福州文教職業(yè)中專學校　朱紅英

創(chuàng)設音樂藝術情境，構建幸福教育課堂*

福州文教職業(yè)中專學校朱紅英

要讓音樂教學課堂形成完整系統(tǒng)的“幸福課堂”，需要遵循民主、開放、平等、互動的原則，對教學過程進行科學構思、設計、實施，讓教學全過程構成一種教學情境，并讓師生置身其境，在這種情境中實現(xiàn)教學目標，共享教與學的快樂幸福。

情境創(chuàng)設 幸福課堂 教學模擬 中職音樂課堂

福州市教育局《關于推進“幸福教育”的實施意見》明確提出：要推動構建“幸福課堂，倡導民主、開放、平等、互動的教學過程”，要“引導學生主動進入課程，在思考探索解決問題，獲取知識過程中體驗成功的愉悅”。職業(yè)學校音樂藝術課堂教學過程與構建“幸福課堂”存在某種天然的銜接元素，但要讓音樂教學課堂形成完整系統(tǒng)的“幸福課堂”，需要遵循民主、開放、平等、互動的原則，對教學過程進行科學構思、設計、實施，讓教學全過程構成一種教學情境，并讓師生置身其境，在這種情境中實現(xiàn)教學目標，共享教與學的快樂幸福。

1　立足職業(yè)學校學生青春期審美特點創(chuàng)設情境

中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)學生多是正處于青春期的女生，教學內(nèi)容的選擇要迎合青春期學生的審美興趣。教學方式方法的選擇要適應青春期女生動感活潑、釋放情緒與情感的需要，要想在課堂內(nèi)達到教學目的的同時讓學生獲得在課堂外自由音樂活動的愉悅效果，這就需要基于學生身心特點的教學情境構建。比如開展視唱教學，傳統(tǒng)教法總是按照原有教材讓學生單調(diào)地重復練唱，一堂課下來，師生口干舌燥，何談幸福？筆者引導學生參與課前準備，與學生共同遴選一些蘊含視唱教學知識點的歌曲，并通過多媒體手段進行剪接、整合，既作為課堂背景音樂，又作為教學內(nèi)容呈現(xiàn)，把傳統(tǒng)單一的視唱教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p、練習、比較、糾錯等多個環(huán)節(jié)，師生互動，生生互動，甚至師生與多媒體互動，在單調(diào)的視唱教學課堂形成音樂欣賞、學習交流、互動的音樂藝術情境。

筆者在鋼琴課教學中，通過運用新的教學工具——數(shù)碼鋼琴，為教學情境創(chuàng)設提供更多方便。學生對音樂器具大多“喜新厭舊”，數(shù)碼鋼琴一下子吸引了學生。數(shù)碼鋼琴里豐富的音色與變化的節(jié)奏音型一定程度上能夠在彈奏過程中自動生成豐富多樣的音樂背景，其自然就是可加利用的教學情境。比如，在《送糧歌》的教學中，為了讓學生更快掌握三拍子的準確節(jié)奏，筆者通過彈奏《星光圓舞曲》引出數(shù)碼鋼琴里內(nèi)置的華爾茲節(jié)奏音型，并根據(jù)音樂演示華爾茲舞步，學生很容易掌握三拍子的節(jié)奏特點，并對樂曲的音樂形象有了清晰的認知。

“中國好聲音”的舞臺廣受青春期學生的歡迎。筆者在教學中，汲取“中國好聲音”節(jié)目的創(chuàng)意元素，創(chuàng)設“班級好琴聲”教學情境。每完成一單元的教學，就進行“班級好琴聲”的現(xiàn)場彈奏，由師生共同擔任評審，通過角逐，每輪選出兩位再參加“十佳好琴聲”比賽。通過“班級好琴聲”的情境創(chuàng)設，將課堂教學與學生課余活動及“第二課堂”銜接起來，讓學生獲得充分展示、表達的機會，學生在相互交流中激發(fā)了競爭意識，學習積極性空前高漲，更多的學生從中獲得學習的樂趣。

