張教赟

（南京科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，江蘇南京，210000）

基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

張教赟

（南京科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，江蘇南京，210000）

文章以職業(yè)能力培養(yǎng)作為高職專業(yè)教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向設(shè)計(jì)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期能對(duì)具體的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作起到積極的促進(jìn)作用。

職業(yè)能力；高職專業(yè)教師；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)

高等職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，其根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職學(xué)院教師是一種需要專門知識(shí)和專業(yè)技能及長(zhǎng)期廣泛學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的職業(yè)，現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)的一線實(shí)用型人才，這就要求在制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)明確要求學(xué)生掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的實(shí)踐性很強(qiáng)，如何根據(jù)職業(yè)教育的特色和專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中傳授技能，培養(yǎng)能力，對(duì)高職院校的專業(yè)教師來說，必然是很大的挑戰(zhàn)。因此，基于職業(yè)能力開發(fā)模式教學(xué)在整個(gè)高職教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位[1],必須開發(fā)一種操作性很強(qiáng)的專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，以便高職學(xué)院的專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)提供依據(jù)。

1 高職專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的理論研究

隨著全球教育改革的推進(jìn)，教師教學(xué)能力發(fā)展問題不斷得到教育工作者的關(guān)注。這無不表明教師教學(xué)能力的重要性及復(fù)雜性得到了全球的認(rèn)可?！敖處熤挥性诰哂兴枰闹R(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿足人們對(duì)他們的期望”[2]。

2007年7月，教育部副部長(zhǎng)陳小婭在“亞太地區(qū)教師發(fā)展和管理研討會(huì)”的開幕式上指出，促進(jìn)教師專業(yè)化是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，我國(guó)各大高職院校都非常注重教師的科研能力。我國(guó)高職院校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已成為高職院校教師隊(duì)伍質(zhì)量提升的重要途徑。因此，高職學(xué)院基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系成為了當(dāng)前和今后一段時(shí)間高職學(xué)院管理和教育培養(yǎng)亟需解決的重要課題。

2 《基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》研究概況

3 本研究正是基于上述重要且急迫的事實(shí)，力圖進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高職院校專業(yè)教師職業(yè)教學(xué)能力的重要性和復(fù)雜性。職業(yè)能力教育理念源于20世紀(jì)90年代的德國(guó)，與傳統(tǒng)的職業(yè)技能理念和職業(yè)資格理念有很大區(qū)別。職業(yè)能力，從縱向的性質(zhì)結(jié)構(gòu)層面看，包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力，從橫向的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面看，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力[3]。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)核心為培養(yǎng)基于職業(yè)能力開發(fā)模式的從事任何一種職業(yè)都必不可少的職業(yè)核心能力[4]。因此，開展教師能力標(biāo)準(zhǔn)的制定是適應(yīng)新的高職教育教學(xué)需要的必要因素，是適應(yīng)高職教育國(guó)際化發(fā)展的必然因素。

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵》中提出：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)呢過和時(shí)間能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)時(shí)間能力和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。因此，在此過程中必須基于職業(yè)能力開發(fā)模式，以行業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)，依據(jù)行業(yè)要求提出能力標(biāo)準(zhǔn)。

4 《基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》研究現(xiàn)狀

要研制出科學(xué)性和操作性統(tǒng)一、規(guī)范性和靈活性統(tǒng)一的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，在開展教學(xué)活動(dòng)之前,必然要先對(duì)高職教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的靈魂,教師通過精心地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià),從而提高高職教學(xué)的質(zhì)量,更重要地是提高高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。首先必須對(duì)標(biāo)準(zhǔn)適用對(duì)象的教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究。為此，課題組專門調(diào)研了南京科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，將專、兼任教師作為調(diào)查對(duì)象，其中兼任教師來自企業(yè)專家共9人，分別為高級(jí)工程師2人，工程師5人，部門主管2人。專任教師為教授1人，副教授8人，實(shí)驗(yàn)師2人，講師35人，助教15人?，F(xiàn)狀調(diào)查以實(shí)地調(diào)查及網(wǎng)絡(luò)問卷的形式展開調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷60份，回收60份，問卷回收率為100%。

5 基于職業(yè)能力的概念界定

開展基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是保障專業(yè)教學(xué)的重要方式。因此，首先要界定好核心概念。什么是高職學(xué)生的職業(yè)能力？

職業(yè)能力使職業(yè)教育中的一個(gè)非常重要的概念。職業(yè)能力教育理念源于20世紀(jì)90年代的德國(guó)，它是區(qū)別于職業(yè)技能和職業(yè)資格的一個(gè)重要概念，職業(yè)能力在縱向的性質(zhì)結(jié)構(gòu)層面可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力。在橫向的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面則包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力[5]。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力是指從事任何一種職業(yè)都必不可少的職業(yè)核心能力[6]。到目前為止,學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)能力仍沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念,各學(xué)者眾說紛繪。就目前已有的研宄來看,國(guó)內(nèi)外的主要觀點(diǎn)可以總結(jié)出這些觀點(diǎn)的共同點(diǎn)：①職業(yè)能力與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系,并表現(xiàn)在職業(yè)活動(dòng)中；②職業(yè)知識(shí)與技能、問題解決、學(xué)習(xí)能力、交流合作等是職業(yè)能力的核心要素。這些核心要素,按照德國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)能力的橫向劃分,則分別屬于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

