孟慶紅（安圖縣萬寶鎮(zhèn)中心學(xué)校，吉林 安圖　133600）

小學(xué)生作文個性化有效策略淺談

孟慶紅
（安圖縣萬寶鎮(zhèn)中心學(xué)校，吉林 安圖133600）

摘要：小學(xué)作文難教、難學(xué)，投入精力大，但效果不顯著。原因就是沒有找到有效的策略，忽視小學(xué)生作文個性化培養(yǎng)。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生作文的個性化，提高作文實效呢？可以采取以下策略：一是多角度選材立意策略；二是多形式表達(dá)策略；三是多類型習(xí)作訓(xùn)練策略；四是多式樣命題指導(dǎo)策略；五是講評策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文個性化培養(yǎng)策略

強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育是教育改革的主題。學(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動的過程。從語文學(xué)習(xí)特點看，習(xí)作是學(xué)生最直接的個性化創(chuàng)造性實踐活動，是智力、興趣、思想、意志、性格等因素的綜合反應(yīng)，是極具個性特征的精神產(chǎn)品［1］。因此語文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生個性，采取個性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

一、多角度選材立意策略

引導(dǎo)學(xué)生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、視點、層面選材、構(gòu)思、立意，力求獨特、新穎、與眾不同，寫出內(nèi)容各異、富有個性的作文。一方面，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。如筆者布置學(xué)生圍繞“書”這一話題習(xí)作，強調(diào)選材的豐富多樣。學(xué)生寫了買書、偷書、包書、借書、還書、補書、藏書、自己喜愛的一本書、未來的書、書的哭訴等內(nèi)容，幾乎沒有雷同。另一方面，啟發(fā)學(xué)生反向思維。如指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《井底之蛙》，許多學(xué)生順著課文原意，構(gòu)思青蛙跳出井口看到廣闊天地，從此離開水井，寫出《外面的世界真精彩》等。但也有些同學(xué)反其道而行之，構(gòu)思青蛙跳出井口后看到周圍環(huán)境污染嚴(yán)重、人類肆意捕殺有益動物，不得不返回水井生活，寫出《外面的世界多無奈》。這樣選材立意，既合情合理，又富有創(chuàng)意，閃爍著個性的火花。

二、多形式表達(dá)策略

1.變換文體形式

引導(dǎo)學(xué)生對同一題材內(nèi)容用不同文體表達(dá)，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧。如針對一些居民亂倒垃圾的不文明行為，可指導(dǎo)學(xué)生以“保護環(huán)境”為題材寫一篇作文，提倡文體多樣性，以建議書或書信形式，給街道居民提建議；或以日記形式記錄真實見聞、感受；或以議論文形式發(fā)表看法；或用記敘文的筆觸表達(dá)……這樣淡化文體，啟發(fā)學(xué)生用自己喜愛的體裁方式表現(xiàn)見聞感受，可體現(xiàn)習(xí)作個性。

2.變換角色敘述

引導(dǎo)學(xué)生對同一場面、同一人或事物，改變一種方式觀察思考，變換角色表達(dá)。如寫校園里一棵榕樹上鳥窩被幾個調(diào)皮學(xué)生捅破，雛鳥掉落在地一事。教師可以啟發(fā)學(xué)生變換角色從五個不同角度進行敘述：用第三人稱敘述，也可用第一人稱，還可以作者、雛鳥、鳥媽媽或榕樹的口吻描述事件。

3.變換結(jié)構(gòu)模式

鼓勵學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)章法，可按不同觀察順序，選擇不同切入點，嘗試用新的布局表現(xiàn)。如前文列舉的捅鳥窩一事，學(xué)生可以按事情先后順序敘述，可以從事情最扣人心弦處入手，可以用倒敘方式敘述，還可從對事件的感嘆議論入手……這樣對同一件事，由于不拘一格的謀篇布局，學(xué)生可以寫出與眾不同、富有個性的作文。

