劉 進

(承德石油高等專科學校 管理工程系，河北 承德 067000)

1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.1 什么是人才培養(yǎng)模式

原教育部副部長周遠清做過簡明扼要的闡述:所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本方式。這一定義蘊含了人才培養(yǎng)模式的三個維度。

1998 年教育部《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》提出，人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

一般來說，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)人才成長規(guī)律和社會需要，為受教育者構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的整體運行方式，反映培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)最優(yōu)化設(shè)計及各種要求的最佳組合［1］。

1.2 教學系部人才培養(yǎng)模式的特征

高職高專教學系部是學校按照自身定位發(fā)展、專業(yè)群體等屬性組成的實施教育教學、落實學校人才培養(yǎng)目標的單位。教學系部從屬于學校，又因?qū)I(yè)等情況具有相對獨立性質(zhì)。教學系部的人才培養(yǎng)，一般具有以下特征:

1)從屬性質(zhì)。高職院校教學系部作為學校教學單位，在人才培養(yǎng)中應(yīng)該從屬于高等職業(yè)院校學生的培養(yǎng)定位，遵從本學校人才培養(yǎng)目標和定位，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，具有較強的相關(guān)技術(shù)理論基礎(chǔ)、技術(shù)應(yīng)用能力和較寬的知識面及較高的綜合素質(zhì)，能運用理論知識與實踐技能，在工作中解決實際問題的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標。因此，教學系部的人才培養(yǎng)就是要定位于基層一線崗位，定位于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

2)獨立性質(zhì)。教學系部的人才培養(yǎng)是為了更好地落實國家和學校的人才培養(yǎng)目標定位，而高職院校的教學系部主要是根據(jù)專業(yè)分類而設(shè)立的，因此，學校各系部之間由于專業(yè)性質(zhì)不同，面向的企事業(yè)單位一線的崗位不同，在具體的教育教學中遵循著本專業(yè)不同的人才培養(yǎng)理念，形成了不同的培養(yǎng)方式和方法，引導(dǎo)相似專業(yè)的人才培養(yǎng)，具有相對的獨立性。

3)自主性質(zhì)。由于專業(yè)性質(zhì)的不同，在開展人才培養(yǎng)工作中，不同的教學系部有不同的行業(yè)企業(yè)的崗位對應(yīng)，這就對不同專業(yè)的人才培養(yǎng)實施提出了要求，不能千篇一律，各專業(yè)教學系部應(yīng)該在各自人才培養(yǎng)定位的引導(dǎo)下，自主建立適應(yīng)本教學系部專業(yè)適合的人才培養(yǎng)模式。而教學系部人才培養(yǎng)的自主性，正是為了更好地落實高職人才培養(yǎng)目標定位。

2 教學系部人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

教學系部的人才培養(yǎng)是落實專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，按照專業(yè)類別的人才特點形成的培養(yǎng)方法等，最主要的是通過什么具體的方式方法實現(xiàn)人才的培養(yǎng)［2］。

以承德石油高等?？茖W校管理工程系為例，其人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容是:以素質(zhì)教育為核心，根據(jù)人才培養(yǎng)定位，在學生普遍就業(yè)的基礎(chǔ)上，定位于基層管理者與自主創(chuàng)業(yè)者;形成兩個體系，即專業(yè)技能培養(yǎng)體系、綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系;為兩個體系的實現(xiàn)搭建了三個遞進平臺:課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實踐。

課內(nèi)與課外平臺是指在校內(nèi)搭建的課內(nèi)的知識技能培養(yǎng)平臺，以及課外的知識與實踐平臺。課內(nèi)的知識技能主要包括一是理論課，二是實踐課。理論課一般包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課;實踐課一般包括實驗、實訓、綜合實習環(huán)節(jié)。理論學習的目的是為了培養(yǎng)學生基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力;實踐課培養(yǎng)的是學生職業(yè)能力，兩類課程各有側(cè)重，互為補充，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù)。課外的知識與實踐平臺主要包括圍繞專業(yè)進行的各項活動，以及大學生素質(zhì)培養(yǎng)的各類活動。課外的知識平臺包括:學術(shù)講座、學習活動(如知識競賽、學習經(jīng)驗交流、技能大賽等)，課外的實踐平臺包括學生各類的社團組織活動、勞動課等。

