王子國

高職院校會計電算化實踐性教學(xué)模式的研究與探討

王子國

會計電算化是一門以計算機為主的當(dāng)代電子和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱,它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化,使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng),因此,對會計電算化進行實踐教學(xué)研究具有重要意義。本文從目前國內(nèi)現(xiàn)有高職院校會計專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力方面存在的主要問題、教學(xué)改革的方法和手段出發(fā)，將高職院校會計專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力作為教學(xué)改革的重點，較為系統(tǒng)的分析和提出了本專業(yè)實踐性教學(xué)改革的研究與見解，對高職院校的教學(xué)改革有重要的實踐性作用。

師資隊伍建設(shè)；會計信息化；實踐性教學(xué)模式

隨著我國高校的不斷擴招，高職院校的招生工作加入了擴招的行列，加之高職學(xué)生整體素質(zhì)和水平的逐年下滑，學(xué)生的自身條件和情況決定了學(xué)習(xí)的天賦和水平，最后的結(jié)果使得高職教育陷入了一個漩渦，同時也給高職教育提出了新的問題與挑戰(zhàn)。高職教育是一個專業(yè)教育，而專業(yè)教育之中，理論性最強、操作能力最弱的應(yīng)該是會計電算化專業(yè)教育。近年來，由于會計電算化專業(yè)學(xué)生的逐年遞增，會計電算化專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面臨著新的問題和難題，歸根結(jié)底就是就業(yè)壓力的增大。會計電算化學(xué)生的就業(yè)壓力之所以增大，主要源于高職教育。傳統(tǒng)的高職會計電算化專業(yè)教育只注重學(xué)生會計電算化專業(yè)知識的傳授，而忽略了會計電算化專業(yè)學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。因而提高現(xiàn)有高職院校會計電算化專業(yè)學(xué)生的實踐操作技能就成為了現(xiàn)有高職院校會計電算化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重中之重，因而探討會計電算化實踐性教學(xué)模式具有重要現(xiàn)實意義。

一、會計電算化實踐性教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)實踐場地是少之又少

在高職會計電算化專業(yè)教學(xué)中，幾乎每位專業(yè)老師都知道實踐性教學(xué)的重要性，沒有相應(yīng)的實踐活動或是實踐性過程，會計專業(yè)的教學(xué)也只能是紙上談兵。但是，現(xiàn)有的高職院校由于高校領(lǐng)導(dǎo)不重視，或者是其他某種原因，高職院校會計專業(yè)實踐性模擬實驗室始終無法到位，而會計實驗室建立不起來，會計實踐性教學(xué)活動也就無從談起。

實踐動手能力即實踐性操作技能是衡量會計專業(yè)教育的重要特征，離開了實踐動手能力的培養(yǎng)，什么技能、操作能力等，就只能是紙上談兵。作為高職教育的會計電算化，面對高速發(fā)展的現(xiàn)代經(jīng)濟和現(xiàn)代環(huán)境，必須高度重視會計電算化專業(yè)的實踐性操作技能，加大對專業(yè)技能的訓(xùn)練力度和水平，使每一名會計專業(yè)的學(xué)生都成為技能操作的高手、管理的高手。只有這樣，才能使會計電算化專業(yè)在激烈地市場競爭中脫穎而出。因此，會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的好壞，是當(dāng)今乃至今后會計電算化專業(yè)辦學(xué)興衰的最為關(guān)鍵性的因素。

（二）教材落后、范圍狹窄

很多高職院校的教師為了自身晉級等等諸多因素的影響，征訂的一些教材已經(jīng)嚴重過時，且與2007年國家財政部頒布新的會計準(zhǔn)則不符，導(dǎo)致高職院校會計電算化專業(yè)的教學(xué)與現(xiàn)有的會計實際工作崗位嚴重脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)有的學(xué)生今后從事的會計工作崗位的需求。當(dāng)然，更談不上是今后長期的工作需求。

現(xiàn)有的高職會計專業(yè)的教學(xué)計劃也不能完全滿足工作崗位的需求，導(dǎo)致會計專業(yè)的實踐性教材大部分只涉及會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等，而對審計會計、預(yù)算會計等干脆沒有涉及，從而使相應(yīng)的教材的模擬實習(xí)幾乎沒有。

