王琦

摘要：開展古箏重奏的多元化教學非常重要，它是傳統(tǒng)古箏獨奏和一對一教學模式的延伸和發(fā)展。但如何選擇重奏課的內(nèi)容和授課模式，才能更好地培養(yǎng)學生的重奏協(xié)作能力，增加學生想象力和多聲思維，還需要深入研究和不斷探索。本文主要探討古箏教學的現(xiàn)狀，重奏教學的重要性和多元化發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：古箏 ?重奏 ?作品風格 ?多元化

古箏是中國最古老的彈撥樂器之一，在民族民間樂器中占重要的地位。隨著古箏進入專業(yè)音樂教育領(lǐng)域，以及古箏創(chuàng)作出現(xiàn)了多元化的特點，對古箏教學特別是高校音樂學院的古箏教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

一、古箏教學的現(xiàn)狀

目前高校音樂學院古箏學習的主體是大學生，他們有一定的音樂理論基礎(chǔ)和專業(yè)演奏技能，以及較強的學習和接受能力。但是全國高校的古箏教學沒有統(tǒng)一的教材和教學內(nèi)容?；径际歉魑粚I(yè)教師自己設(shè)定教學內(nèi)容和教學目標，一般采用傳統(tǒng)的獨奏作品，主要傳授古箏的演奏技法和表演技能?？v觀古箏專業(yè)課教學，多年來都是教師和學生面對面、一對一的教學模式。這樣的教學模式可以讓教師靈活掌握教學進度，針對新的技法和技能，及時更新教學內(nèi)容。例如，從左手以韻補聲到雙手配合演奏，從搖指、輪指到快速指序的應(yīng)用，肢體表現(xiàn)結(jié)合氣息運用等等，一旦演奏技法和表演技能有了創(chuàng)新和改進，都會很快納入教學內(nèi)容中，并迅速得到普及和推廣。這也是當前古箏這一傳統(tǒng)樂器演奏魅力長久不衰，迅速發(fā)展的原因之一。

當然一對一的教學模式也限制了古箏多元化的發(fā)展，特別是無法進行重奏的訓(xùn)練，使很多學生在學習古箏的時候缺乏集體意識，學生之間的相互交流變少，更是無法相互協(xié)同進行重奏表演。針對該問題，目前有些高校組建了民樂團或者古箏樂團，使得古箏合奏和重奏的問題有了一定的改善。但是，將古箏重奏課列為專門的基礎(chǔ)課程，納入專業(yè)音樂教學體系當中的院校卻非常少，或者說對重奏的教學相對滯后，根據(jù)調(diào)查一般高校古箏教育的重點是獨奏的學習而完全忽略了重奏的教學。

二、古箏重奏課程的重要性

重奏，屬于室內(nèi)樂的范疇，它的每一個聲部都是由單一的一件樂器完全獨立演奏，在重奏過程中，各樂器之間能夠互相襯托和引導(dǎo)，它們可以共同推進整個音樂向前發(fā)展，既具有獨立性又能夠強調(diào)整體性，使得重奏曲的各個聲部均衡，音樂語言表達十分豐富，能夠體現(xiàn)出感情的細膩，展現(xiàn)出重奏的內(nèi)在美。古箏重奏可分為兩類：一類是古箏自身的重奏，由兩臺或兩臺以上的古箏分聲部重奏，有二重奏、三重奏、四重奏，甚至是幾十臺古箏的重奏;另一類就是以古箏為主，以其他器樂為輔的重奏形式。

