楊俊峰

[摘 要]

以微粒觀的建構(gòu)為例，針對(duì)不同課型與內(nèi)容，充分挖掘教材內(nèi)容，注重三維目標(biāo)的整合，從觀念整合的視角探討社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中化學(xué)課程的相關(guān)教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]

社會(huì)主義核心價(jià)值觀;化學(xué)觀念;微粒觀;教學(xué)策略

閱讀是閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)識(shí)、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會(huì)人們所不可或缺的智能活動(dòng)，是人們從事學(xué)習(xí)的最重要途徑和手段之一。初中學(xué)生預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及學(xué)習(xí)化學(xué)課外書籍都離不開閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法和技巧，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)的閱讀方法多種多樣，作為教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透和訓(xùn)練學(xué)生各種不同的閱讀方法，以期達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)化學(xué)的能力。筆者在總結(jié)前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，思考出幾種較好的化學(xué)閱讀方法，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、要領(lǐng)提煉式閱讀

要領(lǐng)提煉式閱讀就是閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵之處。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要善于引導(dǎo)他們分析學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)，并能以精練的語言做提要。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀催化劑的概念時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生分析出該概念的要點(diǎn)，引導(dǎo)他們提出關(guān)鍵內(nèi)容，找出催化劑概念中的“一變二不變”，即催化劑在化學(xué)反應(yīng)中能改變化學(xué)反應(yīng)速率;其本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后不變，使學(xué)生通過閱讀真正理解催化劑的概念。

二、連線脈絡(luò)式閱讀

閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)材料前后環(huán)節(jié)的聯(lián)系，把每一環(huán)節(jié)或?qū)哟蔚囊c(diǎn)有機(jī)地連接成知識(shí)鏈，整理出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容梗概。例如在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的內(nèi)容，大都可按結(jié)構(gòu)（或存在）——物理性質(zhì)——化學(xué)性質(zhì)——制法——用途的基本線索去閱讀，這樣，就能夠?qū)⒚恳晃镔|(zhì)的所有要點(diǎn)學(xué)習(xí)清楚。

初中化學(xué)第一次接觸到的純凈物就是氧氣，學(xué)習(xí)時(shí)，就可以根據(jù)這樣的脈絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀：（存在）氧氣是空氣中一種重要的氣體，體積分?jǐn)?shù)約占空氣體積的21%——（物理性質(zhì)）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣的密度是1.429g/l，比空氣的密度略小;氧氣不易溶于水;氧氣在-183℃時(shí)變?yōu)榈{(lán)色液體，在-218℃時(shí)變成淡藍(lán)色雪花狀的固體。（化學(xué)性質(zhì)）——支持燃燒性質(zhì)即可燃性和氧化性——（制法）實(shí)驗(yàn)室通常有三種制法：分解過氧化氫溶液;加熱高錳酸鉀;加熱氯酸鉀。工業(yè)采用分離液態(tài)空氣制氧氣?！ㄓ猛荆┭鯕鈨纱笥猛竟┙o呼吸和支持燃燒。

三、問題提綱式閱讀

為了幫助學(xué)生更好地分清閱讀材料的主次、重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以根據(jù)閱讀材料內(nèi)容的系統(tǒng)性，列出問題綱要，讓學(xué)生依綱閱讀。例如，學(xué)習(xí)“原子”內(nèi)容時(shí)，老師可列出以下閱讀提綱：

（1）原子有哪些性質(zhì)？原子能否再分？舉例說明。

（2）什么是原子？舉例說出哪些物質(zhì)是由原子直接構(gòu)成？

（3）物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，這句話是否正確？若不正確，舉例說明。

（4）氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的反應(yīng)中，發(fā)生變化的是分子還是原子？

（5）分子、原子有何區(qū)別嗎？它們之間的聯(lián)系是什么？

四、分析比較式閱讀

通過比較更容易區(qū)別和把握閱讀材料的本質(zhì)特征，使容易混淆的概念、術(shù)語明晰化，有利于理解、記憶和把握。比如，閱讀“原子”時(shí)，可與“分子”進(jìn)行比較：

[＼&分子＼&原子＼&概念＼&保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子＼&化學(xué)變化中的最小粒子＼&構(gòu)成＼&由原子構(gòu)成，有的分子由同種原子構(gòu)成，有的分子由不同種原子構(gòu)成＼&原子是構(gòu)成分子的粒子，原子也是直接構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子＼&根本

