時(shí)培根（菏澤學(xué)院 初等教育系，山東 菏澤　274000）

試談高校寫作教學(xué)中的指導(dǎo)策略

時(shí)培根
（菏澤學(xué)院 初等教育系，山東 菏澤274000）

摘要：寫作能力是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)。目前大學(xué)生寫作活動(dòng)整體上呈現(xiàn)較明顯的盲目與失衡狀態(tài)，結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)際，可以從動(dòng)機(jī)激發(fā)、主體意識(shí)喚醒、積累素材、強(qiáng)化訓(xùn)練、靈活評(píng)改、嘗試發(fā)表等方面加強(qiáng)寫作教學(xué)中的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)激發(fā)指導(dǎo)策略

寫作能力是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，寫作教學(xué)是大學(xué)中文專業(yè)課與大學(xué)通識(shí)課的“老大難”，大學(xué)寫作教學(xué)中低效高耗、少慢差費(fèi)的基本現(xiàn)狀與中學(xué)作文教學(xué)相比并無實(shí)質(zhì)性區(qū)別。

長(zhǎng)期以來由于社會(huì)不良文風(fēng)的負(fù)面影響、中學(xué)語文作文“應(yīng)試”教育弊端、大學(xué)寫作課程自身缺陷，再加上大學(xué)生寫作主體人格意識(shí)欠缺、動(dòng)機(jī)興趣弱化，造成目前大學(xué)生的寫作活動(dòng)整體上呈現(xiàn)較明顯的盲目與失衡狀態(tài)，需要加強(qiáng)寫作教學(xué)中的指導(dǎo)。具體來說，可采取如下策略：

一、指導(dǎo)激發(fā)，改變動(dòng)機(jī)

一些大學(xué)生不愿寫作，畏懼作文，甚至患上所謂的“寫作恐懼癥”。首先要從寫作動(dòng)機(jī)著手指導(dǎo)。

動(dòng)機(jī)可分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)包括一切由外在條件誘發(fā)出來的動(dòng)機(jī)，如社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校教育等；內(nèi)部動(dòng)機(jī)指由內(nèi)心因素轉(zhuǎn)化而來的動(dòng)機(jī)，如興趣、愛好、自尊、自我實(shí)現(xiàn)等。

心理學(xué)研究表明，人們從事任何活動(dòng)都離不開一定的動(dòng)機(jī)，它是一種重要驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)人們將事情進(jìn)行下去。大學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)究竟如何呢?雖然各高?？赡艽嬖谝欢ǖ牟町?，但據(jù)筆者在任教的262名學(xué)生中進(jìn)行的問卷調(diào)查看，寫作動(dòng)機(jī)中，外部動(dòng)機(jī)（如寫作是為了修學(xué)分，老師要求完成布置的作業(yè)、學(xué)校查課或教師點(diǎn)名、未來工作需要等）占到70%以上，全憑個(gè)人興趣、特長(zhǎng)、愛好堅(jiān)持寫作的學(xué)生不足30%。換句話說，大學(xué)生寫作內(nèi)部動(dòng)機(jī)較低，需要激發(fā)。

前蘇聯(lián)教育家著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币坏W(xué)生進(jìn)入寫作良性軌道，能夠滿足其內(nèi)心的高層次精神需要，就會(huì)傾注較大熱情，表現(xiàn)出很高的積極性與自覺性。寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)堪稱提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

教師指導(dǎo)可以直接影響學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師要盡力扮演好自己的角色：1.熱情的欣賞者。教師成為學(xué)生寫作的熱情讀者，學(xué)生寫作時(shí)會(huì)因老師的欣賞而獲得動(dòng)力；學(xué)生會(huì)因老師的期待和鼓勵(lì)而受到鼓舞。2.深情的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該使學(xué)生感受到寫作帶來的滿足和魅力，才能真正激發(fā)其寫作動(dòng)力，提高寫作興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力“質(zhì)”的突破。3.耐心的疏導(dǎo)者。教師要對(duì)學(xué)生寫作過程中表現(xiàn)出來的諸多情緒積極應(yīng)對(duì)，只有這樣才能主動(dòng)去寫、樂意去寫，進(jìn)而獲得源源不斷的動(dòng)力。