（三）師資隊伍建設(shè)嚴重匱乏

大多數(shù)高職院校的會計電算化專業(yè)的教師來源較為單一，他們大多是從上一級高校畢業(yè)后直接分配到高職院校的，幾乎沒有多少或者根本就沒有會計電算化專業(yè)的實踐性操作技能。此外，很多高職院校會計電算化專業(yè)的教師從本質(zhì)上講是想多提高自己的專業(yè)技能和水平，但由于現(xiàn)有的會計電算化專業(yè)學(xué)生的生源較好，教學(xué)任務(wù)繁重，無法抽出時間去企業(yè)參加社會實踐，因而上課所使用的教學(xué)方法和方法難免有何會計實際工作崗位相脫節(jié)的部分和現(xiàn)象。

二、高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)改革的研究與探討

（一）建立適應(yīng)經(jīng)濟社會的較為完備的會計電算化模擬實驗和實訓(xùn)室

隨著經(jīng)濟社會和信息化的深入與發(fā)展，企業(yè)對會計人才的需求也上升到了一個新的階段，針對目前人才市場存在的人才普遍過剩的現(xiàn)象，高職院校的會計專業(yè)的教育必須探索出一條適合自己發(fā)展的教育之路，也就是必須加強會計專業(yè)的實踐性技能。也就是高職院校必須建立自己獨特的會計實踐性教學(xué)的實驗室和實訓(xùn)室，整合現(xiàn)有資源，建立一個既能滿足學(xué)生教學(xué)需求，又能滿足社會企業(yè)需求的會計電算化模擬實驗室，保證實踐內(nèi)容的實用性和先進性，為學(xué)生的實驗、實習(xí)提供一個最根本的保障，才能為學(xué)生將來的就業(yè)奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)和經(jīng)濟基礎(chǔ)。

（二）更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)觀念

為適應(yīng)2007年國家教育部頒布的新的會計準(zhǔn)則，符合國家現(xiàn)有的會計準(zhǔn)則和會計制度的變化，高職院校會計電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃必須進行較大的調(diào)整，調(diào)整其實踐性和理論性的比例。針對不同的工作崗位采取不同的教學(xué)方法和手段，使用不同的仿真模擬實驗、實訓(xùn)室，使學(xué)生們的實驗、實習(xí)看得見、摸得著，不斷增加學(xué)生的實踐動手能力和操作技能，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，變“教師要我學(xué)”為“我要為我自己學(xué)”的新型教學(xué)模式。

（三）不斷加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)

社會需要高素質(zhì)的會計專業(yè)人才，而會計專業(yè)人才水平的高低很大程度上取決于高職院校教師的素質(zhì)和整體業(yè)務(wù)水平。高職院校會計專業(yè)的教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，必須首先要提高廣大教師的教學(xué)水平，所以高職院校應(yīng)加大對高校教師的培養(yǎng)，使其具有較高水平的會計專業(yè)素質(zhì)和能力，以保證高職院校會計專業(yè)的較高的教學(xué)水平。為此，高職院校應(yīng)加大對教師的培養(yǎng)力度，定期安排教師到指定的企業(yè)去及時進行實踐鍛煉，了解企業(yè)現(xiàn)有的最新工作動態(tài)和動向，熟練掌握企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才需求的模式與方法，及時解決教師在授課過程中遇到的問題與難題，此種方式讓高職院校的教師真正參加企業(yè)的實踐，真正提高高職院校教師的實踐操作技能和水平。

三、結(jié)論

總之，會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)模式的研究與探討是高職院校教學(xué)的重要工作，只有提高會計電算化專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，才能真正地為社會提供大批的優(yōu)秀會計人才，為社會經(jīng)濟的發(fā)展、會計崗位提供更多、更好的會計人才。

[1]張義斌.高職院校學(xué)生會計專業(yè)實踐研究.保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2012(3).

[2]王亞麗.會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的策略[J].職業(yè)教育研究,2011(1).

[3]胡曉翔,李宗快.會計電算化專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀.清華大學(xué)出版社,2011,15.

（作者單位：遼寧職業(yè)學(xué)院）