劉士龍，張志偉，于連坤，門 杰

(1.承德石油高等專科學(xué)校 體育健康與藝術(shù)教育部，河北 承德 067000;2.山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院，山西 汾陽(yáng) 032200)

習(xí)得性無(wú)助是美國(guó)心理學(xué)家塞里格曼(Martin E.P.Seligman)在1976 年提出的關(guān)于無(wú)助感的創(chuàng)造性理論，他發(fā)現(xiàn)不論是動(dòng)物還是人，在持續(xù)的失敗情景中容易“學(xué)習(xí)到”無(wú)助的感覺(jué)，即使到了新的情景中仍舊保持這種“無(wú)助”而不進(jìn)行新的嘗試［1］。Overmier＆Seligman(1976)稱這種在無(wú)可逃避或回避有害的、不愉快的情境下、不能領(lǐng)悟偶然成功反應(yīng)(學(xué)習(xí)和認(rèn)知缺失)和被電擊時(shí)反應(yīng)出明顯情緒性(情緒缺失)的主觀現(xiàn)象“習(xí)得性無(wú)助感”［2］。

學(xué)生一旦產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)助感，對(duì)其當(dāng)前的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生消極的影響。這種消極情緒不僅對(duì)其個(gè)人而且對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響［3］。在體育技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)得性無(wú)助感是長(zhǎng)期困擾體育教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題，也是我國(guó)體育教育過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［4］。本文對(duì)不同目標(biāo)結(jié)構(gòu)網(wǎng)球教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生習(xí)得性無(wú)助感進(jìn)行研究，探討不同目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員習(xí)得性無(wú)助感和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的影響和內(nèi)在關(guān)系，以便更好地促進(jìn)大學(xué)生網(wǎng)球技能的學(xué)習(xí)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取吉林大學(xué)網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生共50 人，其中符合習(xí)得性無(wú)助感的學(xué)生30 人，男18，女12 人為研究對(duì)象。網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生基本資料，詳見(jiàn)表1。

表1 網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生基本資料

表1 網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生基本資料

性別 人數(shù) 年齡/歲 身高/m 體重/kg男18 18.61±1.45 1.75±7.58 62.13±5.54女12 18.52±1.78 1.61±7.21 53.28±5.41

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱大量有關(guān)不同目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)習(xí)得性無(wú)助感影響方面的文獻(xiàn)資料，為此次實(shí)驗(yàn)研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 分組實(shí)驗(yàn)法

通過(guò)對(duì)50 名學(xué)生進(jìn)行習(xí)得性無(wú)助感自測(cè)，有30 名學(xué)生存在習(xí)得性無(wú)助感，將其分成三個(gè)組，即合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)組、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)組和個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)組。詳見(jiàn)表2。

表2 各組人數(shù)及相關(guān)指標(biāo)分布

表2 說(shuō)明抽球、削球、發(fā)球這項(xiàng)技術(shù)上，合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)組、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)組、個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)組成績(jī)不具備顯著性差異?？梢哉J(rèn)定實(shí)驗(yàn)前三組間是同質(zhì)水平，適合進(jìn)行等組實(shí)驗(yàn)研究。

1.2.3 對(duì)比分析法

對(duì)三個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行教學(xué)效果的測(cè)試，并對(duì)所測(cè)得的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，找出差異性和規(guī)律性。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS 17.0 統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行t 檢驗(yàn)分析。

2 結(jié)果與分析

表3 說(shuō)明，在削球這項(xiàng)技術(shù)上，合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)的平均得分是16.13，得分最高，而競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組的得分是11.63，得分最低，而個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組的得分則是14.15，對(duì)其進(jìn)行方差檢驗(yàn)看出，三者之間的P 值為0.014，小于0.05，具有顯著性差異;而在發(fā)球這項(xiàng)技術(shù)上，合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組的平均得分是15.35，而競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組得分是12.84，個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組得分是14.72，同樣，競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組的得分最低，而合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組的得分最高，對(duì)其進(jìn)行方差檢驗(yàn)看出，其P 值為0.043，具有顯著性差異;而在抽球這項(xiàng)技術(shù)當(dāng)中，合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組的平均得分最高，為14.34 分，而競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組的得分則是最低，為10.72 分，同樣，三者之間的P 值為0.010，具有顯著性差異。

2.1 不同目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析看出，三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)的平均值在考試內(nèi)容中都表現(xiàn)出合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組最高，個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組次之，而競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組的成績(jī)最低的這一規(guī)律;另外，通過(guò)方差檢驗(yàn)看出，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組在三項(xiàng)考試內(nèi)容方面都呈現(xiàn)出P 值小于0.05 的情況，這就說(shuō)明考試中所設(shè)立的三個(gè)教學(xué)內(nèi)容在不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組中的成績(jī)的差異都表現(xiàn)出顯著性的特點(diǎn)［5］。

