王洪武（山西師范大學 教育科學研究院，山西 臨汾　041000）

職業(yè)中學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

王洪武
（山西師范大學 教育科學研究院，山西 臨汾041000）

摘要：隨著社會生活的信息化，經(jīng)濟發(fā)展的全球化，以及我國“一帶一路”戰(zhàn)略構想的不斷推進，自主學習能力成為現(xiàn)代勞動者最重要的職業(yè)素養(yǎng)。自主學習能力對于中等職業(yè)學校學生提高素質，掌握職業(yè)技能，強化職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用。本文論述了自主學習能力的相關理論，探索了培育職業(yè)中學學生英語自主學習能力的途徑，即培養(yǎng)學習興趣、激發(fā)英語學習動機、創(chuàng)設“自主學習”教育環(huán)境、加強學習方法和學習策略的指導、教師教育觀念的轉變和學生學習方式的改變。

關鍵詞：職業(yè)中學學生英語教學自主學習

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》規(guī)定中等職業(yè)學校英語教學目標是：“激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力?！庇⒄Z課程教學目標把提高學生的自主學習能力放在了重要位置。我國學生長期以來習慣于被動地接受、背記知識。學校教育應重視培育學生的自主學習能力，為他們的終身學習和未來的職業(yè)生涯打下良好基礎，把學習的主動權還給學生。自學是獲取知識的主要途徑，就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習和未來工作中的大量問題，主要靠自己解決。

一、自主學習的理論基礎

1.人本主義學習理論。

人本主義自主學習理論可以追溯到羅杰斯 “以學生為中心”的教學和學習思想。他主張以學生為中心組織教學，促進學生自我學習、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。羅杰斯認為，教學方法就是促進學生學習的方法。人本主義特別強調學習方法的學習，最好的學習是學會如何學習，能夠自主發(fā)揮的過程，教學必須以學生為中心，把學生視為教學活動的主體；提供有效學習的環(huán)境和創(chuàng)設有利于學生學習潛能發(fā)揮的良好條件是教學的重要任務。

2.教育主體自主性發(fā)展的教育理念。

教育是培養(yǎng)人的活動，現(xiàn)代教育是以現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代生活方式為基礎，以現(xiàn)代科技和現(xiàn)代文化為背景，堅持與生產(chǎn)勞動相結合，以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的的教育?，F(xiàn)代社會發(fā)展需要現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。自主學習教改實驗以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點和依據(jù)，對現(xiàn)行教育中不合理的觀念、思維方式和行為方式進行根本性改造，力圖實現(xiàn)教育理論和教育觀念的變革。

二、影響學生自主學習能力養(yǎng)成的因素

職業(yè)學校的學習與現(xiàn)行教材之間存在著一定的沖突。在初中階段，大部分同學已經(jīng)接觸英語學習，但因基礎差，沒能很好地掌握基礎知識，導致成績不理想，長此以往，慢慢失去學習英語的興趣和信心。進入職業(yè)中學以后，雖對英語有畏難情緒，但學好英語并靈活應用仍然是他們的愿望。

1.傳統(tǒng)的英語教學方法。

現(xiàn)行的教學方法仍以講授式教學法為主，這種教學方法強調統(tǒng)一步調、統(tǒng)一要求，以教師為中心，往往忽視學生的個體差異，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；側重于向學生灌輸知識，采用填鴨式、說教式的傳統(tǒng)課堂教學方法，學生思考、尋找并解決問題的積極性與主動性受到壓制，不利于活躍其思維空間；教學“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”，學生學習的主動性與自覺性得不到充分發(fā)揮，阻礙其自主學習能力的提升。

2.學生長期以來養(yǎng)成的不良學習習慣。

學習是一項有目的有計劃的意向活動，隨心所欲或心中無數(shù)地進行往往事倍功半。良好的學習習慣表現(xiàn)在許多方面，如積極參加課堂上的各種教學活動，專心聽講，認真記筆記，勤于思考，樂于進行英語會話；每天堅持用英語寫日記，進行廣泛的英語閱讀等。由于學生學習的自主性還不夠強，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學方法，學生自主學習的機會較少，主要是被動接受課本或教師所傳授的知識，缺乏自身的真實體驗。