二、指導(dǎo)喚醒，重視主體

有了寫作動(dòng)機(jī)還不夠，還要加強(qiáng)對(duì)自我寫作主體意識(shí)的認(rèn)知，深化對(duì)寫作意義的認(rèn)識(shí)。寫作問題最終還是要回到寫作主體上。

張揚(yáng)個(gè)性，揮灑才情，表現(xiàn)興趣，突出愛好，開發(fā)潛能，這本來就應(yīng)是寫作主體呈現(xiàn)出的色彩。寫作是一種極具個(gè)性化的精神創(chuàng)造活動(dòng)，需要內(nèi)心自由和健全人格，需要積極主動(dòng)地獨(dú)立探究。寫作需要的是綜合素養(yǎng)，包括思想道德素養(yǎng)、生活素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)與寫作技能；需要多方面歷練，如意志、情感與心理等。寫作行為是一個(gè)人氣質(zhì)、才情、稟賦與修煉等諸多方面的復(fù)雜呈現(xiàn)，也是一個(gè)人心智結(jié)構(gòu)與精神家園逐漸成熟與建立的體現(xiàn)與標(biāo)志。

如果在教師的指導(dǎo)下，大學(xué)生能喚醒主體性，重新認(rèn)識(shí)寫作的重要意義，就會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重個(gè)人真切情感體驗(yàn)和獨(dú)特審美趣味，為寫作注入新鮮血液與表達(dá)激情。

三、指導(dǎo)積累，建資料庫

俗話說得好：巧婦難為無米之炊。沒有豐富的素材作基礎(chǔ)，學(xué)生難免只能寫“無物之文”，內(nèi)容空洞。

教師指導(dǎo)學(xué)生積累素材，要注意培養(yǎng)的學(xué)生觀察能力、感知能力、想象能力與思維創(chuàng)造能力，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生多接觸自然與社會(huì)。如留戀自然風(fēng)光，感受季節(jié)變換，關(guān)心校園文化，思考時(shí)代與社會(huì)變化與發(fā)展等，善于把所見、所聞、所思、所感、所悟?qū)懴聛恚瑫r(shí)時(shí)處處做好有心人。

否則，教師如果不注重學(xué)生寫作素材積累的指導(dǎo)，而一味在寫作技巧上下工夫，那么學(xué)生筆下自然沒有真情實(shí)感，寫作能力只會(huì)停滯不前。

葉圣陶先生說：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！币呀虒W(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生熱愛生活、融入生活，使他們多姿多彩、富有情趣的生活成為寫作內(nèi)容。誠然，向生活要素材，并不能滿足大學(xué)生“三點(diǎn)一線”式的象牙塔生活，一股腦陶醉在個(gè)人生活的小圈子里。大學(xué)生需要心在校園而心懷社會(huì)，在更廣闊的天地間積累吸收素材。

當(dāng)代散文家秦牧有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為一個(gè)作家應(yīng)該有三個(gè)倉庫，一個(gè)裝生活中得來的直接材料的倉庫，一個(gè)讀書得來的間接材料的倉庫，還有一個(gè)就是日常生活中積累起來的語言倉庫。看來，教師除了指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活與社會(huì)之外，還要在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生從廣泛的閱讀中積累材料?？梢酝ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，摘錄詞句，不斷記誦，以大量素材為基礎(chǔ)，激發(fā)寫作動(dòng)力，學(xué)生動(dòng)筆就會(huì)順暢許多。

四、指導(dǎo)訓(xùn)練，讀寫結(jié)合

當(dāng)前大學(xué)生閱讀面窄，閱讀量大大，良好閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，不夠沉潛深入扎實(shí)，積累較少。多讀不僅能增加大學(xué)生寫作素材來源，而且能切實(shí)提高鑒賞吸收能力。閱讀是吸收，寫作是傾吐。二者關(guān)系密切相關(guān)。多讀多寫、讀寫結(jié)合是提高寫作素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。

教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)一定要抓住寫作課的實(shí)踐性。實(shí)踐性是寫作活動(dòng)的重要特征，寫作是“術(shù)科”，重在實(shí)踐操作。學(xué)生僅知道文章的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)是不夠的，能夠?qū)懗鼋?jīng)得起推敲和檢驗(yàn)的文章才是關(guān)鍵?！爸馈笔钦J(rèn)識(shí)層面和感受層面的事，只有真正“做到”才能在實(shí)踐中確證。當(dāng)然，寫作教師僅告知學(xué)生好的作文標(biāo)準(zhǔn)，并不能促使學(xué)生寫出好文章。要讓學(xué)生寫出好文章，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，就需多讀多寫、讀寫結(jié)合。這是一條被寫作實(shí)踐證明了的必須堅(jiān)持的指導(dǎo)策略。

