李微微 李 曦

(南京大學(xué)金陵學(xué)院城市資源學(xué)院，江蘇 南京 210036)

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·建筑業(yè)管理與政策研究·

獨立學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)多學(xué)科融合模式的建構(gòu)

李微微 李 曦

(南京大學(xué)金陵學(xué)院城市資源學(xué)院，江蘇 南京 210036)

分析了南京大學(xué)金陵學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在教學(xué)改革中所面臨的機遇、問題與挑戰(zhàn)，并從課程體系設(shè)置、學(xué)生引導(dǎo)機制、教學(xué)方法等方面探討了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)多學(xué)科融合模式的架構(gòu)方式，以培養(yǎng)出具有較強專業(yè)綜合素質(zhì)的城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型人才。

城鄉(xiāng)規(guī)劃，教學(xué)改革，課程體系，多學(xué)科融合

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門順應(yīng)城市經(jīng)濟、社會發(fā)展趨勢而產(chǎn)生并不斷完善的學(xué)科。當(dāng)前中國正處于城市化快速推進的時期，一方面快速發(fā)展的城鄉(xiāng)建設(shè)任務(wù)重，建設(shè)量大；另一方面，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)發(fā)展問題呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢，城鄉(xiāng)規(guī)劃涉及的知識面廣，是一個集建筑、地理、環(huán)境、社會、經(jīng)濟等多學(xué)科交叉融合的專業(yè)領(lǐng)域。所以，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育者在傳授專業(yè)知識、技法的同時，更應(yīng)該注重學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其擁有系統(tǒng)的、完整的專業(yè)知識體系，并能綜合運用知識解決城鄉(xiāng)規(guī)劃問題。那么，如何在教學(xué)中實現(xiàn)多學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)具有較強專業(yè)綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才是當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃教育工作中無法回避的重要問題。目前，我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展,城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)?？涨?城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的需求量大。因此，很多高校都應(yīng)勢開設(shè)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。南京大學(xué)金陵學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已經(jīng)開辦6年，在專業(yè)發(fā)展過程中同樣面臨學(xué)科交叉融合的問題。借由2012年南京大學(xué)金陵學(xué)院學(xué)分制改革和城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系建設(shè)改革，我們對城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系在學(xué)科交叉融合方面做了深入探討，以期充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，形成南京大學(xué)金陵學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色。

1 機遇

1)學(xué)分制課程體系提供大的學(xué)科融合平臺。2012年，南京大學(xué)金陵學(xué)院進行全面學(xué)分制教學(xué)改革。改革堅持“以人為本、因材施教”的教育理念，注重對學(xué)生的差異化培養(yǎng)，注重學(xué)科間的相互交叉融合。根據(jù)每個學(xué)生不同的培養(yǎng)需求，設(shè)計多元化選修課程模塊。課程體系分為三部分(如表1所示)，其中，通修通識模塊和學(xué)科核心模塊是每個專業(yè)根據(jù)高校專業(yè)評估要求設(shè)置，是學(xué)生必修課程，而開放選修模塊則給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。在這三個課程模塊中，適度壓縮必修課程的總學(xué)分，提高選修課程比例，增強教學(xué)計劃的彈性，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。這對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的多學(xué)科融合無疑是一個非常好的機會，學(xué)生不僅可以選修本專業(yè)開設(shè)的選修課，還可以選修其他專業(yè)的選修課。比如，某些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中對城市經(jīng)濟學(xué)很感興趣，或是需要經(jīng)濟學(xué)的知識來解決城鄉(xiāng)規(guī)劃問題，那么他還可以選修金融、財會專業(yè)的相關(guān)選修課。這樣，學(xué)生就可以在具備城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特長和興趣來選擇選修課程，完善自己的專業(yè)知識體系，進行新的理論和實踐的創(chuàng)新，實現(xiàn)差異化培養(yǎng)。2)教師專業(yè)背景多樣，涉及知識領(lǐng)域廣。目前南京大學(xué)金陵學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃系擁有專任教師7名，南京大學(xué)兼任教師7名。所涉及的專業(yè)領(lǐng)域有建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、景觀學(xué)、地理信息系統(tǒng)、城市社會學(xué)、城市經(jīng)濟學(xué)、道路交通、土地利用、城市空間、城市設(shè)計、市政設(shè)施、人居環(huán)境等等。每位老師都有著不同的教育背景和文化背景。他們的教學(xué)理念，學(xué)術(shù)思想，文化底蘊，個性和創(chuàng)作風(fēng)格都不相同。而城鄉(xiāng)規(guī)劃正是涉及多個學(xué)科知識的專業(yè)領(lǐng)域。這樣的師資力量無疑是該院的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實現(xiàn)多學(xué)科融合良好的基礎(chǔ)。如果我們在課程體系建設(shè)時創(chuàng)造良好的機制，讓每位老師在各自的專業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展的同時，又能學(xué)習(xí)到其他相關(guān)領(lǐng)域的知識，形成思維多元化，那么，教師在教學(xué)的過程中也會將這樣的思維方式傳授給學(xué)生，從不同的學(xué)科領(lǐng)域，不同的空間層次，不同的設(shè)計方法，不同的技術(shù)層面去考慮城鄉(xiāng)規(guī)劃的問題，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

