殷珠

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納說過：“追求優(yōu)異的成績(jī)……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系?！辈剪敿{的這段話強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，他所說的“怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣”實(shí)際上就是要求我們教師要重視探究課堂教學(xué)這門藝術(shù)，運(yùn)用一定的課堂教學(xué)藝術(shù)手段，不斷激發(fā)學(xué)生“樂知、樂學(xué)”的欲望。

教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間靈活多樣的過渡銜接方式是課堂教學(xué)中眾多的藝術(shù)手段之一。它是教學(xué)各環(huán)節(jié)及知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)間的橋梁，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案所不可缺少、不容忽視的一個(gè)問題。長(zhǎng)期以來，為了優(yōu)化教學(xué)程序和提高教學(xué)效率，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的同時(shí)，我總是把設(shè)計(jì)一些巧妙的銜接過渡語作為自己備課的一個(gè)重要任務(wù)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下銜接過渡策略：

一、直接引入式。在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，教師可以直截了當(dāng)?shù)匾鍪谡n的內(nèi)容，使用簡(jiǎn)潔的語言，迅速入題，有效地給學(xué)生以明確清晰的內(nèi)容提示。這種過渡方式可以運(yùn)用于教學(xué)一篇新課文的第一課時(shí)。如教學(xué)《散步》的第一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“平淡無奇的生活，往往也溢滿濃濃的親情。這節(jié)課我們一起走進(jìn)莫懷戚的《散步》，去感受那初春的田野上三代人之間的尊老愛幼的傳統(tǒng)美德?！?/p>

實(shí)踐證明，這種直接引入的方式，簡(jiǎn)潔明了，過渡自然，能將學(xué)生迅速地從課間自由嬉戲的狀態(tài)中拉回課堂，專注地進(jìn)入到新授課文的學(xué)習(xí)中。

二、穿針引線式。這是課堂教學(xué)中最常用的一種銜接過渡方法，指語文教學(xué)中圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)過渡語，使之貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如：教學(xué)俄國(guó)作家契訶夫的小說《變色龍》一文時(shí)，我巧妙地抓住其中的一個(gè)關(guān)鍵詞語“變”字，圍繞“狗咬人事件中，狗的主人是誰？”這一中心事件，從解題到梳理情節(jié)到結(jié)合人物的語言、穿脫大衣的細(xì)節(jié)分析人物的性格特點(diǎn)再到小說主題的分析，我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的銜接性的語言：“大家知道變色龍有何特點(diǎn)？在文中變色龍指誰？對(duì)于案件的處理，主人公出現(xiàn)了幾次變色？這其間貫穿始終不變的是什么？”抓住“變”字，我巧妙地將這篇小說要求學(xué)生讀懂的內(nèi)容穿引起來，達(dá)到一個(gè)整體的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我們用類似的銜接過渡語穿針引線、連綴成篇，既使教學(xué)中的一個(gè)個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)得到突顯、強(qiáng)調(diào)，又使整個(gè)教學(xué)流程如行云流水一般自然、舒展。

三、設(shè)計(jì)問題式。在課堂教學(xué)中，教師授完一個(gè)環(huán)節(jié)，要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)問題，巧妙過渡。這類過渡語能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考探究，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，是課堂教學(xué)中老師們較好操作的一種過渡方式。如教學(xué)《阿里山紀(jì)行》的第四到九段，我嘗試著這樣導(dǎo)引過渡：“置身于大山深處，作者又目睹了哪些美如畫的風(fēng)光？作者又是如何抓住景物的特征進(jìn)行具體描繪的？”實(shí)踐證明，在這種過渡引導(dǎo)下，我們師生邊讀邊析，還頗有一種身臨其境之感，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)環(huán)節(jié)過渡時(shí)，如果我們能夠設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，并聲情并茂地表達(dá)展示出來，就一定能激起學(xué)生積極探究下一個(gè)環(huán)節(jié)的興趣。