寫作應(yīng)是心手相應(yīng)的過程。在閱讀和寫作過程中，不應(yīng)盲目讀寫，而應(yīng)該深入思考，細(xì)心琢磨文章的理路、思路與文脈，理順這些，理解才能清楚明白，相對(duì)透徹。寫作訓(xùn)練時(shí)才可能打開思路，放膽去寫。閱讀名篇佳作，鑒賞范文，指導(dǎo)寫作，一定要消化吸收，不可貪多求快，囫圇吞棗，否則就會(huì)消化不良，收效甚微，寫出“無文之文”。

五、指導(dǎo)評(píng)改，靈活多樣

指導(dǎo)學(xué)生寫作離不開靈活多樣的作文評(píng)改，單一的教師評(píng)改方式效果并不理想，往往事倍功半，多勞少得。要使學(xué)生不能只看重結(jié)果，看分?jǐn)?shù)看評(píng)語，用心領(lǐng)會(huì)教師評(píng)改的意圖與建議。逆耳的忠告語良言未必不會(huì)影響學(xué)生寫作信心，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦心理。而且，勞動(dòng)量較大的教師未必能保證篇篇細(xì)致準(zhǔn)確到位，凸顯啟發(fā)性與差異性，把集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。改變這一困境的方法就是教給學(xué)生修改方法，指導(dǎo)學(xué)生修改。

授之以魚不如授之以漁。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己改作文。先自己評(píng)改作文，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，不明白的地方及時(shí)與指導(dǎo)教師商討，直至有所改進(jìn)，不斷明白。接著進(jìn)行學(xué)生之間的互相評(píng)改，學(xué)生看別人的作品總會(huì)很認(rèn)真甚至很挑剔。鼓勵(lì)學(xué)生客觀公正、實(shí)事求是地予以評(píng)改，不足之處不妨直言不諱地指出來，目的是取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如能堅(jiān)持下來，學(xué)生掌握了方法，品嘗到了甜頭，有了及時(shí)的信息回饋與交流，評(píng)改興趣就會(huì)大增，自主修改與自主評(píng)價(jià)、相互修改與相互評(píng)價(jià)的能力就會(huì)提高，寫作效果就顯著。

六、指導(dǎo)發(fā)表，分享喜悅

寫作方面，大學(xué)生們更愿意享受成功帶來的喜悅而不是失敗帶來的打擊?！俺晒Α钡臉?biāo)準(zhǔn)雖然不一，但寫出來的作品獲得別人的認(rèn)可甚至能夠發(fā)表，一般來說寫作者本人能享受到成功的喜悅和進(jìn)步的滿足。在報(bào)紙雜志上發(fā)表作品并非易事，但在教師指導(dǎo)下，如能在文學(xué)社團(tuán)主辦的刊物，或班級(jí)、院系、學(xué)校的作品展覽欄中得以展覽，不失為一種“發(fā)表”的方式。奇文共欣賞，疑義相與析，這份分享的喜悅便會(huì)彌漫出寫作的樂趣與芬芳。

還有一種情況，就是指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作。大學(xué)生可以將心中的讀書心得，眼中的人生百態(tài)，酸甜苦辣的成長(zhǎng)體會(huì)，日新月異的時(shí)代變幻等盡心盡力表達(dá)出來，并將其傳到網(wǎng)上“發(fā)表”，供大家分享與交流。當(dāng)然，寫作時(shí)要注意使用規(guī)范語，不抄襲剽竊，不寫垃圾文字，為“發(fā)表而發(fā)表”。講究網(wǎng)絡(luò)文明，遵守網(wǎng)絡(luò)寫作規(guī)則，培養(yǎng)讀者意識(shí)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，全身心投入寫作。

如能堅(jiān)持，機(jī)會(huì)多了，視野寬了，觀念變了，思維活了，筆桿硬了，能力強(qiáng)了，寫作自然充滿吸引力與誘惑力。

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本文是菏澤學(xué)院2014年教改課題 “寫作教學(xué)中的動(dòng)機(jī)激發(fā)與指導(dǎo)策略研究”（編號(hào)：2014034）的階段性成果。