周 來 劉丙利

（鄭州財經(jīng)學院，河南 鄭州 450000）

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)頁的按需瀏覽、跨平臺、分布式等優(yōu)點使其成為企業(yè)形象宣傳、電子政務(wù)、電子商務(wù)、物流管理等行業(yè)信息傳播和共享的主要載體。截至2014年3月，美國互聯(lián)網(wǎng)研究機構(gòu)Netcraft發(fā)布的最新調(diào)查結(jié)果顯示，全世界活躍網(wǎng)站數(shù)量迄今已超過6.44億個。根據(jù)權(quán)威的人才招聘網(wǎng)站顯示，每年全國各類行業(yè)對網(wǎng)頁設(shè)計人才需求缺口在50萬以上。根據(jù)社會對網(wǎng)頁設(shè)計人才的巨大需求現(xiàn)狀，各高校普遍開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計課程。它的教學內(nèi)容通常包括HTML語言、圖像處理、動畫及腳本處理等方面，常用的軟件是網(wǎng)頁三劍客和Photoshop的搭配使用。就授課內(nèi)容而言，該課程具有知識點多、操作性強的特點。但在其教學過程中，大多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學模式，學生動手能力有限，學習積極性不高，職業(yè)競爭力差，畢業(yè)后不能真正進行項目的開發(fā)。改革現(xiàn)有教學模式，增強學生的學習興趣，對于提高學生的實踐技能，增強職業(yè)競爭能力，具有十分重要的意義。因此，對網(wǎng)頁設(shè)計課程進行教學改革勢在必行。

2 目前教學中存在的主要問題

2.1 教師對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠

現(xiàn)代企業(yè)越來越注重員工的崗位能力和綜合職業(yè)能力。教師應(yīng)引導學生構(gòu)建起合理的認知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的符合職業(yè)崗位要求的能力和素養(yǎng)，使之具備較強的應(yīng)變能力和動手能力，具有良好的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。目前本課程的教學過程中，對這些能力的培養(yǎng)不夠重視，需要進一步探索改革。

2.2 授課方式安排不合理

本課程教學依然采用理論+實驗的授課方式，在理論課堂基本上采用多媒體形式，教師使用多媒體課件講解并配合現(xiàn)場操作演示，學生通過觀看教師操作學習操作技能，再加上實驗課和理論課之間有一段時間，很容易導致學生所掌握操作不能在實踐中得以融會貫通。另外，本課程的實驗教學學時安排不集中，也會影響學生網(wǎng)頁設(shè)計過程中有些創(chuàng)意沒有發(fā)揮出來。

2.3 教學方法及考核方式傳統(tǒng)

現(xiàn)在本課程采用的教學方法是講授法和操作演示法，教學目標只是停留在知識點和操作技巧上，學生只是模仿教師或書本的內(nèi)容。在實驗教學中，大部分學生是一邊看書，一邊操作，對于關(guān)鍵參數(shù)的設(shè)置，不知其所以然。對于學習中遇到的新問題，無從下手，沒有任何想法，缺乏分析問題和解決問題的能力。另外，本課程的考核方式是平時成績+期未筆試，這樣的考核方式也不能激發(fā)學生的學習興趣。學生們都認為只要按時完成作業(yè)，考試過關(guān)是沒有問題的。

2.4 教學內(nèi)容沒有達到職業(yè)崗位技能的要求

本課程教學內(nèi)容主要以HTML語言和CSS技術(shù)為基礎(chǔ)，以Dreamwaver為平臺，設(shè)計、制作各種常見靜態(tài)網(wǎng)頁的主要技能，包括網(wǎng)頁設(shè)計的基本概念、網(wǎng)站的設(shè)計與規(guī)劃、站點的創(chuàng)建與管理、HTML網(wǎng)頁的制作等等，使學生對網(wǎng)頁設(shè)計師職業(yè)崗位有一個初步的了解。在組織教學內(nèi)容時要求教師系統(tǒng)地遵循教材理論知識并對知識點進行重點和難點分析，章節(jié)之間布置的應(yīng)用型作業(yè)沒有直接的關(guān)聯(lián)。這使得學生在學習過程中很難深入理解網(wǎng)頁制作中的一些重要技術(shù)，更談不上如何從實踐上去把握這些技術(shù)難點，因而達不到網(wǎng)頁設(shè)計師職業(yè)崗位的要求，也會挫敗學生的學習興趣。

2.5 課程所需教材、實訓書自成體系

目前，關(guān)于HTML、圖像處理、腳本語言方面的教材自成體系，很少有將這些技術(shù)綜合起來為網(wǎng)頁設(shè)計服務(wù)的教材，最重要的是這些項目化、綜合化的教材才是應(yīng)用型本科教學所需要的教學資料。