校內(nèi)與校外平臺是指校內(nèi)平臺包含的主要內(nèi)容包括專業(yè)學習平臺和素質(zhì)鍛煉平臺，校內(nèi)平臺由校內(nèi)的課內(nèi)與課外平臺構(gòu)建。校外平臺，是為了培養(yǎng)鞏固提高學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)而搭建的平臺，圍繞專業(yè)技能的途徑主要有主要有頂崗實習、畢業(yè)實踐、自主實習、學習培訓、短期實習等;圍繞綜合素質(zhì)的途徑主要有公益活動、互助活動、調(diào)研活動等。

理論與實踐平臺是指學生培養(yǎng)中，通過校內(nèi)與校外平臺建立的學生理論知識與實踐技能提高的平臺。該平臺是基于校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外兩個平臺在理論知識和實踐技能上構(gòu)建的學生素質(zhì)提升平臺。

三個遞進平臺的搭建是圍繞學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能構(gòu)建的，總體是為了學生素質(zhì)的提升，厘清這種模式的幾個問題，有助于在人才培養(yǎng)中將教育教學理論和實踐真正有條理地構(gòu)建系部的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的效率和效果。

3 處理好教學系部人才培養(yǎng)模式的幾個問題

1)注意系部人才培養(yǎng)模式的自我調(diào)節(jié)與平衡。高職院校大學生的素質(zhì)培養(yǎng)是基于理論與實踐為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，無論是課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外兩個基礎(chǔ)平臺，還是總體的理論與實踐平臺，都要注意平臺在理論與實踐方面的質(zhì)量和數(shù)量的平衡，在高職院校的人才培養(yǎng)計劃中，要求要達到50%以上的實踐類課程安排，因此在計劃和實施中，尤其要注意實踐類人才培養(yǎng)的方法和總體設(shè)計，達到總體的平衡。不能在理論和實踐上過多地偏向于某一方面而忽視了另一方面。

2)注意系部人才培養(yǎng)模式的工作實踐與創(chuàng)新。系部人才培養(yǎng)模式是為了指導(dǎo)教學系部人才培養(yǎng)實際而建立的，模式的建立是為了更好地把握原有的建設(shè)方法和途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)社會和經(jīng)濟發(fā)展，結(jié)合培養(yǎng)實踐要更多地進行培養(yǎng)創(chuàng)新，從這個角度說，人才培養(yǎng)模式也是一個工作創(chuàng)新的基礎(chǔ)構(gòu)架，是思考和進行工作創(chuàng)新實踐的一個有效方法。

3)注意系部人才培養(yǎng)模式的不斷完善與修正。人才培養(yǎng)得以實施的基礎(chǔ)是方法和途徑是基本的保障，隨著社會需求的變化，人才的培養(yǎng)規(guī)格也會有調(diào)整。新的崗位素質(zhì)與技能要求會及時反饋到學校的教育教學中，而系部對于人才培養(yǎng)認識逐漸深入，和結(jié)合社會的變化進行模式的調(diào)整，特別是在實施的方法和途徑上進行及時的完善，充實整個模式的內(nèi)容，形成更加完善的體系［3］。

4)注意系部人才培養(yǎng)模式的邏輯與遞進關(guān)系。系部人才培養(yǎng)模式從實踐的角度，是一個由課內(nèi)與課外平臺到校內(nèi)與校外平臺，形成圍繞綜合素質(zhì)和專業(yè)技能搭建的理論與實踐平臺;從思考的角度，是一個構(gòu)建什么，如何構(gòu)建，如何形成素質(zhì)建設(shè)的路徑的過程。從實踐的角度，需要系部認真實施培養(yǎng)模式，逐步完善培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，從思考的角度，是對工作的總結(jié)和指導(dǎo)，是有意識地進行人才培養(yǎng)。

總之，系部的人才培養(yǎng)模式研究，就是要形成總體模式下的各個子模式，子模式是由實施的方法和途徑構(gòu)建的，這個模式的研究，有利于系部在人才培養(yǎng)中形成系統(tǒng)性思考，有利于在實踐中真正落實人才培養(yǎng)各方面要求，達到人才培養(yǎng)目標。

［1］ 韓德紅.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的概念及內(nèi)涵［J］.科技信息，2008(17):599.

［2］ 曾華，張海峰.高職院校人才培養(yǎng)模式的特征及實施途徑［J］.教育探索，2008(3):77－78.

［3］ 陳浩，魏成惠.新時期高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討［J］.教育與職業(yè)，2014(6):27－28.