陳國平

按照我國傳統(tǒng)的教學模式，語文教師對學生作文的評價都是過于主觀和單一的，這種教學方式已經不能適應時代的發(fā)展與社會的進步。因此，新課改要求教師對學生的作文實行多元化評價，從根本上提升學生的作文水平。本文為中學教師評價作文提供了幫助與借鑒。

一、多元化作文的評價原則

傳統(tǒng)的作文評價主要是由教師一人完成的，即一元主體，雖精批細改，但收效甚微。作文批改不僅是語文教師的沉重負擔，同時也使學生處于被動地位，缺乏主動權。中學生正生長在一個經濟飛速發(fā)展、知識不斷更新的時代，寫作不僅是傳承中國五千年文明歷史的重要方式，還是激發(fā)人的創(chuàng)造潛力的根本保障。初中教師一定要起到積極的引導作用，對學生的作文進行多元化的評價。首先，遵從科學性。除非是科幻作文的創(chuàng)作，教師的評語要能夠對學生出現(xiàn)的錯誤予以糾正，促進其自身人格的發(fā)展。其次，要有寬容性。即使學生作文中出現(xiàn)錯誤，也要保持語氣平和，尊重學生的勞動成果。只有營造一種輕松愉悅的創(chuàng)作環(huán)境，才能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。最后，要有開放性。隨著我國網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，學生可以使用互聯(lián)網(wǎng)查閱到很多相關的寫作知識，教師不要約束學生的思維。當然，網(wǎng)絡抄襲是絕對不允許的，但是，開放性的評價體系就是支持學生的個性化思維，一些新奇的點子是應該被鼓勵的。

二、實踐初中作文的多元化評價

1評價主體的多元化

教師進行寫作評價的主體應該是更加多元化的。首先，教師可以通過示范引導學生的寫作基本方向。在修改作文的過程中要遵循教學計劃規(guī)定的標準，也可以通過學生之間相互評價的方式感受到其他同學出現(xiàn)的問題有沒有發(fā)生在自己身上，教師在最后做出總結性的評價以起到概括與總結的作用。教師示范評價不僅有利于師生對習作評價形成基本共識，還有利于老師對學生進行全面了解，有效地指導學生朝著教學目標努力。其次，師生共評。教師從學生習作中挑選一兩篇有代表性的習作，條件許可時可制成課件或打印，使其更具有直觀性。教師與學生一起評價一篇作文，以統(tǒng)一學生的評價標準。在誦讀之后讓學生發(fā)表看法，也可以抽取個體作文，教師與習作者共同探討，進行商榷性面批。再次，嘗試讓家長評價。家長評價不僅可以有助于增進父母與子女之間的感情，還能夠對學生的認真程度起到督促的作用。實際上，多元化的評價主體有助于學生以更加積極、認真的態(tài)度對待寫作，同時增進人際關系，促進學生的身心健康發(fā)展。

2評價內容的多元化

傳統(tǒng)的初中語文教師只是對與作文題目相關的內容進行評價，例如，內容是否跑題、字跡是否工整、案例是否恰當?shù)?，甚至所有學生的評語都大同小異，這對于學生個性化的發(fā)展是十分不利的，新課程改革對語文課程標準提出了新的要求，教師應該從能力、情感和價值觀幾個方面對學生的語文素養(yǎng)進行評價，通過階段性的考查逐步提升學生的寫作水平。與此同時，注重寫作的方式方法，抒發(fā)出真情實感，如果是一些科技含量較高的作文就需要查閱相關的資料，確保論據(jù)的真實性，通過評價內容的多元化實現(xiàn)初中生寫作的三維目標。

3評價標準的多元化

多元化的評價標準有助于學生個性化的成長，21世紀需要的是創(chuàng)新型人才，而初中生正是人格形成的重要時期，通過他們的文學創(chuàng)作可從一定程度上體現(xiàn)出其性格發(fā)展方向與發(fā)展?jié)摿?，教師應當拓寬評價的標準，不要用同一標準去要求所有的學生，對于一些文字功底差的學生盡可能放寬上交作文的時間，并允許他們多修改幾次作文；而對于一些能力較強的學生可以多布置一些論證方面的作文，讓他們將自己的興趣愛好與寫作結合在一起，充分發(fā)揮其學習潛能；對于那些喜好文學書籍的學生則可布置他們寫抒情短文、詩歌等來夯實寫作功底，并將這些作文當做范文展示給其他同學，促進全班學生共同進步。

三、作文多元化評價的教學案例分析

首先，語文教師應該對學生的寫作內容、速度、字數(shù)做出要求，在評價的過程中先對寫作表達進行評價。例如，文章中心明確、表達清晰或者表達方式不當，中心思想偏離主題，應合理安排文章內容等。其次，突出評價優(yōu)點與不足。例如，文字公正、語言清晰、恰當?shù)倪\用修辭手法，或字跡潦草并有錯別字，語言表達過于平淡等。再次，就是對寫作的方法進行評價。例如，沒有做好充分的寫作準備，論據(jù)不充分，觀察事物的順序混亂等，教會學生分段表述，讓思路更加清晰。最后，就是價值觀的評價。教師的評語要引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，倡導寫作中真情實感的表達。

總之，對初中學生寫作的多元化評價進行分析，從多元化的評價原則到如何實踐多元化評價進行探究，希望語文教師能夠靈活運用多元化評價，注重理論與實踐結合，從而幫助學生提升寫作能力，更重要是幫助學生提升健康人格，提升綜合素質。

作者單位：江蘇省宜興市湖父實驗學校（214223）