龍巖市第一中學(xué) 許婷婷
高中英語(yǔ)課堂如何發(fā)揮學(xué)生主體作用探析
龍巖市第一中學(xué)許婷婷
該文歸納了當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題,分析問(wèn)題存在的原因,并根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐,就如何在高中英語(yǔ)課堂發(fā)揮學(xué)生的主體作用提出建議。
教學(xué)現(xiàn)狀 主體作用 高中英語(yǔ)
當(dāng)前,我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的形式仍然以教師授課為主,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,缺少老師與學(xué)生的課堂互動(dòng),學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到極大的限制。在課堂短暫的45分鐘時(shí)間里,學(xué)生鮮有開(kāi)口的機(jī)會(huì),學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言思維能力難以得到有效的訓(xùn)練。而目前我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)在大多數(shù)學(xué)校仍是以大班教學(xué)為主,課堂中學(xué)生被提問(wèn)到的機(jī)會(huì)很小,更無(wú)法進(jìn)一步獲得口語(yǔ)表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)。
為什么傳統(tǒng)的教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)有如此根深蒂固的影響呢?究其原因,主要是我國(guó)英語(yǔ)課堂教材以及考試模式一成不變。我國(guó)的高中英語(yǔ)教材數(shù)十年不變,教材中的許多文章已經(jīng)脫離了目前的社會(huì)現(xiàn)實(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中毫無(wú)語(yǔ)言環(huán)境可言,缺乏學(xué)習(xí)的興趣。而我國(guó)當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)考試仍然是筆試為主,注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)法和閱讀能力的考查,而作為語(yǔ)言交流的工具,英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試除報(bào)考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的考生外,沒(méi)有被納入考查的范疇。且為提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī),教師在課堂教學(xué)中大多采取灌輸語(yǔ)法和進(jìn)行閱讀練習(xí)的手段。
當(dāng)代中國(guó)著名的教育專(zhuān)家林格先生曾舉辦過(guò)一堂“如何做一名有智慧的教育者”的講座,給我印象最深刻的是他所提出的教師如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的觀點(diǎn),用簡(jiǎn)單的四個(gè)字來(lái)概括就是:“虛”——虛心向?qū)W生學(xué),“傻”——學(xué)會(huì)裝傻,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,“弱”——學(xué)會(huì)示弱來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心,“溫”——課堂的教學(xué)應(yīng)是有溫度的。尤其是最后一個(gè)“溫”字上,林教授提到教師應(yīng)努力做一名“說(shuō)有溫度的話,上有溫度的課,做有溫度的人”。怎樣才能營(yíng)造有溫度的高中英語(yǔ)課堂,并且在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?我認(rèn)為至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
首先,應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師唱主角,學(xué)生被動(dòng)吸收”的“填鴨式”觀念。
新型的教學(xué)所倡導(dǎo)的應(yīng)該是“學(xué)生占主導(dǎo),教師充當(dāng)引導(dǎo)者和啟發(fā)者?!保鳛橐龑?dǎo)者的教師應(yīng)在課堂中的恰當(dāng)時(shí)候積極創(chuàng)設(shè)“師生互動(dòng)”的環(huán)節(jié),引發(fā)學(xué)生的想象力,激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以我校一名老教師開(kāi)設(shè)的一堂題為Reading: A visit to the moon的公開(kāi)課為例。整個(gè)課堂中,她并沒(méi)有局限在傳統(tǒng)閱讀課那種skimming和careful reading 的模式中,而是在其中創(chuàng)設(shè)了group work and competition環(huán)節(jié),并且大膽啟用了ask and answer的形式,讓學(xué)生針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),由別的小組的同學(xué)進(jìn)行回答。這個(gè)環(huán)節(jié)的增設(shè)讓課堂的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),學(xué)生們都積極地參與課堂互動(dòng)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,發(fā)揮其課堂教學(xué)的主體作用,充分激發(fā)學(xué)生的潛能,達(dá)到的效果令現(xiàn)場(chǎng)教師均深感意外。學(xué)生提出的問(wèn)題除了通常的細(xì)節(jié)理解之外,甚至提出了諸如像“What's the author's purpose of writing this passage?”這樣的好問(wèn)題,已經(jīng)上升到高考英語(yǔ)閱讀中理解主旨大意的類(lèi)型。因此,我認(rèn)為在課堂中教師應(yīng)該多為學(xué)生提供展示的平臺(tái),鍛煉其能力。
其次,教師應(yīng)該成為接地氣的引導(dǎo)者,多從社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生所感興趣的話題著手,讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題做到有話可說(shuō),有話要說(shuō)。