表1 南京大學(xué)金陵學(xué)院學(xué)分制課程體系分類表

2 問題與挑戰(zhàn)

1)學(xué)制本身決定了實行多學(xué)科融合模式困難重重。目前，國內(nèi)大部分院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)都是五年制，由于教學(xué)周期比較長，所以想要實現(xiàn)多學(xué)科融合是比較容易的。在課程設(shè)置中，1年級～2年級涉及色彩、形態(tài)、建筑等基礎(chǔ)類課程，3年級～4年級涉及城市規(guī)劃基礎(chǔ)理論，詳規(guī)、控規(guī)、景觀規(guī)劃、城市設(shè)計等中觀層面的知識，4年級～5年級涉及城市社會、經(jīng)濟等理論知識以及總規(guī)、區(qū)域規(guī)劃等宏觀層面的知識。這樣按部就班，從微觀到宏觀，從簡單到復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)知識是循序漸進的，理解城市規(guī)劃知識比較容易。最后通過生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐類課程，將景觀，規(guī)劃、建筑、社會、經(jīng)濟等各領(lǐng)域知識融會貫通，運用于城市規(guī)劃設(shè)計中，學(xué)生綜合解決問題的能力得以提高。而獨立學(xué)院的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大部分都是四年制，教學(xué)周期短，如果將這么多的課程按部就班地安排在每個學(xué)期中，那么會導(dǎo)致學(xué)生每學(xué)期的課時量和作業(yè)量大大增加，學(xué)生沒有充足的時間思考問題，完成作業(yè)的質(zhì)量會隨之下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會下降，最后形成惡性循環(huán)。所以要想實現(xiàn)多學(xué)科融合，必須從另外的角度去考慮，建立互動式，關(guān)聯(lián)化的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能夠真正實現(xiàn)多學(xué)科融合。2)多學(xué)科融合模式下學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中容易盲目。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生基本是理工科學(xué)生，在進入高校之前對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的了解少之甚少。但大多只限于專業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景，對于專業(yè)自身特點、學(xué)習(xí)要求以及專業(yè)的知識體系都不清楚，更談不上結(jié)合自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢選擇專業(yè)方向，建立適合自己的專業(yè)知識體系。而我們在以實現(xiàn)多學(xué)科融合為目標(biāo)的課程體系建設(shè)中，強調(diào)的是為學(xué)生提供更大更廣泛的學(xué)習(xí)平臺，所以選修課的比重大大增加。學(xué)生如果不清楚自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，不明確自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，在選課中會容易盲目，這樣最終會導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不能根據(jù)專業(yè)方向和自身特點建立健全知識體系，那么多學(xué)科融合的教學(xué)模式就無所意義。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要建立良好的引導(dǎo)機制，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)多學(xué)科融合模式的架構(gòu)

1)分層次設(shè)置選修課程，避免學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲目性。在學(xué)分制人才培養(yǎng)方案中，必修課的比重大大減少，選修課的比重大大增加。這樣雖然容易實現(xiàn)學(xué)科交叉融合，差異化培養(yǎng)，但是也容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)盲目的現(xiàn)象。所以，我們在課程設(shè)置中根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向，從宏觀和微觀兩個層面將專業(yè)分為城市規(guī)劃模塊和城市設(shè)計與景觀建筑模塊。城市規(guī)劃模塊更注重學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注宏觀層面的城市問題。而城市設(shè)計與景觀建筑模塊則注重學(xué)生空間分析與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注微觀層面的問題。我們根據(jù)每個模塊的特點設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)選修課程，每位學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣，選擇其中一個模塊來完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的專業(yè)選修課是學(xué)生必須要選修的(如圖1所示)。這樣就可以保證學(xué)生有比較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣、研究方向選修其他專業(yè)的選修課，實現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，實現(xiàn)差異化培養(yǎng)。

