甘麗娜

（安圖縣安林中學，吉林 安圖 133600）

如何在復習中盡可能大面積地提高學生學習的質量，提升學生的素質是每一位教師面臨的重要課題。在初中英語課堂教學中，設計有層次、多角度的問題，適時調動學生的積極性，理清知識的縱橫聯(lián)系，開發(fā)學生綜合運用語言的能力，是提高學生學習效率的有效方法之一。為什么同一學校、同一教材、同樣的學習時間、同樣的老師甚至同樣的教學方法，卻使同學間的成績產生明顯的差距呢？除了學生用功的程度不同外，一個主要原因是學習不好的同學大多表現(xiàn)為平時不能及時復習或復習方法不科學。德國哲學家狄慈根說：“重復是成功之母?！蔽覈糯枷爰?、教育家孔子也曾說：“溫故而知新?！边@些都說明了科學的復習能收到事半功倍的效果。下面我結合初中英語教學實踐，談談在英語復習中的幾點思考與嘗試。

一、學生參與制訂復習計劃，決定復習內容

科學的復習方法是要引導學生根據(jù)各自的見解、經歷和專長，確定他們想要學什么，應該復習什么，需要采取什么復習方法。復習內容可以多種多樣，復習方法可以各有不同。不少同學喜歡單獨復習，大多數(shù)情況下是比較合適有效的，但這種復習方法對人腦單調的刺激若反復多次，會使腦神經細胞產生疲勞，很快從興奮到壓抑，最后甚至昏昏欲睡，因此宜采用不同形式進行復習。在復習課堂上，學生可以找到適合自己的復習內容和方法，還可以參加不同小組的復習。這樣的復習方式符合新課程的要求，效果較好。

二、重視課本復習

英語課本是最主要的課程資源，是教學的核心內容，是語音、詞匯、語法知識、聽說讀寫活動和培養(yǎng)聽說讀寫能力的綜合材料，是復習的主要依據(jù)［1］。因此，課本的內容是基礎，更是關鍵，任何試題的知識點都來源于教材。第一輪復習要放慢速度，夯實基礎，師生共同把單詞的用法、詞形變化總結歸納出來，詞組歸納要細致些，不要疏漏，然后同學們看著漢語默寫英語。把書中含有重要知識點的句子劃下來，給學生一定的時間看書，然后進行測試。切不要把時間都給學生自己利用，教師也不要一味地講，否則學生以為自己都會了，不愿看書，也不愿聽講。復習時如通過測試發(fā)現(xiàn)不足，應及時彌補。只有通過“看一測一記”的過程，才會收到好的效果。只有基礎知識扎實、全面具體了，才會為今后的提高創(chuàng)造好的條件。復習課文時應采用多種復習方法，進一步提高學生學英語的興趣可收到較好的效果。復習課文時要著眼于找基礎，抓基本功訓練，注意在口頭練習的同時抓好筆頭練習，對有些課文可以進行改寫或縮寫。對英語的習慣表達法及其與漢語不同的特點，在復習中要反復強調。例如，在復習到有打電話的課文內容形式時，要向學生強調中國人與英美人打電話有著很大的差異，注意打電話的習慣講話。在英美打電話問對方是誰時，應說“Who is that?”或者是 “Who’s speaking?／Who’s calling?／May l have your name?”等，絕不能說“Who are you?”。而在打電話中回答對方或介紹自己時 ，只能說“This is sb．（speaking）.”，或者“My name is sb．”絕不能說“I am sb．”。 另外，課文里面的精彩句子或段落必須要求學生背誦，并督促檢查完成情況，以增強他們的語感。正如貫穿于對話中的日常生活交際用語——問路和應答：

“Which is the way to...?”“How can I get to...?”“Could you tell me the way to...?”“Walk along the road．”“Take the first／second turning on the right／1eft．”“Turn right／left at the first／second crossing．”“It’s about...meters／kilometers from here．”提供（幫助）和應答：

“What can l do for you?”“Can l help you?”“Would you like...?”“Thanks．” “I would like...” “Yes，please．” “No，thanks．”勸 告 和 建 議 “You’d better...”“You should...” “Shall we...?”“Let’s...”“What／How about...?”“Why not...?”等。 這些都要求學生熟練掌握，對在中考試題中出現(xiàn)的“完成對話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。復習到“書信”、“日記”這些內容時，一方面注意復習“書信”、“日記”的格式，另一方面可要求學生動筆實踐。這種練習學生在初三復習時再一次進行時，就輕松多了，因為他們已經有了一定的語言基礎，通過復習可以進一步加深印象，知識的運用就更深了一步。

