戴新蕾（常熟理工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 常熟　215500）

英語專業(yè)寫作教學(xué)“讀寫結(jié)合”模式淺探

戴新蕾
（常熟理工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 常熟215500）

摘要：英語寫作一直是檢測英語教與學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文從“讀寫結(jié)合”的切入點(diǎn)，探討“讀寫結(jié)合”英語寫作教學(xué)模式的可行性和此教學(xué)模式在具體教學(xué)中的運(yùn)用，旨在進(jìn)一步擴(kuò)展英語專業(yè)寫作教學(xué)的思路，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合英語寫作教學(xué)寫作能力評(píng)閱

一、引言

寫作和閱讀能力是當(dāng)今世界人才必須具備的兩大基本能力。隨著全球化步伐的逐漸加快，英語閱讀和寫作能力的強(qiáng)弱也在很大程度上決定了個(gè)人事業(yè)的成敗。實(shí)際工作中對寫作能力的要求是頗高的，比如草擬各種報(bào)告、文件，撰寫讀書報(bào)告和學(xué)術(shù)評(píng)論等，都離不開靈活而扎實(shí)的寫作功底。因此，英語讀寫能力培養(yǎng)被各大高校普遍重視。英語專業(yè)中的寫作課程作為一門基礎(chǔ)課程，更是顯出了其無可比擬的重要性。寫作課程成為連接其他專業(yè)課程，如高級(jí)寫作（論文寫作）、外報(bào)外刊閱讀、英美文學(xué)、高級(jí)英語等課程的紐帶。

從測試角度來說，幾乎所有英語專業(yè)的測試都離不開英語寫作和閱讀測試，大到英語專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)，小到各種教學(xué)環(huán)節(jié)的期中期末考試，英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作更是依賴基礎(chǔ)階段牢固的寫作基礎(chǔ)。

二、“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的依據(jù)

有關(guān)閱讀與寫作關(guān)系的研究一直是寫作教學(xué)中的一個(gè)熱門話題，迄今為止已有不少相關(guān)的權(quán)威研究發(fā)現(xiàn)。如Krashen對20世紀(jì)40年代到70年代閱讀與寫作關(guān)系的研究進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)閱讀能力強(qiáng)且喜好閱讀的人寫作能力相應(yīng)也強(qiáng)，反之亦然［1］。

庫賽提出寫作與閱讀存在以下四個(gè)方面共同的認(rèn)知基礎(chǔ)：第一，閱讀者與寫作者在各自的活動(dòng)中，都會(huì)運(yùn)用自己已有的知識(shí)構(gòu)建語篇意義。第二，兩種活動(dòng)輸入和提取語言信息的機(jī)制十分類似。第三，閱讀和寫作者在將已有知識(shí)轉(zhuǎn)化成語篇時(shí)所使用的程序十分接近。第四，閱讀與寫作者在創(chuàng)建新的語篇時(shí)，所用的內(nèi)在處理模式和體現(xiàn)出的能力十分相似［2］。

筆者在近些年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在寫作過程中的各種紕漏：文章內(nèi)容乏善可陳；詞匯量不足，詞匯搭配誤差較多；句型較為單一；結(jié)構(gòu)松散，邏輯混亂。要克服上述缺憾，只進(jìn)行單一的寫作練習(xí)往往收效甚微。沒有閱讀作為輔助，學(xué)生終究難于擺脫內(nèi)容空洞、語言呆板的桎梏，更談不上創(chuàng)新、創(chuàng)意。

不難發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作之間并非傳統(tǒng)意義上相互割裂的存在，而應(yīng)該建立一種新型的相互促進(jìn)的關(guān)系。這就為我們采取“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式提供了充足的依據(jù)。

三、讀與寫有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式

在充分認(rèn)知讀寫結(jié)合的可行性，并結(jié)合英語專業(yè)學(xué)生英語作文寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者采取了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式。首先，對寫作課進(jìn)行了認(rèn)真的梳理，將大學(xué)四年的寫作課程進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃，分為低年級(jí)基礎(chǔ)寫作課程和高年級(jí)高級(jí)寫作課程。低年級(jí)課程使用閱讀與寫作相結(jié)合的方式，注重寫作基本技能培養(yǎng)和四大類文體訓(xùn)練；高年級(jí)涉及論文寫作、應(yīng)用文寫作等更為學(xué)術(shù)、專業(yè)的寫作練習(xí)。通過四年的銜接，確保學(xué)生能夠不間斷地進(jìn)行寫作和閱讀練習(xí)。本文重點(diǎn)論述英語專業(yè)低年級(jí)英語寫作課中 “讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐大體可以分為以下四個(gè)階段。

