許愛德

(大連海事大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、引言

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才在高等教育改革中越來越受到關(guān)注。但目前的本科教育大多仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，雖然在教學(xué)活動中也有一些實踐環(huán)節(jié)，但多是驗證性實驗，教師幾乎全程指導(dǎo)，缺乏讓學(xué)生獨立操作、獨立思考的環(huán)節(jié)。學(xué)生在教學(xué)過程中往往表現(xiàn)出一種只是為了完成任務(wù)的態(tài)度，這些實驗不能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。［1－2］

筆者與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不知道學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)該怎樣運用到實踐活動中，不注重拓寬專業(yè)知識，缺乏獨立解決實際問題的能力，缺乏創(chuàng)新能力?？梢姡?dāng)下傳統(tǒng)本科教育仍然存在理論與實踐聯(lián)系不足的弊端，缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力和創(chuàng)新能力的完善體系［3］。針對此情況，筆者嘗試將行動導(dǎo)向型教學(xué)模式引入本科教育中，本文就此進(jìn)行初步探討。

二、行動導(dǎo)向型教學(xué)模式的內(nèi)涵及課題選擇

行動導(dǎo)向型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教育理念，提出以學(xué)生為主要的行動主體，教師在教學(xué)活動中只是作為引導(dǎo)者和受咨詢者的理念。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的能力，加強學(xué)生創(chuàng)新意識［4］。為了將該教學(xué)理念引入本科教學(xué)活動中，我們以師生為團(tuán)隊形式選擇了電子設(shè)計大賽為課題進(jìn)行研究實踐。課題的選擇主要基于以下5 個方面［5］。

1．選擇有價值的教學(xué)課題

課題的選擇直接關(guān)系到教學(xué)活動的成功與否，選擇恰當(dāng)?shù)恼n題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在教學(xué)活動中使學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力得到充分的培養(yǎng)。所選擇的電子設(shè)計大賽能夠體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的理念;學(xué)生在教學(xué)活動中能夠充分將傳統(tǒng)課堂教育學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用到教學(xué)活動中;課題具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。課題有明確的評估方法，電子設(shè)計大賽在結(jié)束后由專家組評估學(xué)生成績，而這些成績可以作為整個教學(xué)過程評估的參考。

2．充分發(fā)揮學(xué)生獨立自主能力

這是整個教學(xué)活動最重要的目的之一，教學(xué)活動全部具體過程的設(shè)計都是圍繞如何發(fā)揮學(xué)生的獨立自主能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識來展開。為了達(dá)到這個目的，在課題的教學(xué)活動過程中，要求教師只是提供一個整體的目標(biāo)，而具體如何進(jìn)行都是由學(xué)生自己統(tǒng)籌完成的。學(xué)生在教學(xué)過程中通過查閱資料，設(shè)計驗證方法等途徑來解決遇到的問題。

3．培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識也是教學(xué)活動的一個重要方面，所選擇的課題相對來說都是相當(dāng)復(fù)雜的，需要多名學(xué)生配合進(jìn)行。學(xué)生以小組形式進(jìn)行分工合作，明確每一名學(xué)生的任務(wù)范圍;同時強調(diào)學(xué)生在完成各自工作的同時要注意與其他人員的溝通，從中得到團(tuán)隊分工合作的經(jīng)驗。

4．充分體現(xiàn)教師的積極引導(dǎo)作用

發(fā)揮學(xué)生的獨立自主能力并不意味著教師可以不聞不問，相反，教師必須在整個教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行指引，但并不干預(yù)，以免破壞學(xué)生獨立自主的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師須作為被咨詢者幫助學(xué)生克服困難。當(dāng)學(xué)生在獨立工作中犯錯誤會影響最終效果時，教師應(yīng)實施干預(yù)，并引導(dǎo)學(xué)生找到正確的方法?？梢姡m然教師不必再充分詳盡地教授知識了，但是卻需要時刻了解學(xué)生動態(tài)，使教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行。

5．教學(xué)活動的總結(jié)歸納

教學(xué)活動結(jié)束后，老師和學(xué)生共同評價課題成果，歸納學(xué)習(xí)工作過程中學(xué)到的方法和經(jīng)驗，并將教學(xué)過程中的信息歸檔。這樣做一方面可以使學(xué)生充分總結(jié)自己在教學(xué)活動中所犯的錯誤，積累所得到的經(jīng)驗;另一方面又可以使教師改進(jìn)教學(xué)方式，為下一次教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