3.學生的學習興趣和動機。

學習目的和動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動因。它具有引發(fā)學習行為的激活作用，驅使學生采取一系列學習行為進行學習，并將學習行為引向一定的學習目標，直到既定目標實現(xiàn)。高一下學期開始，部分學生因短時期內(nèi)英語成績沒有提高或目標沒有實現(xiàn)，沒有成功感。這種被動、單一的學習方式往往使學生感到乏味，甚至失去興趣，缺少學習興趣的學生求知推動力不足，很難取得滿意的成績。學習者要明確自身的需要，尤其是學習的最終目的，這是學習者制定具體學習目標的依據(jù)。

4.不重視自我總結反省。

有些學生學習很勤快，但習慣于一味埋頭苦讀，往往忽略了自我反思、自我評價學習過程的重要性。顯然，自我反思和自我評價過程的功能不可小覷，它能幫助學生找出知識漏洞，突破知識難點，改進學習方法，最終提高學習效率。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑

1.激發(fā)學生英語學習興趣，端正學習動機。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學習最好的老師。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識。否則，只是表面地、形式地掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，引導他們自己探索答案；激勵學生多說、多用英語，成績不好的學生只要取得一點進步就加以獎勵，這樣能激發(fā)他們的成就感、增強自信心，學習的主動性求知欲也會越發(fā)強烈，從而實現(xiàn)預期的目標。

2.教師要有意識地創(chuàng)設“自主學習”的教育環(huán)境。

情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可由學生提出?，F(xiàn)實中，學生學習語言的欲望有時受到“師道尊嚴”的壓制，妨礙了他們學習的主動性和創(chuàng)造性。因此，英語教師必須重新審視“嚴師出高徒”的古訓，樹立與學生平等、相互尊重的理念，走到學生中間，給學生一種親近感，善于捕捉學生的閃光點，讓他們在尊重中得到信心，在肯定中獲得激勵。

3.建立和諧融洽的師生關系。

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也喜歡這位教師所教的課程，就會積極主動地探索這門學科的知識，促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出的“親其師而信其道”就是這個道理。教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主地參與學習，主體性得以充分發(fā)揮，從而更加積極自主地投入學習。

4.指導學生形成科學的學習方法和學習策略。

教師在傳授知識的同時，不斷傳授有效的學習方法、培養(yǎng)良好的學習習慣，從而避免走彎路，達到事半功倍的效果。

（1）合理分配每天的學習任務。把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，堅持當天的任務當天完成，無論如何，不能給自己以任何借口推遲完成原定計劃。

（2）合理規(guī)劃每天時間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時間內(nèi)完成，把既定的學習時間保留出來，養(yǎng)成利用每天的零星時間學習的習慣。

（3）按照既定的時間表行事。學習時間表可以幫助克服惰性，能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。

（4）及時復習。為了使學習能夠有成效，應該養(yǎng)成及時復習的習慣。研究表明，及時復習可以鞏固所學的知識，防止遺忘。

（5）保持適量的休息和運動。休息和運動不僅可保持良好的狀態(tài)，還是消除壓力的好辦法。

（6）養(yǎng)成做筆記的習慣。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結、歸納問題，加深對學習內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學習內(nèi)容中的重點記錄下來，便于以后查閱和復習。

5.教師傳統(tǒng)教育觀念的轉變和學生學習方式的改進。

（1）教師要轉變教育觀念。確立學生的主體地位，明確學生是教學的中心。教師的職責在于“引路”，應把設計“教師如何教”轉變?yōu)樵O計“學生如何學”，吸引全體學生參與學習活動中。語言是學會的而不是教會的，教師是學生英語學習的指導者、促進者。

（2）學生學習方式的改變。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生被動學習，在惰性支配下，怕吃苦、怕動腦，一心只想吃“現(xiàn)成飯”，單純施行“拿來主義”。如果不克服這些不良習慣，轉被動接受式的學習方式為自主式學習方式，那么，自主學習是無法展開的。教師應盡量地發(fā)掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心。

6.自我激勵，自我評價。

評估學習結果的能力。一般認為，計劃、實施、評估的能力是自主學習者需要具備的幾個主要能力。因此，要采用自主學習方式，就必須注意培養(yǎng)學習者自身的能力。培養(yǎng)自主學習能力要以學習者自身為主體；自主學習能力不是教師“教”出來的，而是學習者自己發(fā)展的。教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅，學生就會在自主學習中不斷追尋這種體驗。學習績效受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機就增強了。

總之，在職業(yè)中學英語教學過程中，面對基礎普遍薄弱的學生，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，積極鼓勵學生在學習活動中大膽地自主探索、自主思考，達到最佳教學效果，為以后的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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