三、及時歸類，系統(tǒng)復習

在英語學習中，單詞詞語是學好英語的基礎，就像做飯的米一樣重要，所以必須要求學生掌握一定的詞匯。學生學單詞詞語總是“記得快也忘得快”。為了使學生熟練掌握單詞詞語，減少遺忘，復習單詞詞語時可采用多種復習方法，比如，單詞的復習可按發(fā)音歸類，也可按詞性歸類，還可按字母順序歸類。當然也可采用構詞法來復習，如可以總結課本中的所有合成詞、派生詞和轉化詞，還可以總結課本中的同義詞、反義詞、同音詞等來進行復習。同時，詞形轉換是其中的一種。例如，復習care這個單詞時，可要求學生講出它的形容詞形式careful，它的副詞形式carefully；復習動詞clean時，要求學生說出現(xiàn)在分詞形式cleaning，名詞形式cleaner。聯(lián)想記憶法也是復習詞匯時常采用的一種方法，可讓學生根據(jù)一個中心詞擴及一大片詞。例如，由by bike聯(lián)想到與之有關的by bus， by car， by train， by sea， by air等； 由China想到與之有關的America，England，Japan等。還可以采取英語釋義法復習單詞、短語。例如，復習reach一詞時，可要求學生用英語解釋這個詞，get to或arrive in／arrive at；復習單詞certainly時，學生可用英語sure或of course來解釋這個詞，并區(qū)別它們之間在用法上的異同。這樣復習詞匯既減少了使用母語的機會，又可鍛煉培養(yǎng)學生的聽說和運用語言的能力。另外，掌握構詞法也是記憶單詞的好辦法。

德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象的研究實驗表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時以內遺忘率最高，以后逐漸減慢，到后來相當長的時間幾乎不再遺忘［2］。根據(jù)這一規(guī)律，剛學的知識要“趁熱打鐵”，及時復習。如，每堂課結束后的課后作業(yè)，必須經常復習，每次復習的時間間隔可以逐漸加長，每次復習時間也可以逐漸縮短。

四、重視句型操練

在英語復習中，復習課文、詞匯固然重要，但句型復習也不可忽視。然而，復習句型時僅要求學生死記硬背不行，我們可以利用句型，操練句型，使前后貫通，避免復前忘后，復后忘前。以英語第二冊（上）第十單元第三十七課為例，當我們復習Part 2時，一方面做換詞練習，一方面復習主動語態(tài)（一般現(xiàn)在時），同時可以進行被動語態(tài)練習，即把句型中含有主動語態(tài)的結構改為被動結構。例如：He sells shoes．／Shoes are sold by him．She teaches Chinese．／Chinese is taught by her.復習英語第二冊（上）第十三單元第五十一課Part l時，我們一方面做問答練習，同時可以進行這樣的操練：加上一個主句，讓學生們把它們連接成復合句。 例如：What time did your friend get up?（He asked...）／He asked what time your friend got up?How did she come to school? （Li Ping asked...）／Li Ping asked how she came to school.當然,我們還可以利用句型，用替換時間狀語的辦法，達到復習各種時態(tài)的目的；可以改換主語人稱，從而復習謂語單復數(shù)的形態(tài)。

五、互相糾錯，培養(yǎng)學生參與意識

要做到這一點，首先要使學生不要怕出錯。我們不能一開始就要求學生說純正的英語。學生說外語出錯是很正常的現(xiàn)象，不必大驚小怪，也沒必要有錯必糾。學生之間的相互糾錯往往比老師糾正起來效果更好、印象更深。只要他們開說英語，不管正確與否對大家都有好處。根據(jù)這個道理，我們建立了獎勵制度：每節(jié)課、每周及每個月都評出一些使用英語頻率最高的同學作為大家學習的榜樣。不管這些同學使用英語時出了多少錯，都給以表彰。在一個同學受到表彰的同時，還要讓他選出為他糾錯最多的同學，共同享有這一榮譽。這樣同學們之間形成了良好的相互協(xié)作，在協(xié)作過程中語言能力得以相長。在這種互幫、互教、互學、互糾的學習氣氛里，同學們之間在語法、詞匯、口語等方面集思廣益，共同提高了復習效率。

初中英語復習中要注重閱讀方式，選擇適合自身水平的閱讀材料，閱讀時要注重閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會通過上下文猜測詞義，學會快速查閱詞典等［3］。大量的閱讀可以多次接觸學過的單詞、短語，在語言環(huán)境中理解詞義，掌握用法。有關研究表明：記不住單詞，是造成英語學習中兩極分化的首要原因。因此，要突出抓住單詞記憶這個重點，并且以閱讀的方法復習鞏固所學的內容。

實踐證明，在英語教學中應以學生為中心，在英語復習時更要以學生為中心，這是一種兵教兵的學習方法。它比以教師為中心的教學法優(yōu)越，更有利于開發(fā)全體學生，而不是部分學生的潛能，且對每一個學生的要求更高。學生不僅是知識的獲得者，而且要做知識的掌握者，由被動的知識接受者成為主動的求知者。這種角色的變換無疑會給學生的精神面貌帶來巨大的改觀，從而促使他們更加認真地學習和探索。

［1］李翠華.初中英語教材的使用淺談［J］.吉林教育學刊，2005（2）.

［2］馬珂.如何保護中學生學習情緒淺談［J］.中小學心理健康教育，2010（3）.

［3］吳偉.閱讀在英語教學中的作用淺談［J］.學生閱讀與參考，2011（2）.