傳統(tǒng)的古箏一對一教學模式，往往會讓學生在個人獨奏方面的能力比較突出，但合奏和重奏的能力會較欠缺。學生不能對音樂的聲部以及單一樂器的發(fā)聲進行辨別學習，就無法在重奏中發(fā)揮出古箏的獨特音色，展示古箏的演奏魅力，限制了自身的音樂發(fā)展。另一方面，一對一的教學模式以獨奏作品為主，學生的多聲思維得不到很好的訓(xùn)練，進而會影響學生對作品立體感的認識，在跟伴奏或重奏時常常不夠自然流暢，這就限制了音樂教育的綜合性發(fā)展。如果能夠讓學生接受一定的重奏課程的實踐學習，隨著多聲感覺、聽覺及多聲欣賞能力的發(fā)展，那么就能夠使學生逐漸形成一種縱向的思維模式;而且可以從孤立學習走向合作學習，學生之間可以相互交流，相互學習;可以從單一型的學習走向多元化的學習，可以讓學生了解其他樂器，練習更多的器樂作品、聲樂作品，古典音樂、外國作品等等，大大地拓寬了學生的視野，提高了學生的綜合音樂素養(yǎng)。

三、古箏重奏課程的多元化

現(xiàn)代古箏演奏不僅繼承了傳統(tǒng)的演奏技法和表演技能，而且吸收了許多其他民族樂器和西方音樂特點，呈現(xiàn)出演奏作品的多元化，演奏風格的多元化和演奏形式的多元化。相應(yīng)的，古箏教學也應(yīng)該緊跟著時代的變化，無論在教學作品內(nèi)容的選擇上，還是在教學方式和教學手段上，都應(yīng)該在傳統(tǒng)的古箏一對一教學模式的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展和創(chuàng)新，開展多元化的教學模式。

（一）作品選擇的多元化

將古箏重奏教學有針對性地分階段，在每個階段選擇不同風格的重奏作品，使得教學內(nèi)容多樣化，也提高了學生的學習興趣。據(jù)筆者了解，目前已出版的古箏重奏作品選集有：安徽文藝出版社的《柔情古箏齊奏重奏曲集》、廣東科技出版社的《古箏重奏曲集》、山東文化音像出版社的《古箏曲譜集》、上海音樂出版社的《古箏重奏合奏曲集》和《古箏獨奏·重奏·合奏曲選集》等。

（二）教學方式的多元化

古箏重奏的多元化模式教學應(yīng)該合理、系統(tǒng)、科學地設(shè)置。特別是在與其他樂器伴奏的選擇上既要豐富又要突出個性，比如，與西洋樂器的重奏，可以選擇鋼琴或大提琴;與傳統(tǒng)樂器的重奏，可以選擇琵琶或二胡;與打擊樂器的重奏，可以選擇鼓等等。教師在古箏重奏教學中，不僅僅要傳授古箏的演奏技法，還應(yīng)該注重傳授演奏的創(chuàng)造力，啟發(fā)學生對古箏重奏作品的全方位理解，根據(jù)對作品的深入理解去感受重奏曲目的魅力，增加學生想象力、多聲思維及音樂的綜合素質(zhì)。

（三）教學手段的多元化

在傳統(tǒng)口傳心授的古箏一對一教學模式的基礎(chǔ)上，加入電子視聽設(shè)備和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在課上充分利用計算機等多媒體設(shè)備，輔助傳統(tǒng)教學，加深學生的視覺、聽覺等全方面的感受，深刻理解講解內(nèi)容。也可以在課上加入吟誦、書畫、舞蹈等多元化的藝術(shù)形式，使得古箏與其他多種類別的藝術(shù)相互融合、相輔相成，構(gòu)造出一種多元化的藝術(shù)氛圍。進一步能夠調(diào)動學生學習熱情，增加課堂氣氛和教學氛圍。

四、結(jié)語

古箏重奏的多元化模式教學，既可以在傳統(tǒng)一對一教學模式的基礎(chǔ)上，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)演奏者練習、聆聽、發(fā)現(xiàn)樂器之間配合的旋律感，又可以與古箏獨奏相結(jié)合，取長補短，還可以啟發(fā)學生對古箏重奏作品的全方位理解，拓寬學生的視野，提高學生的綜合音樂素養(yǎng)。

基金項目：

本文為浙江省教育廳科研項目資助，項目編號：Y201432831。

參考文獻：

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