黃少珍

課堂教學不只是“教師的獨白”，而應當是“智慧的對話”。課堂教學中，如果能做到“教師語言藝術”和 “教學巧妙設計”的“兩美”合一，就是一堂好課。筆者聽了唐光東老師的一節(jié) “擲一擲”綜合實踐課感觸頗多，深深地認識到，“教師語言藝術”在促進學生數(shù)學思考以及充分調動學習積極性方面起著關鍵性作用，而“教學巧妙設計”對培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維的形成以及數(shù)學知識系統(tǒng)性的概括起著主導作用。下面就讓我們一起欣賞這節(jié)課的幾個教學片段。

情景導入

師：（大屏幕出示）還記得我嗎？叫我什么呢？

生：色子，骰子。

師：真棒！今天，老師很高興和大家一起共同學習，看到那么多聽課老師坐在后面，還真有點壓力，能否來點掌聲給我鼓勵，掌聲不熱烈，我就不說謝謝喲！

（學生的掌聲熱烈地響起來）

師：謝謝你們的鼓勵！為了表達謝意，我請大家玩?zhèn)€游戲，不知你們愿不愿意？

生：愿意。

師：那好！請看道具（圖片），這是什么？

生：色子。

師：現(xiàn)在將它擲一次，朝上的點數(shù)可能是幾？

生（眾）：1，2，3，4，5，6。

師：請選出一個數(shù)，告訴你的同桌，然后坐正。

（同桌同學相互告知所選的數(shù)）

師：接下來，我就要搖一搖，看看誰的運氣好，一下能猜中？搖啊搖，搖啊搖，搖來大家瞧！

生：我猜到了，我猜到了……

師：恭喜猜中的同學。老師繼續(xù)搖，同學們繼續(xù)猜。

（師反復搖，生反復猜）

師：的確，出現(xiàn)1，2，3，4，5，6都有可能。至于到底會出現(xiàn)哪個數(shù)，我們是不能確定的。

師：可不可能出現(xiàn)0，7呢？

生：不可能。

師：確定？

生：確定。

……

唐老師以大屏幕出示的色子為道具進行情景導入，接著用“還記得我嗎？叫我什么？”這種通俗的語言和溫和的話語，激發(fā)學生的學習熱情，拉近了師生間的距離?！敖裉欤芨吲d和大家一起共同學習，看到那么多聽課老師坐在后面，還真有點壓力，能否來點掌聲給我鼓勵”進一步為后面進入主題學習創(chuàng)設了平等、輕松、和諧的教學環(huán)境。擲色子是學生喜聞樂見的游戲活動方式，唐老師將游戲與學科知識結合起來，進行了巧妙的教學設計，通過擲一擲“朝上的點數(shù)可能是幾”讓學生明白可能性的含義：可能性包括可能和不可能、確定和不確定。繼而又運用了學生感興趣的語言藝術：“搖啊搖，搖啊搖，搖來大家瞧！”將實踐活動推向高潮。通過觀察和親身體驗，得出結論：擲一顆色子，出現(xiàn)1，2，3，4，5，6都有可能。從而達到了“教師的語言藝術”與“教學的巧妙設計”的“兩美”合一。