2　立足課程內(nèi)容的思想與藝術特點創(chuàng)設情境

職業(yè)教育課堂教學的知識目標在于掌握技能，但音樂技能培養(yǎng)與思想、情感的熏陶是分不開的。要在一堂課中實現(xiàn)技能培養(yǎng)、思想啟迪、情感引導等相統(tǒng)一，就要在挖掘課程內(nèi)容的思想性、藝術性，創(chuàng)設藝術教學情境上下功夫?！叭绻n堂上能夠讓學生與自己一道以欣賞者的姿態(tài)，真正進入課文意境，去領略、感受、體味……這樣的課堂就是在生成幸福?！保?］相比別的學科，音樂學科教材內(nèi)容所蘊含的人文思想、藝術美感等有著具形、具聲的特點，具有更豐富、更直接、更直觀的傳遞與表達方式。因此，客觀上音樂教學創(chuàng)設藝術情境，構建幸福課堂相較于別的學科更有可行性。

音樂教材教學內(nèi)容都是經(jīng)典曲目，除了具有豐富的音樂技能、技巧外，思想、藝術、審美價值非常高。但要將教學內(nèi)容所蘊含的思想、藝術、審美內(nèi)涵外化為學生更易感知、愿意走近的課堂情境，需要教師做充分的挖掘、創(chuàng)造、鋪墊。比如筆者在彈唱《喀秋莎》教學中，考慮到它是一首經(jīng)典而年代相對久遠的作品，學生未必能瞬時接受，于是先播放李維和周深演唱的具有俄羅斯音樂元素的《貝加爾湖畔》，讓學生先深入到手風琴琴聲營造的悠遠深長的意境之中，感受俄羅斯的音樂風格，學生的興趣和情緒被不斷激發(fā)。接著，再借助多媒體播放廖昌永和黑鴨子組合演唱的《喀秋莎》，讓學生感受美聲與通俗唱法的不同情感表達。然后教師對歌曲的創(chuàng)作背景進行分析，學生逐漸領悟了這首歌曲所要表達的內(nèi)容?！拔闯汕{(diào)先有情”，課堂情景對學生做了充分的情感調(diào)動，學生隨之產(chǎn)生了演唱主動。在此基礎上，再運用電鋼琴中的手風琴音色彈奏旋律，配以簡捷明快的伴奏音型，引導學生自然、動情、流暢地演唱《喀秋莎》。此外，在《思鄉(xiāng)曲》教學中，筆者借助文學、美術元素來創(chuàng)設課堂情境。首先，運用多媒體出示一組表達鄉(xiāng)愁的圖畫，讓學生討論畫面的意境——醞情，然后播放由著名小提琴家馬思聰演奏的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂，讓深切纏綿的琴聲帶動學生體驗思鄉(xiāng)之情——入情，再請學生有感情地配樂詩朗誦《故鄉(xiāng)情》——動情，最后在歌曲的演唱中——抒情。因為有了立足于課程教學內(nèi)容思想與藝術特點的情境構建，課堂教學過程水到渠成。

