師妮

[摘 要]

在基層中小學(xué)歷史教學(xué)中，歷史課程資源的運用處于初級階段，教師們在教學(xué)時還沒能夠有效的運用各種歷史課程資源。文中通過理論分析和教學(xué)實驗來研究如何有效運用中小學(xué)歷史課程資源以及運用后對學(xué)生主體產(chǎn)生的影響。結(jié)果表明：在歷史教學(xué)實踐中，運用各種有效歷史課程資源能明顯提高學(xué)生的認(rèn)識過程，更好地樹立情感態(tài)度和價值觀，并對學(xué)習(xí)成績有所幫助，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

[關(guān)鍵詞]

歷史課程資源;情感態(tài)度;價值觀;認(rèn)識過程

一、引言

作為一個在農(nóng)村執(zhí)教多年的歷史教師，這些年經(jīng)常思考一個問題，即：為什么很多學(xué)生對歷史課本和歷史課堂沒多大興趣，而對同樣內(nèi)容的歷史文獻、紀(jì)錄片、影視資料、歷史刊物、歷史文物、歷史人物和歷史遺址等其他歷史資源興趣濃厚？內(nèi)容相同，只是由于形式載體不同就能有不同的學(xué)習(xí)效果。通過我前期的了解，大部分學(xué)生對歷史的興趣不是來自于歷史課堂和課本，而是來自于其他歷史課程資源。與此同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，歷史課程資源被廣泛開發(fā)，但是，在實際教學(xué)運用中仍存在不合理和沒有效果的地方。許多課程資源沒有圍繞新課改的三維目標(biāo)引入，而是被機械地、不加整合地搬到課堂。這不僅使教學(xué)有些混亂，也讓學(xué)生感到迷茫。因此如何有效運用歷史課程資源成了歷史教學(xué)迫切需要解決的問題。

二、歷史課程資源在教學(xué)實驗中的有效運用

為了研究有效運用歷史課程資源對學(xué)生主體的影響作用，課題設(shè)計了教學(xué)實驗，具體方案為：研究對象為楊橋畔鄉(xiāng)九年制學(xué)校七、八、九年級的三個班級，共53名學(xué)生，分別對同一年的上下兩個學(xué)期進行教學(xué)對比。第一學(xué)期采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，第二學(xué)期采用有效運用各種歷史課程資源的教學(xué)模式。最后通過問卷調(diào)查和考試來對比兩種教學(xué)模式對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀、認(rèn)識過程和學(xué)習(xí)成績的影響。在《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中，歷史課程資源被分解為六類：歷史教材、學(xué)校圖書館、社區(qū)歷史課程資源、歷史音像資源、歷史遺跡和各類博物館紀(jì)念館、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。與此同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出各地學(xué)校要因地制宜，合理開發(fā)和利用課程資源。由于我校的歷史圖書和鄉(xiāng)土教材資源相對匱乏，所以本次教學(xué)實驗對歷史課程資源的有效運用主要體現(xiàn)在歷史教材、鄉(xiāng)土歷史遺跡和博物館、多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源上。

（一）對歷史教科書的有效運用

首先，在處理教材方面不能照本宣科，要緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)對教材的內(nèi)容進行大膽取舍。課堂上不求面面俱到，但要明確把握目標(biāo)，對于具有啟發(fā)性和教育性的內(nèi)容應(yīng)該作為重點來講[1]。其次，合理分配教科書講解和多媒體教學(xué)，把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和普通教具、言語表達等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系。特別要考慮好內(nèi)容因素，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定應(yīng)該使用教科書講解還是利用多媒體技術(shù)，用多長時間以及要達到什么目的。最后，要對復(fù)雜的教材結(jié)構(gòu)進行整合，使教材結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，使其文本資源價值得到提升。