3 項目驅(qū)動教學模式的基本思想

項目驅(qū)動教學模式廣泛應(yīng)用于應(yīng)用型本科的教學中，它以學生為中心，項目為主體，教師為主導，在項目需求的驅(qū)動下，教師組織學生真實地參加項目設(shè)計、實施和管理的全過程，學生通過對項目的主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，在學生完成既定項目的同時完成教學任務(wù)和職業(yè)能力培養(yǎng)。

網(wǎng)頁設(shè)計師是本課程培養(yǎng)的重要職業(yè)崗位。它所需的職業(yè)能力包括:掌握HTML語言標記和CSS核心技術(shù)；網(wǎng)頁美工處理能力配置管理網(wǎng)站的能力；排除網(wǎng)站故障的能力等。而本課程在計算機相關(guān)專業(yè)課程體系中的先導課程是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，后續(xù)專業(yè)課程是網(wǎng)頁特效、動態(tài)網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)等課程。因此，根據(jù)項目驅(qū)動教學模式的內(nèi)涵，并對應(yīng)課程體系和職業(yè)崗位能力的要求，設(shè)計“網(wǎng)頁美工”和“網(wǎng)頁制作”的兩個項目完成教學目標。

4 項目驅(qū)動教學模式實施方案設(shè)計

4.1 更新教育理念完成角色扮演

首先，要求任課教師牢記自己的主導角色，將網(wǎng)頁設(shè)計師崗位所具備的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作和溝通能力等職業(yè)能力融入教學活動中，從而鍛煉學生自主學習能力和自己解決問題的能力。其次，要求學生進入網(wǎng)頁設(shè)計師角色，明確網(wǎng)頁設(shè)計師崗位職責?？傊瑥牡谝淮握n開始，老師和學生就要進入各自項目角色，明確角色任務(wù)，建立項目情境、協(xié)作學習、互動交流的教與學環(huán)境，完成教學任務(wù)。

4.2 基于工作過程的項目設(shè)計

項目設(shè)計是實施項目驅(qū)動教學模式的關(guān)鍵，它將直接影響到后續(xù)教學工作的開展和教學質(zhì)量。項目設(shè)計要根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點和企業(yè)實際生產(chǎn)過程，由簡單到復(fù)雜的遞進方式設(shè)計合適的項目任務(wù)，使之具有可操作性和應(yīng)用價值，同時還要留有學生設(shè)計和實施項目的機會，調(diào)動學生的學習興趣，鍵煉學生自己處理問題的能力，享受學習帶來的樂趣。

具體項目設(shè)計時應(yīng)考慮如下問題：項目應(yīng)具有目標性，針對某一個知識點和職業(yè)崗位能力而設(shè)計；項目應(yīng)具有啟發(fā)性，學生能夠從該項目得到引導，進行拓展性思考；項目應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性，項目的設(shè)計依據(jù)職業(yè)崗位工作過程的特點設(shè)計，每一個項目都在前一個項目的基礎(chǔ)上設(shè)計；項目應(yīng)具有現(xiàn)實性，它不是憑空想象出來的，而是模擬企業(yè)需求而設(shè)計的。在條件允許的情況下，教師應(yīng)與企業(yè)工程師聯(lián)合，設(shè)計適合教學的真實項目；項目應(yīng)具有可行性，項目既要有利于組織學生完成，還要學生自己能處理實踐過程中出現(xiàn)的困難?？傊?，項目設(shè)計是在典型工作任務(wù)和教學內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上完成的，既要有一定的知識綜合性、學生可參與性，又要有創(chuàng)新性，便于學生實施。

4.3 構(gòu)建高效的學習型團隊

企業(yè)越來越注重員工的職業(yè)崗位能力和綜合能力。我們應(yīng)幫助學生建構(gòu)起合理的認知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的符合時代要求的能力和素養(yǎng)，使之具備較強的應(yīng)變能力和動手能力，具有良好的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。因此，本課程采用團隊學習的形式進行教學活動，有利于成員之間的互相學習、互相交流、互相啟發(fā)、共同進步。團隊學習也是發(fā)展團體成員整體配合協(xié)作與實現(xiàn)共同目標能力的過程。首先，我們根據(jù)班級具體人數(shù)及學生自愿結(jié)合的原則劃分班級的學習團隊，并由學生自己分配自己在團隊中的角色。其次，教師根據(jù)教學目標設(shè)計出具體的項目任務(wù)，引導學生團隊選擇項目并明確團隊成員的分工任務(wù)。最后，學生團隊在一個個典型的項目驅(qū)動下展開學習活動，教師引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)，從而培養(yǎng)他們團隊協(xié)作能力。