因此,高職學(xué)生基本職業(yè)能力是指學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中必須具備的從事某一特定職業(yè)活動(dòng)的能力，包括了基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，其中綜合職業(yè)能力包含職業(yè)素質(zhì)、方法能力、社會(huì)能力[7]。

高職學(xué)生基本職業(yè)能力體現(xiàn)了其今后的職業(yè)發(fā)展能力的一種綜合能力。本文所要研究的是高職學(xué)生的職業(yè)能力,由專業(yè)技術(shù)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成,且這種職業(yè)能力,是高職學(xué)生將來從事職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)、尋求發(fā)展的關(guān)鍵條件。

另一方面，高職教育與普通高等教育的重要區(qū)別在于前者更加著重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，它明確規(guī)定以就業(yè)為導(dǎo)向，突出應(yīng)用性、實(shí)用性和時(shí)代性的特點(diǎn)[8]。英、美、德、澳等國(guó)在世紀(jì)之交以不同形式相繼闡述了內(nèi)容相同的新職業(yè)能力觀，認(rèn)為職業(yè)能力是一個(gè)內(nèi)涵豐富外延廣泛的概念，它不應(yīng)局限于具體崗位的專門知識(shí)與技能的要求，而應(yīng)視為多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，即綜合職業(yè)能力。因此，本指標(biāo)體系的構(gòu)建符合高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)代發(fā)展的需要。

6 《基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》模型構(gòu)建

6.1 評(píng)價(jià)模型構(gòu)建的原理

運(yùn)用系統(tǒng)工程的原理和方法對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量化進(jìn)行系統(tǒng)分析，并對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行解析的基礎(chǔ)上，得出其評(píng)價(jià)模型。現(xiàn)以模型樹的層次關(guān)系和相互影響關(guān)系嘗試建立質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括指標(biāo)內(nèi)容、指標(biāo)結(jié)構(gòu)、指標(biāo)權(quán)重等內(nèi)容，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，既要科學(xué)合理又要結(jié)合實(shí)情，過程考核與績(jī)效考核相融合，定性分析和定量分析相結(jié)合，更多以量化的指標(biāo)來增強(qiáng)其可操作性。

由于該質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)開放系統(tǒng)，“投入——產(chǎn)出”過程也是一個(gè)動(dòng)態(tài)關(guān)系，可以反映出高職基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化，所以這里將用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量化函數(shù)來描述這一過程。

所謂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量化函數(shù)，就是指在教學(xué)質(zhì)量的演變過程中，反映其影響要素投入量的協(xié)調(diào)組合與實(shí)際產(chǎn)出之間的相互關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)式。根據(jù)這個(gè)定義，假設(shè)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的多個(gè)構(gòu)成要素分別為X1，X2，……Xn,以這些要素的投入?yún)f(xié)調(diào)組合轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出，用Yt表示第t時(shí)刻的產(chǎn)出量，則高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量化函數(shù)的一般表示形式為：

Yt=F（K；X1，X2，……Xn）

其中，t表示時(shí)間變量；X1，X2，……Xn均為t的函數(shù)。

高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量化函數(shù)關(guān)系可以表示為：

RSTD=FRSTD（KRSTD,A,B,C）

At=FA(AA,AB,AC,AD)；

AA=FAA(AAA,AAB,AAC,AAD)；

AB=FAB(ABA,ABB,ABC,ABD)；

……

Bt=FB(BA,BB,BC,BD)；

BA=FBA(BAA,BAB,BAC,BAD)；

……

Ct=FA(CA,CB,CC,CD)；

CA=FCA(CAA,CAB,CAC,CAD)；

……

式中，F(xiàn)表示函數(shù)關(guān)系，K表示控制參量。

（二）評(píng)價(jià)模型

該模型將表示量化系統(tǒng)各方面性能的多變量因素指標(biāo)，轉(zhuǎn)化為無量化綱化的相對(duì)評(píng)價(jià)值，綜合計(jì)算評(píng)價(jià)值，從而得出高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的量化模型。

建立模型時(shí)，將高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的總評(píng)價(jià)指標(biāo)分別作為目標(biāo)層（頂層），再對(duì)總評(píng)價(jià)指標(biāo)按照屬性與層次不同分為分指標(biāo)（A、B、C、D）作為準(zhǔn)則層（第二層），依次類推，直到分解到基本的項(xiàng)目指標(biāo)（AAA，AAB，…，CCD）為止，并將它們作為基本指標(biāo)層（底層）。