三、多類型習(xí)作訓(xùn)練策略

1.無主題習(xí)作練筆

（1）堅持寫日記。寫日記是提高寫作能力的有效途徑，特別是日記中個人的秘密、心里的話語，無不是學(xué)生個性的極好凸顯。我們不僅要求學(xué)生寫日記，更主要的是給學(xué)生不斷的持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵和鞭策，促使學(xué)生個性得以張揚，習(xí)慣得以養(yǎng)成。

如讓學(xué)生給父母洗一次腳，并用日記形式記錄下來。有的孩子順利完成任務(wù)，家長十分高興，夸孩子懂事；有的孩子因家長固執(zhí)不能“做完作業(yè)”，十分委屈；有的孩子寫在家里嚴(yán)密“偵察”，待媽媽正要洗腳時發(fā)動“襲擊”，嚇了媽媽一大跳；有的孩子寫給媽媽洗腳時，發(fā)現(xiàn)媽媽的腳冰冷冰冷的，腳趾凍得通紅，十分心疼；有的孩子寫自從媽媽去世后，爸爸又當(dāng)?shù)之?dāng)媽地照顧自己，這次主動給爸爸洗腳，爸爸忍不住哭起來。學(xué)生用日記形式記錄真實的生活，作文習(xí)作閃爍著個性的光彩。

（2）做讀書筆記。結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評論文章、電影（或電視）中的人物，這是培養(yǎng)學(xué)生獨特感悟的好方法。做讀書筆記時，摘錄好詞好句的數(shù)量不是最重要的，主要目的是讓孩子們思考對自己有特別啟發(fā)或感悟的地方，并寫下來，有話則長，無話則短［2］。有的同學(xué)可能因一個詞而寫下長長一段話，也有對一段話發(fā)表自己的評論，還有的同學(xué)看了文章后，寫下了一篇讀后感。漸漸地，學(xué)生都敢于表達(dá)自己獨特的見解，班里形成了“百家爭鳴”的氛圍。

（3）展開想象習(xí)作。續(xù)寫作文，依據(jù)一個假設(shè)的事物或情節(jié)進行想象習(xí)作訓(xùn)練，如學(xué)了《窮人》、《金色的魚鉤》、《凡卡》、《井底之蛙》、《狐貍和烏鴉》、《濫竽充數(shù)》等文章，可讓學(xué)生進行續(xù)寫訓(xùn)練。孩子們個性不同，根據(jù)自己對課文的理解，展開合理想象，寫出各種不同結(jié)局。

（4）投稿隨筆。在班級習(xí)作園地上開辟“自由論談”、“小評論家”、“談心里話”、“談新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生就班級、學(xué)校及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語即可，做細(xì)致深入的分析，做連載也可以……向?qū)W生提供一塊說心里話、說理的園地，學(xué)生樂于參與。

2.主題習(xí)作指導(dǎo)

（1）捕捉節(jié)日。每次節(jié)日來臨，引導(dǎo)學(xué)生抓住有意義的、與以往不同的內(nèi)容進行記錄?！叭ぐ恕惫?jié)，有人為媽媽送上親手制作的賀卡，有人為母親洗一次腳……教師節(jié)，有人在課前為老師泡上一杯茶，有人為老師創(chuàng)作了一首詩……學(xué)生把自己過節(jié)感受最深的地方記錄、展現(xiàn)出來，每個人都有自己的特點，十分生動。

（2）活動作文。在學(xué)校里開展各種各樣的活動，如運動會、春秋游、文藝表演、各種競賽活動……這些都是習(xí)作的好素材。讓學(xué)生在活動過程中注意觀察、積累，學(xué)會怎么做就怎么寫。那么，看似平常的小事都會成為很好的題材。