（二） 對鄉(xiāng)土歷史遺跡和博物館的有效利用

靖邊縣位于陜西北部，該地區(qū)及其周邊有不少歷史遺跡。3.5萬年前的“河套人”就在這里生產(chǎn)生活;新石器時代的仰韶文化和龍山文化遺跡在這里發(fā)現(xiàn)700多處;東晉時匈奴在這里建都統(tǒng)萬城，國號大夏;明長城在這里橫貫800多公里;闖王李自成行宮在這里雄健秀美;陜北楊家溝革命舊址、小河毛澤東舊居等革命遺址是愛國主義的教育基地。該地區(qū)及周邊已有文物點三千余處，有館藏文物兩萬多件，重點文物保護單位兩百多個。這些都是寶貴的歷史課程資源。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與這些課程資源有交集的時候，把這些資源引入課堂并鼓勵學(xué)生到實地觀察學(xué)習(xí)，能明顯提高學(xué)生的興趣。學(xué)生能夠切實感受到歷史離自己很近，而且更愿意走進歷史來了解發(fā)生在自己所在地區(qū)的歷史演進。當(dāng)然，這些歷史內(nèi)容占中國歷史乃至世界歷史的很少一部分。所以，必須將這些資源的利用作為一個具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的方式、方法傳輸給學(xué)生，以便使學(xué)生到了任何一個地方都能運用這種理論聯(lián)系實際的方法來學(xué)習(xí)歷史。

（三）對多媒體和網(wǎng)絡(luò)歷史課程資源的有效運用

首先，九年制義務(wù)教育階段是學(xué)生“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)教育形成和發(fā)展的黃金時期。對學(xué)生“情感態(tài)度與價值觀”的教育培養(yǎng)比單純讓學(xué)生掌握一些知識和技能重要得多。傳統(tǒng)教學(xué)方式無法更好地實現(xiàn)這種目標(biāo)，而多媒體技術(shù)在這方面的應(yīng)用能恰好彌補這種不足。例如：在講述第二次世界大戰(zhàn)反法西斯戰(zhàn)爭時引入歷史紀(jì)錄片，影像不僅包括被侵略國人民遭受的迫害，而且包括侵略國人民悲慘的結(jié)局。紀(jì)錄片清晰地展現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷，告訴學(xué)生無論是戰(zhàn)爭受害國的人民還是戰(zhàn)爭發(fā)起國的人民最終都將成為受害者。我們不僅要警惕其他國家的軍國主義思想，還要防止自己產(chǎn)生軍國主義思想，給那些有主動戰(zhàn)爭觀念的學(xué)生種下和平思想的種子。這有助于改變其對戰(zhàn)爭的觀念，而傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式無法實現(xiàn)這樣內(nèi)心的改變。其次，多媒體教學(xué)時代應(yīng)擴大討論交流的平臺。教師應(yīng)該充分利用多媒體交互性、共享性和超文本、網(wǎng)絡(luò)特性等特點通過歷史專業(yè)論壇或QQ群等交流平臺進行更廣泛的討論學(xué)習(xí)，從而形成新型的自主學(xué)習(xí)模式。最后，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用要求教師教學(xué)的著力點不只是教，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會，直到會學(xué)，使學(xué)生能自己在互聯(lián)網(wǎng)上搜集整理歷史課程資源。從而把自學(xué)引入到教學(xué)過程，把原來單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋橇Α⒛芰Φ呐囵B(yǎng)[2]。

（四）對歷史課程資源整合的有效運用

歷史知識豐富多彩，但是歷史教科書內(nèi)容有限，這就需要把一些與教科書內(nèi)容有關(guān)的、符合新課改三維目標(biāo)的課程資源整合到歷史教學(xué)中。為了能有效地對歷史課程資源進行運用，此次教學(xué)實驗總結(jié)了三項整合原則。首先，必須堅持科學(xué)性原則。資源的搜集和整合必須堅持嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不能將虛構(gòu)的、演繹的、夸大的、甚至是荒誕的內(nèi)容引入，因為這會導(dǎo)致學(xué)生對歷史認(rèn)識的歪曲、誤解和混亂。例如：在整合抗日戰(zhàn)爭的歷史課程資源時，大部分抗日影視劇是不能引入的，而且教師一定要講清楚歷史史實和當(dāng)前影視劇的區(qū)別。其次，要堅持密切性原則。歷史課程資源整合時要盡量考慮它與今天社會生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系，不能讓學(xué)生感到歷史是歷史，現(xiàn)在是現(xiàn)在，學(xué)習(xí)歷史對現(xiàn)在沒什么用處。最后，要堅持啟發(fā)性。教學(xué)需要通過一定情境來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，引發(fā)問題，啟發(fā)學(xué)生的思維與活動。所以在整合歷史課程資源時應(yīng)將啟發(fā)性作為一個考慮因素，為提高學(xué)生興趣和建構(gòu)新知識鋪路搭橋。