在模型中的各個(gè)層次中，不同的影響因素之間相互獨(dú)立關(guān)系明顯，各指標(biāo)可以先行補(bǔ)償，權(quán)重系數(shù)的作用較為明顯，因此高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的各層均使用加法模型。具體公式如下：

RSTD=e1A+e2B+e3C；其中：e1,e2,e3是權(quán)重，e1+e2+e3=1

；其中：eAI是權(quán)重，

；其中：eAAI是權(quán)重，=1

；其中：eABI是權(quán)重，=1

；其中：eBI是權(quán)重，=1

；其中：eAAI是權(quán)重，=1

；其中：eCI是權(quán)重，=1=1

該模型以層次分析與問卷咨詢相結(jié)合的方式，確定各等級(jí)權(quán)重，并在此直接按層次分析法中的步驟進(jìn)行，依次為：建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣、層次單排序判斷、矩陣的一致性檢驗(yàn)和層次總排序。

問卷咨詢則是主要為獲得各層因素按照其重要性進(jìn)行分班比較并得出結(jié)論。本次研究共直接向教師發(fā)放問卷60份，回收60份，回收率為100%。從所回收的60份問卷，根據(jù)有效原始數(shù)據(jù)，

；其中：eCAI是權(quán)重，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，為下一步權(quán)重計(jì)算的可靠性提供了很好的保證。

階梯層次結(jié)構(gòu)模型的最高層是高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；A、B、C、D是它的中間層，底層是中間層以下的33個(gè)因子。

判斷矩陣表示針對(duì)上一層次某因素本層次有關(guān)因素之間相對(duì)重要性的形狀，并構(gòu)造每一層的判斷矩陣。并根據(jù)判斷矩陣計(jì)算對(duì)于上層次A而言本層次與之有聯(lián)系的因素AA、AB、AC、AD、AE重要性次序的權(quán)重值，帶入公示計(jì)算權(quán)重。

經(jīng)過將層次分析法和問卷調(diào)查法相結(jié)合，得到高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如表5-1所示），應(yīng)用說明如下：

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D四個(gè)級(jí)別，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)分別為：A獲5分，B獲4分、C獲3分、D獲2分。

2、權(quán)重評(píng)價(jià)等級(jí)分?jǐn)?shù)=評(píng)價(jià)得分（Y100分）

3、與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)合使用，以3:7的權(quán)重比例計(jì)算評(píng)價(jià)得分。

4、評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（90Y100分）、良好（80Y89分）、合格（60Y79分）、不合格（Y<60分）。

7 總結(jié)

隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，不同崗位的需求不同，高職院校不同專業(yè)教學(xué)要求和側(cè)重也不同，因此高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容要放在動(dòng)態(tài)的社會(huì)、職業(yè)和生活情境中，確定以職業(yè)為本的理念，基于職業(yè)能力開發(fā)模式，培養(yǎng)學(xué)生拓寬專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握操作技能、勝任基本崗位和滿足就業(yè)導(dǎo)向的同時(shí)，要不斷增強(qiáng)其在不同崗位和行業(yè)之間的遷移能力。同時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的生存能力和發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。當(dāng)前此類相關(guān)研究大多還僅僅停留在靜態(tài)的理論層面的描述，缺乏將上述理念運(yùn)用于高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐個(gè)案，在此前提下，本文嘗試構(gòu)建基于職業(yè)能力開發(fā)的高職專業(yè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)然該體系指標(biāo)還需不斷完善和改進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中通過不斷實(shí)踐，以促進(jìn)高職專業(yè)教師教學(xué)中對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、方法能力和社會(huì)能力的提升，實(shí)現(xiàn)其在未來職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。

[1]呂鯤,陳西平.能力結(jié)構(gòu)模型、評(píng)價(jià)和實(shí)證方法研究[J].現(xiàn)代教育管理，2010，（9）:62-65.

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[Z].北京：教育科學(xué)出版社.1996.

[3]趙錦.基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系研究[J].職教通訊，2010，（8）:26-30.

[4]楊麗敏,王鵬.人文素質(zhì)教育是提升高職學(xué)生職業(yè)能力的

表5-1 基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

有效途徑[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（3）:116-118.

[5]趙錦.基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系研究[J].職教通訊，2010，（8）:26-30.

[6]楊麗敏,王鵬.人文素質(zhì)教育是提升高職學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（3）:116-118.

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張教赟（1982.6.1）女，碩士，教學(xué)管理，講師，教育教學(xué)管理。

Based Professional Teachers in Higher Education Quality Evaluation Index System of Vocational ability development model

Zhang Jiaoyun
（Nanjing Vocational College of Technology,Jiangsu Nanjing,210000）

In a value-oriented vocational ability development of vocational teaching in order to promote the sustainable development of students' vocational ability design oriented teaching quality evaluation system, with a view to play a positive role in promoting the work of specific professional teaching practice.

professional competence; vocational professional teachers; teaching quality; evaluation

TP391.7

A