3　立足學前教育專業(yè)職業(yè)崗位要求創(chuàng)設情境

職業(yè)學校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是一線的幼兒園教師，音樂學科教學必須貼近幼兒園教學活動。因此，還必須通過課堂教學培養(yǎng)學生作為幼兒園教師的角色意識，既要具備專業(yè)能力素質(zhì)，更要有熱愛小朋友、熱愛幼兒教育的主觀情感。教師必須通過學生自身課堂的幸福體驗來啟發(fā)對未來職業(yè)幸福的期許，需要創(chuàng)設契合學生職業(yè)體驗的課堂情境。而要創(chuàng)設能調(diào)動學生情感情緒，讓學生進入職業(yè)角色并體味幸福、逼真的課堂情境，教師應引導啟發(fā)學生共同進行各種形式的教學模擬。首先是角色模擬，在教學過程中，教師和學生應根據(jù)需要模擬幼兒教師和幼兒的角色，角色具有多樣性、多變性，需要互換互動，才能達到仿真的效果。其次是語言模擬，要模擬童聲、童音以及幼兒教師和幼兒的語言表達，揣摩、掌握幼兒及幼兒教師的語言特點、表達方式等。第三是行為模擬，幼兒課堂的很多信息、內(nèi)容需要通過動作、表情、表演等體態(tài)語言傳遞、表達，幼兒教師在課堂上與幼兒進行溝通、互動，其行為、動作、表情自然也要適應幼兒。再者就是思維模擬，思維模擬相較前面幾種有聲有形的模擬是最難把握的。師生必須探討共同認知幼兒的思維特點與發(fā)展規(guī)律，思維模擬是角色模擬、語言模擬、行為模擬的基礎和前提。沒有幼兒思維的模擬，立足于學前教育職業(yè)要求的課堂情境創(chuàng)設就缺乏逼真性，學生很難真正進入到未來職業(yè)角色來學習、體驗。所以，學前教育專業(yè)所有課程教學，都應該把探討認知幼兒思維特點作為重要的知識目標落實。事實上，在多年的學前教育專業(yè)實習指導中，發(fā)現(xiàn)很多學生對幼兒大多以成人的方式溝通，也凸顯了教育教學在這方面的欠缺。

當然，音樂課堂立足于學期教育職業(yè)要求創(chuàng)設情境，還要圍繞兒童歌曲教學來進行。例如彈唱曲《小燕子》，筆者先模仿幼兒的語氣說道：“今天，我請來了一只小動物，你們猜猜它是誰？”在教師的彈唱聲中，一位頭戴燕子頭飾的學生揮舞著雙臂，從學生面前繞過一圈，琴聲剛落，就傳來學生模仿幼兒的聲音：“小燕子?！薄拔蚁嘈判∨笥褌兌己芟矚g小燕子，從剛才老師的歌聲中聽出，小燕子除了很美麗外，它還有什么地方受大家的歡迎呢？”“它會除害蟲、保莊稼，所以大家都愛它。”如此情境的創(chuàng)設，契合幼兒的心理，并讓學生懂得如何通過情境創(chuàng)設，吸引幼兒的注意力。又如《四季歌》的學習中，筆者將曲中左手的伴奏音型應用到不同的幼兒歌曲中，創(chuàng)設了幾種不同情境：謎語歌曲《對歌》，彈奏的同學扮演老師，其他同學扮演幼兒進行謎語歌曲對接；游戲歌曲《摘果子》，同學們圍成一圈，隨著音樂順時針小跑，琴聲停，每個人原地停住并定型，琴聲起，又隨音樂跑動。既培養(yǎng)了學生駕馭彈奏的能力，做到斷開與銜接的自如，又讓學生在不同情境中實現(xiàn)課內(nèi)知識到課外的遷移，很好地完成教學目標。

教學情境的創(chuàng)設復雜多樣，因人而異，因課而異，遠非限于筆者所述。但創(chuàng)設情境是為教學服務的，是為了更好地完成教學目標，根據(jù)教學需要可繁可簡，可點可面，切不可把教學情境創(chuàng)設當成了課堂目標來完成，否則，就本末倒置、背道而馳了。當課堂貼近了專業(yè)、貼近了學生、貼近了時代，幸福教育也就走進了校園。

［1］ 福州市教育局關于推進幸福教育的實施意見.

［2］ 鄭勇. 教育，向幸福出發(fā)［N］. 中國教育報， 2012-08-23.

［3］ 李吉林. 情境課程的操作與案例［M］. 北京： 人民教育出版社， 2007.

［4］ 陳少華. 試論情境教學在技師學院語文課中的踐行［J］. 科教文匯，2014（11）： 142.

*注：本文為福州市職業(yè)教育2013-2014年度研究課題“情境教學法在職專藝術課堂教學的運用”研究成果。