2)引入導(dǎo)師制，對學(xué)生進行差異化培養(yǎng)。目前，南京大學(xué)金陵學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃系擁有專任教師7名，南京大學(xué)兼任教師7名。每位老師的研究領(lǐng)域都不一樣，幾乎涵蓋了城鄉(xiāng)規(guī)劃所涉及的知識領(lǐng)域。在多學(xué)科融合模式的課程體系建構(gòu)中，我們引入了導(dǎo)師制。在1年級～2年級專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，老師可以充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和興趣所在，然后選擇相關(guān)領(lǐng)域的導(dǎo)師。由導(dǎo)師指導(dǎo)如何選擇課程，如何建立比較完善的知識體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與老師相互探討，建立互動式的教學(xué)方式，這樣就可以實現(xiàn)對學(xué)生的差異化培養(yǎng)。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方向有了分化，學(xué)術(shù)氛圍就會很活躍，學(xué)生在交流，探討問題的時候就會從各個方面去思考，有利于學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高。

3)教學(xué)方式關(guān)聯(lián)化，提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)。獨立學(xué)院的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)往往都是四年制，教學(xué)周期短，要想實現(xiàn)多學(xué)科融合就必須優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，在專業(yè)課的教學(xué)過程中就要讓學(xué)生學(xué)會如何綜合運用所學(xué)的知識解決問題。因此，我們在專業(yè)課程體系建設(shè)探討中，將所有的專業(yè)課程在教學(xué)大綱、教案體系，課程作業(yè)安排等方面進行聯(lián)合設(shè)計，從理論講解到案例分析、到課程設(shè)計、到學(xué)生作業(yè)的安排注重時序性，關(guān)聯(lián)性，形成關(guān)聯(lián)化的教學(xué)方式，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。比如，學(xué)生在做居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計時，安排城市規(guī)劃專業(yè)背景的老師和建筑學(xué)專業(yè)背景的老師合作。同時，景觀規(guī)劃與設(shè)計這門課的課程作業(yè)安排為居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計。那么，學(xué)生在進行設(shè)計時就不會只從一個空間層次，一個知識領(lǐng)域去看待居住區(qū)規(guī)劃的問題。他們會從建筑設(shè)計、景觀設(shè)計的角度去解決居住區(qū)規(guī)劃的空間問題。很多學(xué)生做居住區(qū)規(guī)劃的時候總是死守設(shè)計規(guī)范，設(shè)計的空間單一，死板，沒有想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)樓間距不符合日照間距的時候，他們的設(shè)計就無法深入下去，就會選擇放棄方案，重新做。如果將底層架空作為停車或健身的場所，或?qū)⑵湓O(shè)計成組團公共活動空間等等，整個問題迎刃而解，方案得以繼續(xù)深入，而且空間的層次豐富，更具人性化，富有創(chuàng)意。 這樣的關(guān)聯(lián)化教學(xué)也有助于教師在教學(xué)的過程中相互學(xué)習(xí)，取長補短，學(xué)會多維度思考，當(dāng)這樣的思維模式運用于教學(xué)中，必然會促進學(xué)生綜合能力的提高。

[1]吳志強.城市規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展方向.城市規(guī)劃學(xué)刊，2005(6)：2-10.

[2]汪 芳，朱以才.基于交叉學(xué)科的地理學(xué)類城市規(guī)劃教學(xué)思考——以社會實踐調(diào)查和規(guī)劃設(shè)計課程為例.城市規(guī)劃，2010(7)：53-61.

[3]諸大建，易 華.從學(xué)科交叉探討中國城市規(guī)劃的基礎(chǔ)理論.城市規(guī)劃學(xué)刊，2005(1)：21-23.

The multi-subjects integration mode construction of urban and rural planning professional in independent colleges

Li Weiwei Li Xi

(CityResourcesCollege,JinlingInstitute,NanjingUniversity,Nanjing210036,China)

This paper analyzed the faced opportunities, problems and challenge of urban and rural planning professional of Jinling College in Nanjing University in teaching reform, and from the curriculum system settings, student guidance mechanism, teaching methods and other aspects discussed the construction ways of urban and rural planning professional multi-subjects integration mode, so as to train urban and rural planning compound talents with strong professional quality.

urban and rural planning, teaching reform, course system, multi-subjects integration

1009-6825(2015)01-0233-02

2014-10-21

李微微(1982- )，女，講師； 李 曦(1981- )，女，助教

G642.0

A