四、由遠(yuǎn)及近式。這是指在教學(xué)活動(dòng)中抓住兩種事物之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由處于外圍或周邊的事物銜接到中心事物上來。在教學(xué)茅盾的《白楊禮贊》這篇抒情散文時(shí)，由分析白楊樹賴以生存的環(huán)境之美，過渡到欣賞白楊樹的外形之美，我進(jìn)行了這樣的銜接：“孕育白楊樹生長(zhǎng)的黃土高原的環(huán)境是如此的不平凡，那么白楊樹的外在形像也一定是不平凡的。作者是如何用自己的妙筆給我們描繪它的不平凡的外形的呢？讓我們來繼續(xù)欣賞吧。”就這樣，學(xué)生在感嘆白楊樹的不平凡的生活環(huán)境之后，已情不自禁地欣賞起呈現(xiàn)在眼前的那一株株白楊樹了。

恰當(dāng)運(yùn)用這種過渡，能將文中看似多余，其實(shí)是起著鋪墊作用的文字與主體內(nèi)容順利銜接過渡。

五、由表及里式。這是指對(duì)某個(gè)問題做逐層探究，以求步步深入時(shí)將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向縱深的銜接過渡技巧。比如：在教學(xué)《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，師生反復(fù)吟誦詩(shī)歌后，就該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“揣摩詩(shī)意，品味詩(shī)情”的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。這時(shí)我這樣過渡：“都說詩(shī)歌是語言藝術(shù)的精華。這首詩(shī)讀來不但具有節(jié)奏上的韻律美，又具有流動(dòng)的畫面美。七節(jié)詩(shī)，每一節(jié)都是一幅美妙的畫卷，詩(shī)人用色彩絢麗的畫筆勾勒心中那永久的珍藏。讓我們穿越時(shí)空的界限，插上想象的翅膀，假設(shè)你就是那深情道別的徐志摩，飛到那寧?kù)o秀麗的校園，去重溫那段美好的記憶。此時(shí)你看到了什么，聽到什么，想到了什么，又感受到什么呢？” 在我溫柔優(yōu)美的銜接話語中，學(xué)生們自然迫不及待地進(jìn)入了對(duì)詩(shī)歌的想象。

在教學(xué)一篇文章時(shí)，學(xué)生基本弄懂了課文內(nèi)容后，我們可以嘗試著用這種過渡方式，引導(dǎo)學(xué)生深層次地探究，從而有效地把握文章蘊(yùn)含的主旨。

六、對(duì)比引導(dǎo)式。為了對(duì)兩部分具有差異性的內(nèi)容加以突出強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)由對(duì)一種知識(shí)面的關(guān)注轉(zhuǎn)到對(duì)另一種知識(shí)面的關(guān)注時(shí)，通常采用這種銜接方式。比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，為了凸顯資本主義社會(huì)里人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系，菲利浦夫婦的“盼于勒”與“躲于勒”正是一個(gè)鮮明的對(duì)比，我這樣銜接過渡：“菲利浦夫婦聽說弟弟發(fā)財(cái)了，天天盼望著他早日歸來，以帶挈他們過上幸福的生活；可是當(dāng)他們得知這眼前賣牡蠣的衣衫襤褸的窮水手就是他們的弟弟于勒時(shí)，他們又該作出怎樣的反應(yīng)呢？下面的情節(jié)同樣魅力無窮，讓我們細(xì)細(xì)品讀吧！”

實(shí)踐證明，科學(xué)得體地運(yùn)用銜接過渡語，既能確保課堂教學(xué)中各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的銜接緊密、轉(zhuǎn)換自然，又能在起承轉(zhuǎn)合中使教學(xué)活動(dòng)流程天衣無縫，使教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容貫通、思路相承，又能確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理遷移續(xù)接自如，達(dá)到語文教學(xué)過程渾然天成的目的。只要我們重視課堂教學(xué)中的銜接過渡，并把它作為一種教學(xué)藝術(shù)巧妙地加以運(yùn)用，那么我們的新課標(biāo)指引下的語文課就會(huì)上得更出色，從而打造高效的語文課堂教學(xué)。

（作者單位：如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部）