在本學(xué)期我校教學(xué)研討周中,兩位年輕教師的公開(kāi)課給我留下了深刻印象。第一位教師開(kāi)設(shè)的是題為“How to improve your writing”的寫(xiě)作課。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,該名教師導(dǎo)入了我們目前熱播的韓劇“Man from the stars”,讓學(xué)生進(jìn)行“ The woman loves the man”的短話長(zhǎng)說(shuō)造句訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于話題了解且感興趣,課堂發(fā)言踴躍,有些學(xué)生說(shuō)出如:“The woman whose favourite food is beer and fried chicken loves the man who is never aging over 400 years”的好句子,這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)頓時(shí)就抓住了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外一名教師開(kāi)設(shè)的是題為“A letter home”的閱讀課,這篇文章講述的是一位去貧困山區(qū)支教的志愿者教師寫(xiě)的家書(shū),介紹了自己在當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)和生活的情況。這名教師在課堂教學(xué)中邀請(qǐng)了在我校支教的外教介紹他們?cè)谥袊?guó)的教學(xué)和生活經(jīng)歷,學(xué)生都很認(rèn)真地聆聽(tīng);這名教師還通過(guò)讓學(xué)生對(duì)他們近期開(kāi)展的學(xué)雷鋒志愿者活動(dòng)以PPT形式進(jìn)行展示,讓學(xué)生感覺(jué)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在我們身邊,充滿了親切感。
再次,教師應(yīng)能輕松自如地控制好課堂教學(xué)節(jié)奏,提高學(xué)生課堂的參與度。
教師在課堂教學(xué)中總能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生注意力不集中,這就需要老師在教學(xué)中保持有序的節(jié)奏和有機(jī)的變化來(lái)提高學(xué)生的注意力。教師在備案時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)交替安排學(xué)生參與的活動(dòng)和學(xué)生接受知識(shí)并思考的活動(dòng),在課堂教學(xué)氣氛沉悶或?qū)W生注意力不集中時(shí),適時(shí)導(dǎo)入備案時(shí)設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié),安排課堂討論或問(wèn)答等環(huán)節(jié),活躍教學(xué)氛圍,把控課堂節(jié)奏。同時(shí),教師在課堂教學(xué)中也要不斷變化、創(chuàng)新教學(xué)形式,合理運(yùn)用多媒體、教師示范以及影像教學(xué)等,吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生較長(zhǎng)久地保持高漲的狀態(tài),避免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
最后,作為教師,應(yīng)該擺脫那種冷冰冰、高高在上的學(xué)者形象,要在課堂和生活中對(duì)學(xué)生做到笑臉相迎,耐心相待,在言語(yǔ)上多鼓勵(lì)少打擊,更多地向?qū)W生傳遞正能量,保護(hù)他們脆弱的自尊心。
對(duì)于這一點(diǎn),我在十年的教學(xué)生涯中,體會(huì)越加深刻。在課堂的提問(wèn)中,教師一句鼓勵(lì)欣賞的話語(yǔ)或是不經(jīng)意間流露出的對(duì)于回答的不滿意,對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生截然相反的影響。受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生通常在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加積極主動(dòng)地投入,而自尊心受到打擊的學(xué)生會(huì)對(duì)這門(mén)課程更加失去信心,消極待學(xué)。因此,作為一名優(yōu)秀的教師,應(yīng)該從不吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng),學(xué)會(huì)控制自己的語(yǔ)言及表情,讓自己成為一名有溫度的長(zhǎng)者,讓學(xué)生感受到身邊的溫暖,讓學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)、生活中受挫時(shí)主動(dòng)向老師尋求建議和方法,成為他們真正意義上的良師益友。
新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在教學(xué)過(guò)程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造寬松,和諧的學(xué)習(xí)氣氛,強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo),學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心。”發(fā)揮學(xué)生的主體作用是開(kāi)展高效課堂至關(guān)重要的指導(dǎo)思想。作為一名年輕的高中英語(yǔ)教師,更要積極嘗試新的教學(xué)模式,運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法,營(yíng)造積極的課堂氣氛,在傳遞知識(shí)的同時(shí)又發(fā)揮學(xué)生的主體作用,努力營(yíng)造一個(gè)有溫度的高中英語(yǔ)課堂,讓學(xué)生們的能力在這個(gè)課堂上得到挖掘和展示,讓學(xué)生在一個(gè)好的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí),快樂(lè)學(xué)習(xí)。
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[3] 林格. 教育是一種大智慧[M]. 北京:清華大學(xué)出版社, 2007.
[4] 陳琳, 王薔, 程小堂. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.