第一階段，開設(shè)基礎(chǔ)英語閱讀課程。以《英語閱讀教程》中的文章為主，進(jìn)行簡單的閱讀技巧訓(xùn)練，如猜詞，尋找中心思想，梳理語句與段落之間的關(guān)系，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，同時(shí)掌握運(yùn)用各種泛讀方式如略讀和快讀方式等［3］。為了節(jié)省閱讀時(shí)間，必須學(xué)會(huì)猜測生詞的意思，可以通過語境進(jìn)行推測。語境提示的線索有四種：例子、同義詞、反義詞、語句或語篇的大意。找出主題對于正確理解文章至關(guān)重要，有三種策略可以找到主題思想：尋找概括性的觀點(diǎn)及其對應(yīng)的具體觀點(diǎn)；利用主題找到主題思想；利用提示詞找到主題思想。語句與段落之間的關(guān)系有補(bǔ)充關(guān)系、時(shí)間關(guān)系等，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分論點(diǎn)和論據(jù)，同時(shí)掌握它們的特點(diǎn)：論點(diǎn)一般涉及寫作者的觀點(diǎn)和主張，顯得比較概括和抽象；事實(shí)即論據(jù)，一般比較具體、多樣和生動(dòng)。不同的閱讀方式如略讀和快讀要基于學(xué)生對文章關(guān)鍵處把握的前提下才可進(jìn)行，從而能夠有效地節(jié)省閱讀時(shí)間，同時(shí)快速地找到文章重點(diǎn)。綜上所述，閱讀技巧，實(shí)則就是從閱讀活動(dòng)中尋找寫作文時(shí)的各種要素。因此，對一篇文章的成功閱讀如同寫作時(shí)對一篇文章的謀篇布局般重要，可見閱讀的過程就是寫作的逆推過程。在第一階段，教師就該文章的主題組織討論，幫助學(xué)生逐步理清文章的脈絡(luò)，教授學(xué)生寫作文章摘要。所謂摘要，即按照原文的比例摘錄文章的要點(diǎn)重點(diǎn)。一般而言，一篇合格的摘要需包括對原文核心觀點(diǎn)的歸納，對次要觀點(diǎn)的整合，對重要細(xì)節(jié)的簡單歸結(jié)等，摘要寫作實(shí)為用寫作的方式進(jìn)一步鞏固整合閱讀的思維過程。課后教師需要求學(xué)生對該單元余留文章進(jìn)行主題歸納，同時(shí)，對同一主題下持不同觀點(diǎn)的文章需進(jìn)行對比，理出每篇文章的框架，并進(jìn)行詞匯和句型積累。

第二階段進(jìn)入正式的寫作基本常識(shí)教學(xué)階段，此階段是寫作中承上啟下的重要一環(huán)。一篇文章（這里主要以說明文和議論文為例）的構(gòu)成分為開篇、主體和收尾三大部分，每一部分自成體系又相互關(guān)聯(lián)。在教學(xué)的過程中，需結(jié)合經(jīng)典文章（主要選自《英語閱讀教程》和英語權(quán)威報(bào)紙雜志），首先分析文章基本構(gòu)架。因此，筆者選取了其中較為典型的議論文和說明文若干進(jìn)行分析，通過討論和歸納演繹并舉的方式，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)第一階段所學(xué)知識(shí)提煉出此類文章的經(jīng)典結(jié)構(gòu)。緊接著，教師輔以相似主題的學(xué)生習(xí)作（200字）若干進(jìn)行分析，比較經(jīng)典文章和學(xué)生習(xí)作之間的相似性和差異性，讓學(xué)生在比較中較為清晰地掌握作文的各個(gè)基本要素。此處所涉及的各個(gè)基本要素主要包括作文的中心思想，即主要論點(diǎn)。中心思想要求清晰、完整，避免寫成annoucement，避免觀點(diǎn)過寬或過窄，避免中心句中包含多個(gè)論點(diǎn)的情況等。一個(gè)表達(dá)清晰完整的中心思想一般需要包含寫作對象及作者對該對象的態(tài)度，同時(shí)需包括文章主體部分需要闡發(fā)的各個(gè)分論點(diǎn)。論據(jù)部分需讓學(xué)生體會(huì)多樣化和具體化，以免論據(jù)空洞和陳詞濫調(diào)。學(xué)生在探討的時(shí)候，需關(guān)注論據(jù)的種類，逐步積累不同類型的論據(jù)，如例子、數(shù)據(jù)、事例等，同時(shí)從語言層面研究論據(jù)具體化實(shí)現(xiàn)的語言途徑，從論據(jù)邏輯發(fā)散層面研究其具體化實(shí)現(xiàn)的途徑。除此以外，還需關(guān)注段落之間和段落內(nèi)部需要匹配相關(guān)的過渡詞或過渡句，以彰顯句子之間或段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)。最后，學(xué)生需研究每篇文章的開篇方式和結(jié)尾方式。教學(xué)過程中，采用教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)為主的教學(xué)模式。同時(shí)，教師布置相關(guān)的專項(xiàng)練習(xí)題進(jìn)行隨堂或課后的鞏固訓(xùn)練。課后應(yīng)添加更多相似主題的文章，要求學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并寫出相應(yīng)的提綱或摘要。