通過團隊學習可以促進學生個人成長。由于每個學生都存在差異，每個人都可以比較別人而發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢。另外團隊學習可以共享知識，使團隊智慧融入個人理念中，以不斷適應(yīng)新形勢下開展業(yè)務(wù)的工作需要，可以學習到別人的操作技巧和有效解決方法，更可以展示你的理解和獨特設(shè)想，接受別人的啟發(fā)和靈感。

4.4 開展全方位的教學互動活動

教學過程是教師的教與學生的學相互配合、互動交流的復(fù)雜過程。教的過程不僅要求教師具備先進的教育理念和精湛的業(yè)務(wù)知識，還需要了解學生動態(tài)、分析學情、與學生互動交流，才能把知識傳授給學生，完成教學目標。學生的學習過程同樣也需要在教師的引導下，發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與教學活動，才能更好地完成學習任務(wù)。所以，我們要及時了解教學過程出現(xiàn)的問題，就不能只通過督導人員的常規(guī)教學檢查反饋或者上機作業(yè)、期末考試等方式，這些方式都存在信息傳遞的滯后性，不利于交流反饋信息的統(tǒng)計分析和及時響應(yīng)。為了實現(xiàn)更高效的教學互動交流，我們將先進的信息化技術(shù)應(yīng)用于教學互動交流活動，提高教學效果。首先設(shè)計并制作教學網(wǎng)站，并通過校園網(wǎng)在網(wǎng)站發(fā)布教學目標、多媒體課件、項目任務(wù)、實驗手冊等教學資料，特別在網(wǎng)站上開設(shè)教學互動交流欄目實現(xiàn)教學雙方的評價、交流，構(gòu)建一個高效的教學反饋交流網(wǎng)站。其次，課堂交流。通過課堂、上機輔導、課后自學、作業(yè)提交及修改等手段，力爭多和學生面對面交流，隨時了解學生對知識的運用情況，如若發(fā)現(xiàn)問題，可以及時改變教學進度或教學方法，直至學生理解為止。最后，把新媒體技術(shù)運用到教學互動交流活動中，這也是學生喜歡的交流形式。我們建立QQ群、微博、微信等，可以不受時間、空間的限制，學生也可以用自己的方式單獨和老師交流，更有利于促進師生交流。

4.5 實施過程化考核方式

課程考核是教學活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗教學成果的重要形式。傳統(tǒng)的課程考核以紙質(zhì)答題形式為主對課程進行考核，對過程考核所占比例很少，只要學生的試卷寫得好基本上就可以通過考核，這樣的考核形式不能全面反映教學成果和學生的學習情況。所以，我們應(yīng)根據(jù)課程特點實施不同的考核方式。項目驅(qū)動教學模式以項目開發(fā)為中心，以培養(yǎng)學生的動手能力為主要任務(wù)，需要建立新的考核方式來對課程進行驗收。具體的考核方案以采用項目任務(wù)過程化考核與學習團隊成果評價考核結(jié)合的方式進行，考核方式以網(wǎng)頁展示、項目成員答辯和網(wǎng)頁特效展示的方式進行，以功能實現(xiàn)、網(wǎng)頁布局排版、網(wǎng)頁色彩搭配、多媒體設(shè)計、頁面交互功能等作為關(guān)鍵評價指標，把過程和成果都作為考核依據(jù)，最終考核結(jié)果由過程化考核和成果評價按一定權(quán)重比例計算取得。此考核方式既可以端正學生的學習態(tài)度，也保證學生持續(xù)學習的動力，同時也要求教師對整個教學過程的持續(xù)引導，并做到全程可控。

5 結(jié)語

本論文基于2014年作者參與的河南省高等學校骨干教師資助計劃項目《項目驅(qū)動下網(wǎng)頁設(shè)計課程改革研究與實踐》，項目組成員深入企業(yè)調(diào)研并結(jié)合學生自身特點，確定本課程教學模式以項目為切入點，利用模擬練習、同步訓練和課程設(shè)計三級層次的項目練習來貫穿整個教學，以學生自主組建的學習型團隊、合理的教學互動活動和過程化考核方案來實施教學。在此過程中，師生之間相互交流、學習、提高，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展?？傊?，在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學中實施項目驅(qū)動教學模式旨在構(gòu)建一套系統(tǒng)、實用的項目驅(qū)動教學模式及教學方法體系，提高學生的實踐能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力，對提高課程教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力行之有效，同時也想推廣該教學模式，體現(xiàn)以學生為本的教育教學理念。

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