在為期6 周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組在三項(xiàng)技術(shù)測(cè)試中得到成績(jī)的差異非常顯著，這就說(shuō)明，不同目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有著非常大的影響。表3 的數(shù)據(jù)體現(xiàn)的是不同目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組在相應(yīng)技術(shù)上的整體特征。

表3 不同目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的方差分析(n=30)

2.2 不同目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象的影響

采用《習(xí)得性無(wú)助自測(cè)問(wèn)卷》對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，回收相關(guān)問(wèn)卷之后，運(yùn)用方差分析的方法來(lái)比較三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在習(xí)得性無(wú)助感方面的差異，具體結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 不同目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)習(xí)得性無(wú)助的方差分析(n=30)

由表4 看出，對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助進(jìn)行測(cè)試看出，合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組的平均得分是23.93 分，習(xí)得性無(wú)助感最低;而競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組的得分是35.64 分，得分最高;而個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組的得分則是27.63 分，排在三個(gè)小組的第二位。對(duì)三個(gè)小組的數(shù)值進(jìn)行方差檢驗(yàn)看出，三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的習(xí)得性無(wú)助得分存在非常顯著的差異，P 值為0.000，這就說(shuō)明，不同目標(biāo)結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間差異極大的習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象，其中，競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)最為嚴(yán)重，而合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)習(xí)得性無(wú)助的影響則不是特別明顯。針對(duì)以上的分析，對(duì)于兩個(gè)小組之間習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象的影響也采用了多重比較進(jìn)行了分析，具體結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 不同目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象影響的多重比較

從表5 的數(shù)據(jù)看出，競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組和合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組之間的均差值為11.7，兩者之間的P值為0.000，具有非常顯著的差異性;而合作目標(biāo)小組和個(gè)體化目標(biāo)小組之間的均差值為3.69，兩者之間的P 值為0.046，具備差異性;而競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組和個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組之間的P 值則是0.002，也具備了顯著性差異。通過(guò)以上分析可以得出，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，三種不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)小組在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生習(xí)得性無(wú)助的影響是顯而易見(jiàn)的。

2.3 不同性別學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象情況

結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究成果，性別對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得是一個(gè)重要的變量，因此，針對(duì)不同性別的學(xué)生在習(xí)得性無(wú)助的影響進(jìn)行研究就顯得尤為重要。

表6 不同性別學(xué)生在習(xí)得性無(wú)助的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

通過(guò)表6 看出，男生和女生在習(xí)得性無(wú)助方面，女生的總體得分是31.14，而男生則是26.71，兩者之間的P 值為0.046，具有差異性;通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析看出，在進(jìn)行6 周的教學(xué)后，女生比男生更加容易出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象，兩者之間存在差異性。這也從一個(gè)側(cè)面反映出男生對(duì)于新技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握速度較女生更快。

3 結(jié)論

教學(xué)過(guò)程中的不同階段，不同目標(biāo)結(jié)構(gòu)下的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生習(xí)得性無(wú)助的影響存在一定的差異性，不同的學(xué)習(xí)時(shí)期、不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性的提升都有不同的影響。

體育技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等不同因素的制約和影響，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)策略的不同而出現(xiàn)差異;而且，不同性別下的學(xué)生在體育技能學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)得性無(wú)助也會(huì)出現(xiàn)不同。

4 建議

在教學(xué)的初期階段，教師應(yīng)該多采用合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，避免采用競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，盡最大程度地弱化學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助感，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能能夠快速提高，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)的后期階段，應(yīng)該多采用競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，減少個(gè)體目標(biāo)結(jié)構(gòu)和合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)兩個(gè)教學(xué)模式的使用，減弱學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)的習(xí)得性無(wú)助，從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在體育技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，而且，教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生對(duì)于技能的掌握情況，并以此來(lái)靈活地改變教學(xué)策略;另外，教師要多關(guān)注女學(xué)生的表現(xiàn)，多鼓勵(lì)，提升女生學(xué)習(xí)的自信心，最大程度地降低女生的習(xí)得性無(wú)助感，在不同的教學(xué)階段采取不同的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。而且，教師應(yīng)該注意在教學(xué)過(guò)程中不同目標(biāo)結(jié)構(gòu)下教學(xué)模式的后續(xù)作用，加以注意并采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式，靈活多變地改變教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

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