知識延伸

師：沒錯，在我們的生活中，有的事是可以確定的，有的事是不能確定的。今天我們就要通過擲色子，來繼讀研究相關知識。

（師板書課題：擲一擲）

生：（齊讀）擲一擲。

師：剛才擲的是一顆色子，如果同時擲兩顆色子，就會得到兩個朝上的點數(shù)，猜猜看，這兩個點數(shù)和可能是幾？

（生眾說紛紜）

師：可不可能出現(xiàn)比2還小、比12還大的點數(shù)？為什么？

生：不可能。兩個最小點數(shù)相加等于2，兩個最大點數(shù)相加是12，不可能比2小、比12大。

師：由此可見，同時擲兩顆色子，出現(xiàn)的點數(shù)只可能是2～12中的數(shù)。

現(xiàn)在我把這些“和”分成兩隊，黃隊：和為5，6，7，8，9。藍隊：和為2，3， 4，10，11，12

師：兩隊已分好了，想不想來一場比賽呢？

生：想。

師：比賽前，你得先選一個隊，選哪個隊？說說你的想法。

生（黃隊代表）：我選黃隊是因為點數(shù)和為5，6，7，8，9是中間的數(shù)，擲得的概率較高。

生（藍隊代表）：我選藍隊是因為點數(shù)和為2，3，4，10，11，12有6個數(shù)，擲的概率更高。

師：現(xiàn)在我們都有了自己的選擇，到底誰會贏呢？咱們拭目以待！比賽要求：共擲21次，贏的次數(shù)多者獲勝，用畫“正”字的方法記錄。

（學生對抗賽開始，四個人為一組：一人擲色子，一人報點數(shù)和，一人記錄，一人監(jiān)督。）

師：（出示比賽結果示意圖）實踐證明：點數(shù)和出現(xiàn)5，6，7，8，9的概率遠遠超過點數(shù)和為2，3，4，10，11，12的概率。我宣布：黃隊獲勝。

生（黃隊）：我們贏了！

……

唐老師用簡單的“沒錯”一詞順理成章地將知識自然延伸：“今天我們就要通過擲色子，來繼續(xù)研究相關知識”引出“擲一擲”課題。設計合理巧妙，表達言簡意賅。以“如果同時擲兩顆色子，就會得到兩個朝上的點數(shù)，猜猜看，這兩個點數(shù)和可能是幾”作為第二次實踐活動開始的引言，從而激發(fā)學生表達的強烈愿望。然后唐老師再從問題出發(fā)：“兩顆色子一起擲，可不可能出現(xiàn)比2還小、比12還大的點數(shù)，為什么？”引發(fā)學生思考，進而得出結論：“同時擲兩顆色子，出現(xiàn)的點數(shù)只可能是2～12中的數(shù)?！睘榱俗寣W生在做中學，學中悟，唐老師又設計了一場對抗賽：將2～12共11個和數(shù)分成兩隊，和為5，6，7，8，9為黃隊，和為2，3，4，10， 11，12為藍隊，讓每個學生選擇一個隊，并說說選這個隊的理由，再提出比賽要求：“共擲21次，贏的次數(shù)多者獲勝，四人一組，一人擲色子，一人報點數(shù)和，一人記錄，一人監(jiān)督，用畫‘正字的方法記錄?！睂⒒顒釉俅瓮葡蚋叱保行У嘏囵B(yǎng)了學生動手、動腦、合作實踐等能力，實現(xiàn)了第二次“教師語言藝術”和“教學巧妙設計”的“兩美”合一。

拓展遷移

師：為什么黃隊會獲勝呢？大家動動腦筋。

（學生小組討論，有序匯報）。

匯報結果（板書）：

師：根據(jù)上面表述，談談這次活動對你有什么啟發(fā)？

生：中間和數(shù)的概率大，兩頭和數(shù)的概率小。

師：（出示商場抽獎告示，揭開商家秘訣）你能抽出特等獎嗎？

……

唐老師從問題出發(fā)：“為什么黃隊會獲勝呢？”引發(fā)小組討論、合作交流，將知識拓展。讓學生一目了然地明白擲兩顆色子和為7的概率最高，和為2和12的概率最低。最后教師歸納總結：“談談這次活動對你有什么啟發(fā)？”進而揭示商家抽獎游戲規(guī)則，說明中特等獎是不可能的道理。將學科知識引向生活，讓學生在不知不覺中增長了生活見識，感嘆“生活中處處有數(shù)學”。甚至還可以起到小手拉大手的作用，讓學生告誡自己的父母其他和長輩不要對商場的抽大獎活動抱很大的期望。唐老師煞費苦心的“巧妙設計”加上他精練而準確的“語言藝術”，使這堂課達到了“兩美”合一的最佳效果。（作者單位：江西省南昌市昌北第二小學）

責任編輯 周瑜芽

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