三、有效運用歷史課程資源對學(xué)生主體的作用

（一）有效運用歷史課程資源對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的作用

此次教學(xué)實驗中，有效運用歷史課程資源對情感態(tài)度和價值觀的作用主要通過問卷調(diào)查中是否提高健康的審美情趣、善待生命和以人為本的人文意識;是否樹立堅強的意志精神和愛國主義情感;是否經(jīng)歷了心理體驗、情感震撼、內(nèi)心選擇和精神升華等來考察。一年的教學(xué)實驗結(jié)束后，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出：超過88%學(xué)生認(rèn)為引入各種有效歷史課程資源的教學(xué)模式對情感態(tài)度和價值觀的影響比較大。這說明歷史課程資源的有效運用的實現(xiàn)了新課改中關(guān)于情感態(tài)度和價值觀的教育目標(biāo)。

（二）有效運用歷史課程資源對學(xué)生認(rèn)識過程的作用

認(rèn)識的過程分為感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，理性認(rèn)識依賴于感性認(rèn)識，沒有感性材料，理性認(rèn)識就成為無源之水、無本之木。從感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識是認(rèn)識過程中的第一次飛躍[3]。實現(xiàn)這個飛躍的條件是要有豐富而真實的感性材料，并且運用科學(xué)的思維方法對感性材料進行加工制作。而有效地運用各種歷史課程資源能豐富感性認(rèn)識，有效地提高感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的上升。此次教學(xué)實驗中，歷史課程資源對認(rèn)識過程的作用主要通過問卷調(diào)查中是否了解一些基本的歷史學(xué)習(xí)方法;是否學(xué)會用“移情換位法”[4]理論聯(lián)系實際;是否學(xué)會了討論交流歷史問題等來考察。最后經(jīng)統(tǒng)計調(diào)查得出：超過77%學(xué)生認(rèn)為自己的認(rèn)識過程得以豐富，說明歷史課程資源的有效引入對學(xué)生的認(rèn)識過程產(chǎn)生了很大作用。

（三）有效運用歷史課程資源對學(xué)生成績的作用

該課題也就有效運用歷史課程資源對學(xué)生考試成績的作用進行了調(diào)查。最后從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，歷史課程資源對學(xué)生成績的提高有一定幫助，但作用不是很大?？紤]到有效運用歷史課程資源雖然對學(xué)生的興趣和認(rèn)識過程產(chǎn)生了較大影響作用，但學(xué)習(xí)考試是一個綜合體現(xiàn)，還需要下大量功夫，花大量時間才行。而且一年的教學(xué)實驗時間也有些少，不可能讓學(xué)生的成績產(chǎn)生很大的轉(zhuǎn)變。但從長遠(yuǎn)歷史學(xué)習(xí)來看，歷史課程資源對學(xué)生成績的作用應(yīng)該會有較大幫助。所以該數(shù)據(jù)統(tǒng)計也符合理論分析。

四、結(jié)論

綜上所述，在中小學(xué)歷史教學(xué)實踐中，通過有效運用各種歷史課程資源來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，能明顯提高學(xué)生的認(rèn)識過程，更好地樹立其情感態(tài)度和價值觀，并對學(xué)習(xí)成績有所幫助。與此同時，這種教學(xué)模式對教師的要求更高了，要求教師能深刻地認(rèn)識到歷史課程資源的重要性，能廣泛地收集整合各種課程資源并有效地應(yīng)用于教學(xué)中。歷史課程資源的有效運用不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合我國基礎(chǔ)教育改革內(nèi)在和長遠(yuǎn)目標(biāo)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

[參 考 文 獻]

[1]高利華.普通高中中國歷史教學(xué)資源的開發(fā)和利用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011，43.

[2]黃明亮.對歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)人文環(huán)境的研究[D].福建：福建師范大學(xué)，2003，20.

[3]國家教委社科司.馬克思主義原理[M].北京：高等教育出版社，1998，204-212.

[4]王鵬月.“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)在歷史教學(xué)中的有效實現(xiàn)[D].河南：河南大學(xué)，2013，3-5.

（責(zé)任編輯：李雪虹）