制，指導(dǎo)青年教師樹立良好的師德師風(fēng)；指導(dǎo)青年教師結(jié)合評價結(jié)果，進(jìn)行自我剖析，提高教育教學(xué)水平；指導(dǎo)青年教師積極開展教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效果。為了調(diào)動教師的積極性，金陵科技學(xué)院積極組織開展“青年教師教學(xué)技能大賽”、“教師教學(xué)優(yōu)秀獎”等活動，以便提高教師的主動性和參與性。

2.3 充分體現(xiàn)“育人為本”，推進(jìn)學(xué)分制管理

所謂“育人為本”，就是以學(xué)生為本，就是以學(xué)生今后的發(fā)展為本，要充分關(guān)注育人過程中學(xué)生對育人緩解、育人方法、內(nèi)容等方面的滿意度，這樣的管理理念才能更好地培養(yǎng)出社會需要和滿意的應(yīng)用型本科人才[3]。金陵科技學(xué)院遵循“以學(xué)生為主體、尊重個體差異、注重個性發(fā)展、提供個性化教育服務(wù)”的現(xiàn)代教育理念，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)管理改革。相繼出臺學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定、課程重修管理辦法等相關(guān)文件，并在2014級學(xué)生中實施。學(xué)分制管理為學(xué)生的自我發(fā)展提供了更大的空間，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，符合學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的要求。

2.4 重視學(xué)生個體差異，評價形式多樣化

考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。一般學(xué)期結(jié)束時，高校還是通過考試來檢驗學(xué)生課程知識的掌握程度?？荚囍攸c是考查學(xué)生分析和解決問題的能力，考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力[4]為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，金陵科技學(xué)院課程考試采用考試、鑒定及畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯等形式，其中考試又分為口試和筆試，筆試又有開卷和閉卷兩種。為了注重學(xué)生平時表現(xiàn)，針對理論課程和實踐課程又分別采取“3+7”、“4+6”等不同比例的評價方式，盡可能全面、真實地反映學(xué)生掌握知識的情況。

3 結(jié)語

應(yīng)用科技大學(xué)要不斷創(chuàng)新、改革，要圍繞地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化課程體系，還要改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、加強師資隊伍建設(shè)、重視教學(xué)管隊伍建設(shè)，還應(yīng)積極探索教學(xué)組織形式及教學(xué)評價模式，爭取提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。

[1]王志鳳.高校教學(xué)管理中存在的問題及改進(jìn)策略，中國教育學(xué)刊，2014.08,155-156.

[2]李長熙.高校學(xué)生評教工作存在的問題與對策——以山東科技大學(xué)為例。當(dāng)代教育理論與實踐，2013第5卷第8期，43-44.

[3]陳小虎、楊祥，新型應(yīng)用型本科院校發(fā)展的14個基本問題，中國大學(xué)教學(xué)，2013年第1期，17-22.

University of Applied Sciences to improve the quality of teaching approach and method—— A Case Study of Jinling Institute of Technology

Duan Meiping

（Jinling Institute of Technology,Jiangsu Nanjing,211169）

Abstract：At present, the new application-oriented institutions have become an important part of higher education, special development process determines its type shall apply science and technology universities transformation and development. Institutions of higher education teaching quality is the soul and vitality, therefore, the new University of Applied Sciences for an active exploration, research to improve the quality of teaching path and method.
Keywords：University of Applied Sciences, the quality of teaching, research

G712

A

段美萍（1979-），女，山西介休人，碩士，金陵科技學(xué)院龍蟠學(xué)院，講師，研究方向：教育教學(xué)管理。

本文系應(yīng)用科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的路徑與方法研究專題成果（編號：zx201305）