三、行動導(dǎo)向型教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

行動導(dǎo)向型教學(xué)模式適用于各種各樣的教學(xué)課題，但在實際應(yīng)用時需要根據(jù)不同課題的特點來設(shè)計具體的應(yīng)用方法［6］。

以參加“索尼杯”全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽為例。課題包括前期準(zhǔn)備、正式比賽以及賽后總結(jié)三個階段。其中正式比賽階段是該課題的重點，前期準(zhǔn)備應(yīng)該圍繞正式比賽階段的特點來進(jìn)行。比如正式比賽只有4 天3 夜的時間，那么在前期準(zhǔn)備就需要充分鍛煉隊員之間的分工合作等協(xié)調(diào)能力。再如，在準(zhǔn)備階段需要分析歷年的比賽題目來預(yù)測此次比賽涵蓋哪些知識內(nèi)容，并進(jìn)行有針對性的強化和擴展。但是獲獎并不是這一課題的唯一目標(biāo)，更重要的是使學(xué)生通過比賽學(xué)到知識、積累經(jīng)驗，所以賽后總結(jié)必不可少。綜合上述特點，設(shè)計了如下的課題方法:

1．賽前準(zhǔn)備階段

通過分析往年題目的類型，將比賽題目分成幾個方向，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況確定選哪一類方向。在確定方向后，重點分析該方向需要具體掌握哪些知識點。最后在明確準(zhǔn)備內(nèi)容后，3名組員根據(jù)自己的實際進(jìn)行分工開始準(zhǔn)備:有專門負(fù)責(zé)硬件的，也有負(fù)責(zé)軟件的，當(dāng)然相互之間還要不斷地溝通聯(lián)系［7］。表1 是題目類型總結(jié)表，圖1 為準(zhǔn)備知識的結(jié)構(gòu)圖。

表1 題目類型總結(jié)

圖1 準(zhǔn)備知識結(jié)構(gòu)圖

2．比賽階段

將比賽過程細(xì)分成幾個階段:(1)方案論證;(2)隊員各自完成所承擔(dān)的部分并實時溝通;(3)綜合調(diào)試和論文編寫。在比賽過程中，需要強調(diào)隊員間的協(xié)調(diào)合作，并盡量使學(xué)生發(fā)揮出最好的水平。

3．賽后總結(jié)階段

要求學(xué)生將賽前準(zhǔn)備到比賽進(jìn)程中所犯的錯誤和積累的經(jīng)驗進(jìn)行歸納，并由教師編輯存檔。要求教師總結(jié)整個課題教學(xué)活動進(jìn)行方法和體現(xiàn)的不足，并提出改善建議。

四、行動導(dǎo)向型教學(xué)模式的實踐總結(jié)

行動導(dǎo)向型教學(xué)模式在上述課題中獲得了成功的應(yīng)用。在電子設(shè)計大賽中，應(yīng)用此模式對每隔兩年一次的“索尼杯”全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，獲獎率100%。實踐證明，此模式對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的推動作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠親自參與到實踐過程中，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗;教師在教學(xué)活動中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，對教師的能力要求提高;教學(xué)活動中教師、學(xué)生共同參與，加強了兩個主體間的聯(lián)系和互動;學(xué)生參與到教學(xué)活動中的程度得到加強，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多年教學(xué)實踐以及學(xué)生反饋可見，行動導(dǎo)向型教學(xué)模式引入本科教育中收效顯著，經(jīng)過該模式培養(yǎng)的學(xué)生普遍表現(xiàn)為專業(yè)知識理解深刻、實踐動手能力強、有較強的分析解決問題的能力和創(chuàng)新意識。因此，在本科教育的第二課堂教學(xué)過程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，行動導(dǎo)向型教學(xué)模式有推廣意義。

［1］劉智運．制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法非改不可［J］．中國高等教育，2008(22):23－24．

［2］戚業(yè)國．我國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐反思［J］．中國高等教育，2012(9):35－37．

［3］黃蓉生．關(guān)于高等教育質(zhì)量基本問題的思考［J］．中國高教研究，2012(4):5－9．

［4］姜大源．當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2007．

［5］薄躍萍．德國行動導(dǎo)向教學(xué)理論研究［D］．天津:天津大學(xué)，2010．

［6］張樹森．淺析行動導(dǎo)向教學(xué)教案的過程設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容［J］．科技信息，2008(4):223－224．

［7］王彥．全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽訓(xùn)練教程［M］．北京:電子工業(yè)出版社，2010．