在掌握了作文各個(gè)基本要素的前提下，第三階段進(jìn)行不同文體的寫作訓(xùn)練。寫文章的主要功能是在于交際，而交際的目的就決定了文章文體的多樣性。對于學(xué)生來說，最主要的交際功能包括敘述一件事情、描寫一個(gè)物品、表達(dá)一種觀念、擺明自己不同的觀點(diǎn)等，上述四種交際需求衍生出四種不同的文體：記敘文、描寫文、說明文和議論文。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分了解各種文體的特點(diǎn)：記敘文的“三要素”時(shí)間、地點(diǎn)、人物；事情的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局；了解記敘文用詞的特點(diǎn)。描寫文的順序及描寫用詞的準(zhǔn)確和精當(dāng)。五大類說明文（舉例子、因果說明文、下定義說明文、對比說明文、過程說明文、分類說明文）各自謀篇布局的特點(diǎn)。議論文的正反兩種觀點(diǎn)的布局。在這些不同文體的教學(xué)過程中，教師需結(jié)合閱讀同時(shí)進(jìn)行。每教授一種文體，教師需事先準(zhǔn)備好若干該文體的經(jīng)典范文和學(xué)生習(xí)作，通過分析這些范文在謀篇布局中的特點(diǎn)來掌握不同類型文章之間布局的差異。同時(shí)，教師應(yīng)就范文相似主題另擬一個(gè)或者多個(gè)話題作為學(xué)生隨堂或者課后寫作的話題。學(xué)生也可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和閱讀內(nèi)容自擬話題進(jìn)行寫作練習(xí)，隨堂草擬提綱，并討論和修改提綱，待完善后方可進(jìn)行初稿的寫作。同時(shí)，學(xué)生需要大量閱讀各種文章，幫助他們積累詞匯、豐富句型、提煉觀點(diǎn)。值得注意的是，因?yàn)樗拇箢愇捏w的寫作教學(xué)需要花費(fèi)較長的教學(xué)課時(shí)，所以，在規(guī)劃整個(gè)寫作課程時(shí)，這個(gè)階段的課時(shí)安排應(yīng)適當(dāng)拉長。

寫作的完整過程需包含作文的評(píng)閱階段。根據(jù)John Langan在《美國大學(xué)英語寫作》中所述，評(píng)判一篇習(xí)作是否為優(yōu)秀的習(xí)作，必須滿足四個(gè)原則：一致性原則、支撐性原則、連貫性原則和語言規(guī)范性原則。遵循一致性原則需要注意中心思想與分論點(diǎn)之間保持一致，論據(jù)應(yīng)當(dāng)與分論點(diǎn)保持一致。因此，在評(píng)閱時(shí)，評(píng)閱者可嘗試尋找離題的觀點(diǎn)或論據(jù)。支撐性原則是指論據(jù)必須支撐分論點(diǎn)，同時(shí)，論據(jù)需多樣且具體。連貫性原則是指段落之間和論據(jù)之間邏輯上的連貫順暢，評(píng)閱者可在過渡詞和過渡句上進(jìn)行查證。而語言規(guī)范則主要涉及語法、用詞、句型等［4］。就評(píng)閱方式而言，可以采用學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)閱、典型作文講解、討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過閱讀他人的作文逐步完善自己的作文。

四、結(jié)語

在全球化不斷深化的今天，英語專業(yè)的學(xué)生，十分注重讀寫能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)模式，將閱讀與寫作充分結(jié)合，以讀促寫，讀寫相輔，方能真正鍛煉學(xué)生的寫作與思維能力，在不斷改進(jìn)中提高英語語言的使用效能。本文僅僅提出了“讀寫結(jié)合”的初步框架，不少地方還有待進(jìn)一步深化和探討。

參考文獻(xiàn)：

［1］Krashen S，D.Writing Research Question，Theory and Application［M］.Oxford Pergamon Institute of English，1984.

［2］Kucer，Stephen B.The Cognitive Base of Reading and W riting.In James R.Squire（ed）.The Dynamics of Language Learning［M］.UrbanaIll：ERIC Clearinghouse on Reading and Communication.1987.

［3］John Langan.大學(xué)英語閱讀進(jìn)階［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

［4］John Langan.美國大學(xué)英語寫作［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.