區(qū)別＼&分子在化學(xué)變化中可分為原子＼&原子在化學(xué)變化中不可分＼&相同點(diǎn)＼&①體積小、質(zhì)量小 ②不斷運(yùn)動(dòng) ③粒子間有間隔④同種粒子性質(zhì)相同 ⑤可直接構(gòu)成物質(zhì)＼&聯(lián)系＼&分子可拆成原子，原子可組合成分子;分子、原子均可構(gòu)成物質(zhì)。＼&]

五、結(jié)合式閱讀

當(dāng)閱讀材料圖文并茂時(shí)，指導(dǎo)閱讀務(wù)必強(qiáng)調(diào)與插圖、表格結(jié)合起來，做到有圖必用。例如，有關(guān)氯化鈉形成過程的分析，比較抽象，不易理解，閱讀時(shí)結(jié)合氯化鈉的形成的圖示，就感覺容易理解。

<F：＼TM＼中小學(xué)＼2015＼2期＼t2q-10.tif>

鈉與氯氣反應(yīng) ? ? ? 氯化鈉

六、問題實(shí)驗(yàn)式閱讀

指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)材料，可以讓學(xué)生帶著問題閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再觀察或做實(shí)驗(yàn)，這樣，既可改變學(xué)生不注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不良習(xí)慣，又便于理解反應(yīng)或操作原理。例如，在做“氫氣還原氧化銅”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生帶著下列問題閱讀：

（1）管口為什么稍向下傾斜？

（2）為什么先通入氫氣后加熱？

（3）黑色的氧化銅有什么變化？管口有什么生成？

（4）反應(yīng)完成后為什么繼續(xù)通氫氣至試管冷卻？

通過指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)中的問題進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到氫氣還原氧化銅中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的注意要點(diǎn)，幫助學(xué)生真正理解該實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

七、嘗試解題式閱讀

把閱讀材料中的知識(shí)以習(xí)題的形式轉(zhuǎn)化為嘗試性解題，指導(dǎo)學(xué)生帶著試題去閱讀。閱讀后，嘗試獨(dú)立去完成習(xí)題。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些微量元素對(duì)人體的作用及適宜攝入量和幾種元素的食物來源等知識(shí)時(shí)（下圖為截取人教版義務(wù)教育化學(xué)99頁(yè)教材內(nèi)容），可出一下題目讓學(xué)生嘗試帶著試題去閱讀。

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<F：＼TM＼中小學(xué)＼2015＼2期＼t2q-12.tif>

根據(jù)知識(shí)連線：

[人體必需的元素 缺乏后對(duì)人體健康的影響 ? 食物來源

鐵 ? ? ? 佝僂病，骨質(zhì)疏松 ? ? ? 加碘鹽

鈣 ? ? ? 食欲不振，生長(zhǎng)遲緩，發(fā)育不良 ?海產(chǎn)品、瘦肉

碘 ? ? ? 貧血 ? ? ? ? ? ? 牛奶、蝦皮

鋅 ? ? ? 甲狀腺腫大 ? ? ? ? ?肝臟、蛋]

嘗試解題式閱讀與問題提綱式閱讀有相同之處，但也有明顯不同之處：嘗試解題式閱讀中的嘗試題要有合理的梯度，有啟發(fā)性，甚至帶有綜合性和難度，更適合于閱讀復(fù)習(xí)材料;而問題提綱式閱讀中的問題，一般都很簡(jiǎn)單，更適合于預(yù)習(xí)時(shí)的閱讀。

八、重點(diǎn)標(biāo)注式閱讀

標(biāo)注式閱讀指導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料上做好標(biāo)記和注解。標(biāo)記可用不同的符號(hào)表示出對(duì)應(yīng)內(nèi)容所要掌握的重要程度。如重要內(nèi)容用“∽”標(biāo)出，關(guān)鍵字詞的下面用“.”標(biāo)出，要注意的地方用“△”標(biāo)出，必須記憶或背誦的地方用“☆”標(biāo)出等。注意是對(duì)閱讀材料中難以理解的內(nèi)容加以注釋，如原子團(tuán)的概念，聽完老師的講解后，進(jìn)行復(fù)習(xí)閱讀時(shí)，可在該概念的旁邊加上三點(diǎn)注解：（1）不能單獨(dú)存在;（2）至少存在于含有三種元素的化合物中;（3）并非在一切反應(yīng)中都不發(fā)生變化。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王繼坤等.現(xiàn)代閱讀教程[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，1996.

（責(zé)任編輯：張華偉）