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慕課即大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Courses)，又稱MOOC、MOOCs。它起源于網(wǎng)絡(luò)遠程教育和視頻課程，其本質(zhì)是通過在全球范圍開放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度地實現(xiàn)名校名師最優(yōu)質(zhì)課程資源的大規(guī)模學習共享。2011年，慕課在美國斯坦福大學發(fā)起，引起國際社會很大震動。目前已有哈佛大學與麻省理工學院的EDX、斯坦福大學的Coursera和Udacity三大知名慕課平臺。全球百余所一流大學相繼開設(shè)了500多門MOOC課程，500多萬名學生選修。2013年慕課正式進入我國，北京大學、清華大學、復(fù)旦大學等先后加入國際慕課平臺。受其影響，我國部分高校開始建設(shè)本土化的慕課聯(lián)盟平臺，上海市30多所高校成立了“高校課程共享中心”，重慶大學發(fā)起29所高校成立了“中國東西部高校課程共享聯(lián)盟”，北京大學、清華大學等9校聯(lián)盟共建高水平在線課程平臺。本文對我國發(fā)表的慕課相關(guān)論文進行了梳理與分析。

1 對象與方法

選取中國學術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺2個中文期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，以“主題”作為檢索項，將“慕課”、“MOOC”、“MOOCs”、 “大規(guī)模在線教育”、“大規(guī)模開放在線課程”、“大規(guī)模在線開放課程”、“Massive Open Online Course”為檢索詞，采用布爾邏輯運算符或組配方式進行檢索，檢索時間為2014年11月，經(jīng)查重、篩選排除與本課題無關(guān)文獻，最終得到1 336篇相關(guān)文獻，作為本文的數(shù)據(jù)樣本。

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel，同時結(jié)合統(tǒng)計軟件SPSS 19.0進行統(tǒng)計描述和分析。對所收集文獻中的關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計，為規(guī)范處理，將類似性質(zhì)的同義詞匯進行了歸并、整理，共得到2 809個關(guān)鍵詞。通過對高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞的共詞分析，得出我國慕課研究的熱點方向。

2 結(jié)果與分析

2.1 關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計

統(tǒng)計我國慕課研究領(lǐng)域文獻的關(guān)鍵詞，得到了該領(lǐng)域研究的相關(guān)主題，按關(guān)鍵詞的頻次降序排列，頻次較高的關(guān)鍵詞表示慕課研究的熱點問題(表1)。表1展示了詞頻在14及14以上關(guān)鍵詞的詞頻分布?？傮w來看，關(guān)鍵詞的分布較為集中，頻次為30左右的關(guān)鍵詞數(shù)較多，說明我國慕課研究多為理論引進及教學改革實踐等方面。

表1 我國慕課研究的高頻關(guān)鍵詞及詞頻

2.2 構(gòu)造矩陣

對30個高頻關(guān)鍵詞進行了兩兩組配，統(tǒng)計其在論文中共同出現(xiàn)的頻次，形成了一個30×30的共詞矩陣。在此基礎(chǔ)上，用Ochiia系數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)換成為相關(guān)矩陣，以消除頻次懸殊造成的影響。用1減去相關(guān)矩陣中的數(shù)據(jù)，就可以得到相異矩陣。

2.3 多維尺度分析

將相異矩陣導(dǎo)入統(tǒng)計軟件SPSS 19.0進行多維尺度分析，繪制高頻關(guān)鍵詞二維坐標圖譜(圖1)。多維尺度分析的壓力指標值stress=0.17562，小于0.2，能夠接受，RSQ=0.84639，大于0.6，因此模型擬合效果很好。二維坐標圖譜中節(jié)點距中心越近，就越能凸顯它在研究領(lǐng)域中的核心地位；而節(jié)點之間的距離代表彼此的相關(guān)性，距離越近，兩者的相關(guān)程度越大[1]。根據(jù)圖中節(jié)點所在位置的整體分布概況大致可以將我國慕課領(lǐng)域研究內(nèi)容分為5類：慕課與教學改革、慕課與開放教育、慕課與信息技術(shù)建設(shè)、慕課與資源建設(shè)、慕課與圖書館創(chuàng)新。