（3）實驗作文。特級教師張化萬老師的科學(xué)小實驗作文深受大家歡迎，我們可借鑒到教學(xué)過程中。常常布置學(xué)生運用自然課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識做一個科學(xué)小實驗，然后讓他們把實驗過程寫下來，學(xué)生的積極性非常高。如習(xí)作《空氣是有重量的》、《摔不破的雞蛋》中，小作者把自己的實驗、所思、所想都融入文中，真實而有內(nèi)容。

3.專題作文指導(dǎo)

關(guān)注社會生活從“自己”、“身邊”擴展開來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的事情，帶領(lǐng)學(xué)生尋找人們議論的 “熱點”、“焦點”，表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。指導(dǎo)學(xué)生從社會生活中確定和選擇專題，組織和指導(dǎo)他們參觀訪問、搜集資料，以及對資料進行加工整理，把作文教學(xué)貫穿其中，使作文教學(xué)過程成為分析、研究、解決問題的過程。例如：環(huán)保是學(xué)生最感興趣的課題。根據(jù)學(xué)生特點，教師首先要求他們思考、搜集身邊關(guān)于環(huán)保的問題，學(xué)生興趣盎然，積極參與，經(jīng)過集中梳理，可開發(fā)的小專題有“校園的環(huán)境衛(wèi)生調(diào)查”、“池塘在哭泣”、“兩江鎮(zhèn)市民衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)查”、“春游我們該怎么做”、“垃圾箱的訴說”……教師就每個專題該如何探究做必要指導(dǎo)。讓學(xué)生關(guān)注社會，走進社會，熱愛生活，參與生活，才能把握時代脈搏，做生活的主人，使習(xí)作豐富、鮮活起來。

四、多式樣命題指導(dǎo)策略

傳統(tǒng)命題通病是題目老、范圍大、內(nèi)容空，詞語俗套、形式呆板。如《校園新事》、《一件有意義的事》，試問什么事才算“新事”？什么樣的事才能稱為“有意義”？

這樣命題不但不利于學(xué)生展開寫作思路，而且讓學(xué)生一籌莫展。因此，為激活學(xué)生思維，寫出富有創(chuàng)意的作文，命題應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，化大題為小題，化遠(yuǎn)題為近題，化深題為淺題，在形式上做到自由活潑、靈活多樣：多題選擇式。如同樣寫課堂，可以擬多個題目讓學(xué)生自選：《一堂有趣的課》、《一堂生動的課》、《一堂乏味的課》、《一堂令人不想下課的課》、《一堂昏昏欲睡的課》、《一堂吸引人的課》等。半命題式。如《我渴望xxx》、《我是一個xxx的孩子》、《假如我是xxx》，這些題目既對學(xué)生有所限制，又留有個人自由選擇的空間，有助于學(xué)生開拓思路。自由命題式。教師針對學(xué)生熟悉的生活題材，提出作文范圍和要求，放手讓學(xué)生自擬。有興趣的、感觸比較深的、能充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力展示才華的都可以寫，尤其鼓勵學(xué)生用自己的語言、喜好寫自己想說的話。

五、講評策略

講評是作文教學(xué)的重要步驟，在作文評價方面，實行教師批改、學(xué)生自評互評、家長評價、社會評價相結(jié)合的方式。教師批改時，除運用一定修改符號外，注重給學(xué)生寫下評語，或鼓勵、或探討，不用固定思維方式“統(tǒng)一”學(xué)生的思路與情感，束縛學(xué)生的個性發(fā)展。講評中應(yīng)把有新意的作文當(dāng)做重點，極力肯定其創(chuàng)新之處。每次習(xí)作后，可以通過“佳作欣賞”等形式，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學(xué)生聽，組織大家評議好在哪里，然后分別給予表揚鼓勵，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強寫作自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。同時給孩子自我評價的權(quán)利，讓孩子們在自評互評中發(fā)現(xiàn)缺點與不足，及時整改提高。

參考文獻：

［1］王順艷.小學(xué)生作文興趣培養(yǎng)淺談［J］.作文與閱讀，2013（3）.

［2］黃超金.小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)淺談［J］.吉林課改，2007（1）.