張立新（安圖縣第二實驗小學，吉林 安圖　133600）

小學語文作業(yè)設計的幾點思考

張立新
（安圖縣第二實驗小學，吉林 安圖133600）

摘要：在開放的課堂教學中，作業(yè)已經(jīng)不再是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要環(huán)節(jié)。在有效的課堂教學中，作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺生活需要、人生需要、學習需要。因此，作業(yè)設計上要追求作業(yè)形式活潑多樣、新穎有趣，作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化、社會化，突出作業(yè)的開放性。

關鍵詞：小學語文作業(yè)設計作業(yè)特色

在開放的課堂教學中，作業(yè)已經(jīng)不再是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要環(huán)節(jié)。在有效的課堂教學中，作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺生活需要、人生需要、學習需要。因此，課堂教學中我們努力創(chuàng)新，盡量追求作業(yè)形式活潑多樣、新穎有趣，作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化、社會化，突出作業(yè)的開放性。下面結合小學語文教學實際，談談小學語文作業(yè)設計的幾點思考。

一、設計個性化作業(yè)

個性化作業(yè)是在尊重小學生差異性基礎上分層設計的。既要面向全體學生，又要突出小學生的個性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使每一位小學生都有所收獲、有所發(fā)展［1］。這就需要教師因人而異、因材施教，設計不同層次的作業(yè)，滿足不同層次學生的需求。當然這里要強調(diào)的是充分發(fā)揮學生的主動性、自主性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內(nèi)容，自選形式，自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性，從而調(diào)動小學生完成作業(yè)的積極性，體現(xiàn)作業(yè)的作用與功能。如學習完第六冊19課《七顆鉆石》一課后，可以設計這樣幾種形式作業(yè)：一是抄寫精彩的詞語、句子和段落，并識記、敘述給伙伴們聽；二是把這個童話故事用自己的語言進行組織編寫，然后講給小朋友聽；三是展開豐富的想象：“七顆鉆石升上天空后，變成了七顆星星，接下來會發(fā)生什么事情呢？”請續(xù)寫文章的結尾。四是課外收集、閱讀俄國作家列夫·托爾斯泰的作品與同學們交流自己的感受。這樣的作業(yè)設計既有層次，又有個性，且答案多元化，具有開放性的特點。

二、設計操作性作業(yè)

作業(yè)不僅是一個載體，還可以給學生一個起點、一個支點，由此充分發(fā)揮小學生多種感官的功能，激發(fā)、調(diào)動小學生參與積極性、主動性。如果讓學生動手操作，多種感官協(xié)同活動，就會使學生對所學知識理解得更深［2］。我根據(jù)不同課文布置畫一畫、做一做、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，給學生動手、動腦實際操作的機會，既能激發(fā)小學生的思維，又能豐富小學生的想象。如學習了《荷花》一課，可以布置一些這樣的作業(yè)：一是讓學生選擇一種自己喜歡的花進行口語介紹；二是對你喜歡的花進行繪畫、或拍照并加上文字介紹在小組內(nèi)展示交流；三是用歌唱的方式贊美你喜愛的花，還可以進行剪紙創(chuàng)作。這種作業(yè)形式既能激發(fā)小學生的作業(yè)興趣，又能培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。

三、設計合作性作業(yè)

作業(yè)過程是認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的過程。新課程要求學生加強合作，學會合作，使自我價值在合作中得以展示、體現(xiàn)。因此小學生面臨更多具有探究性的開放作業(yè)，只靠一個人的力量是很難完成的。另外，從作業(yè)時空來看，課程的開放性使大量作業(yè)已經(jīng)不再是個人可以獨立完成的，需要師生、生生，甚至學生與家長的密切合作。如學習了《可貴的沉默》一課，請同學們詢問，小時候父母是怎樣疼愛自己的，生活中仔細觀察父母是怎樣為自己操勞的，打開影集或觀看錄像，請父母講述兒時是怎樣呵護自己、關愛自己的；怎樣教自己穿衣服、走路的。這樣的作業(yè)需要多種角色合作才能完成。

四、設計創(chuàng)編性作業(yè)

每個學生對作業(yè)都有自己獨特的需要和目的，他們對課本的理解和運用富有獨特性和創(chuàng)造性。教師要引導學生根據(jù)已有知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課外內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，舉辦主題鮮明的手抄報、黑板報，或根據(jù)對課文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作，編輯個人作文集等。通過這類作業(yè)擴大學生的信息容量，拓展學生的認知領域，增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。一個學期快結束了，請同學們對自己的日記、周記、作文進行整理再加工，設計好合適的版式，圖文并茂地編輯自己的作文集。如學習《詹天佑》一課時，畫一個示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用不同方法，再借助“人”字形線路的插圖，顯示火車爬上陡坡的方法與畫面，整理、加工后與同學們交流。這類開放性作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。