圖1 高頻關(guān)鍵詞二維坐標圖譜

3 討論

3.1 慕課與教學改革

這類文章主要探討慕課對傳統(tǒng)教育理念的沖擊以及對教師教學的挑戰(zhàn)。慕課以其獨特的教育理念改變了傳統(tǒng)的教育方式，必然會對傳統(tǒng)教育造成巨大的沖擊，不僅有望“彌補傳統(tǒng)高等教育的不足和短板”，而且對基礎(chǔ)教育也會產(chǎn)生深遠影響。復(fù)旦大學副校長陸昉指出，MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓學校教育更多從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芙逃齕2-4]。在MOOC模式中，學習者學習需求形式多樣，為了滿足這種需求，課堂知識被碎片化，微課應(yīng)運而生[5]。微課以微視頻為核心，所以老師需要轉(zhuǎn)換身份，改變教學方法，掌握慕課相關(guān)技術(shù)，制作教學微視頻(微課)，增加學生學習的興趣和教學效率。

3.2 慕課與開放教育

慕課是一種基于互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等前沿信息技術(shù)而發(fā)展起來的開放教育新模式，是開放教育資源(Open Educational Resources, OER)運動的延續(xù)。它是目前最先進的網(wǎng)絡(luò)學習模式，通過網(wǎng)絡(luò)將教育由校園課堂逐漸延伸到課堂之外，學習對象面向全社會，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)參與到全球頂級大學的教育活動中[6]，自主選擇學習內(nèi)容，自由安排學習時間，自主決定學習方式。MOOC改變了人們獲取知識的方式，構(gòu)建基于MOOC的中國式開放教育模式，任重道遠[7]。

3.3 慕課與信息技術(shù)發(fā)展

目前，先進的教學技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學中。通過各種媒介和移動設(shè)備進行教育已經(jīng)成為一種趨勢，慕課代表了這種趨勢。清華大學孫茂松教授指出，MOOC平臺構(gòu)建及教育模式的變革不僅要從教育角度看，還應(yīng)從技術(shù)研究的角度看。云計算平臺和大數(shù)據(jù)時代的到來，推動了網(wǎng)絡(luò)教育模式的變革。MOOC以云計算平臺為核心，有效解決了課程相關(guān)資源的存儲與共享問題。同時，基于大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，MOOC提供“對象化學習”和“個性化教學服務(wù)”。借助于先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，MOOC將優(yōu)質(zhì)教育資源以低成本方式提供給任何愿意學習的人。所以，從技術(shù)角度上看，MOOC的迅猛發(fā)展并不是偶然的[8]。

3.4 慕課與資源建設(shè)

慕課的重要特性就是開放式獲取資源，允許所有人免費參與到學習過程中。因此，資源建設(shè)是慕課發(fā)展的基礎(chǔ)。以Edx、Coursera、Udacity“三駕馬車”為代表的MOOC平臺在短短的半年多的時間里就有近百所世界知名高校的參與，上線課程多達500門，注冊學習者數(shù)以百萬計。清華學堂在線、國家開放大學、上海高校課程中心等國內(nèi)知名MOOC平臺也吸引了眾多學習者[9]。國家開放大學將數(shù)字化技術(shù)與資源建設(shè)相融合，建起了全國最大、最先進的數(shù)字化資源庫，為建設(shè)MOOC提供了各個專業(yè)、各個學科的海量化數(shù)字資源[10]。同時，慕課課程中所有的短視頻、教學資料以及線上交互式練習等優(yōu)質(zhì)教學資源，都會在慕課平臺中得到廣泛共享。

3.5 慕課與圖書館創(chuàng)新

慕課風暴在對教育本身產(chǎn)生廣泛而深刻影響的同時，也給圖書館的傳統(tǒng)服務(wù)帶來巨大挑戰(zhàn)。圖書館是高校及社會的信息資源中心以及教育、教學的支持機構(gòu)。在慕課浪潮下，一方面圖書館員應(yīng)以教學館員的身份嵌入教師課程團隊，以助教館員的身份嵌入學生學習過程，構(gòu)建知識資源整合與共享平臺，探索高效、主動、開放的服務(wù)方式[11]，實現(xiàn)圖書館從課外輔助式被動服務(wù)向課內(nèi)嵌入式主動服務(wù)轉(zhuǎn)變。另一方面，圖書館的資源利用也應(yīng)從有限的本地讀者開放拓展為無限的社會讀者。從某種意義上說，慕課將成為撬動新一輪圖書館變革的動力和支點[12]。