五、設計生活性作業(yè)

“語文學習的外延與生活的外延是相等的”。學生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語文學習無窮資源。老師布置的作業(yè)應該與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在生活中學習語文，在語文中學會生活，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，學會積極生活。比如，每逢節(jié)假日，建議學生和父母一起去旅游、做家務，和同學做一些社會調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動。假期結束后，讓學生匯報假期中的所見、所聞、所感。每到特殊紀念日，還可以隨機布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學生和爸爸一起為媽媽做一件事情，然后寫出自己的感受：“六一”兒童節(jié)，每人準備一個最拿手的節(jié)目；感恩節(jié)時，布置學生寫一封書信，感謝曾經(jīng)幫助過自己的人。這樣的作業(yè)可以讓學生更多地了解社會，更好地關心他人，同時培養(yǎng)學生的特長，使學生的素質得到全面提高。

六、設計探究性作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓練容量大，容易使學生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學生各項能力。所以設計探究性作業(yè)，可以深入社會進行參觀訪談，走進大自然進行考察探究，寫科技小論文或考察報告，或者嘗試寫簡單的新聞報道等。這類作業(yè)不僅能豐富學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質。此外，這類作業(yè)一般需要多人一起完成，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。我們帶領孩子去看守所參觀訪問，寫出參觀訪談錄和訪談感想，提高學生的寫作能力，又對學生進行情感教育。如學習《趙州橋》一課時，可以組織參觀家鄉(xiāng)的《橋》等綜合實踐活動。通過《趙州橋》與家鄉(xiāng)《橋》的對比，說明家鄉(xiāng)《橋》在結構上有什么不同？有什么特點？體現(xiàn)了哪些新技術要求，把觀察到的成果寫成研究報告，與同學們展示交流。

七、設計積累性作業(yè)

知識就是積累，學習語文尤其需要知識積累。新課程目標要求積累自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料等?？梢宰寣W生找?guī)讉€本子摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，課外讀物為輔。比如，為了豐富學生的古詩句積累量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、離別情、思鄉(xiāng)情、親情詩句等。這類作業(yè)可以充實學生的語言素材，加厚文化底蘊，發(fā)展學生思維能力、想象能力和書面表達能力等，從而提高語文綜合素養(yǎng)。教師要指導學生做好資料搜集與整理工作，還可舉行優(yōu)秀作業(yè)展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發(fā)學生積累興趣。讓小學生向家長請教，注重民間流傳的諺語和歇后語收集，如燕子低飛、蛇過道，瓢潑大雨就來到。這些都是人們在千百年生活實踐中總結出來的經(jīng)驗。

八、設計練筆性作業(yè)

要求學生養(yǎng)成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。教師指導學生學會選擇周記內(nèi)容，要寫所見、所思、所想、所感，寫讀書心得、仿寫、續(xù)寫課文、編故事等。還必須做好指導和定期講評，發(fā)現(xiàn)好文章及時在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發(fā)學生練筆興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。如教學《翠鳥》時，布置學生仔細觀察，寫一寫自己熟悉的或喜歡的小動物，并且進行多角度、人性化描寫。在這一過程中，學生的思維能力、實踐能力、寫作能力得到培養(yǎng)，達到學以致用的目的。

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，關注學生個體差異和不同層次學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！保?］作為語文教學重要內(nèi)容之一的作業(yè)，不能局限于課內(nèi)學習內(nèi)容，拘泥于課本知識，不能把書面作業(yè)作為唯一的形式。因此，教學中，針對學生年齡和心理特點，適時適量布置形式多樣的開放又充滿活力的語文作業(yè)，才是新課程下貫徹語文課程標準的新型語文作業(yè)觀。這樣的作業(yè)才稱得上有效的作業(yè)。

“教者若有心，學者必得益”。布置作業(yè)是一種藝術，是一種創(chuàng)新。在具體教學實踐中，教師應根據(jù)實際情況因時而異、因事而異、因人而異，設計有效的語文作業(yè)，讓語文作業(yè)成為學生增加知識、增長才干、豐富生活的向導，最大限度拓展孩子的學習空間，真正減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習積極性和主動性，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文能力和素養(yǎng)，為語文學習增添活力、增加魅力。

參考文獻：

［1］李曉燕.小學生個性化學習策略淺談［J］.教育創(chuàng)新，2012（4）.

［2］王文友.培養(yǎng)小學生自主性學習淺談［J］.吉林教育（學刊），20014（2）.

［3］教育部.小學語文課程標準.2011年版.