尹文芬

（湖南廣播電視大學，湖南 長沙 410004）

1 高校就業(yè)指導課程教學引進MOOCS教學模式的意義

MOOCs（Massive Open Online Courses）（中文音譯為“慕課”)即大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。這一術語是2008年由斯蒂芬·唐斯（Stephen Downs）和喬治·西蒙斯（George Siemens）提出來的，于2012年開始廣泛使用[1]。MOOCS給高校就業(yè)指導課程發(fā)展帶來了機遇。

第一，MOOCS有利于課程資源的開放性與共享性，提升高校就業(yè)指導課程的教學效果。MOOCS與傳統(tǒng)教學模式相比，具有開放性、互動性、共享性等特點。開放性與共享性可以為就業(yè)指導課程提供全國乃至全世界大量優(yōu)質(zhì)課程資源，促使學生更迅速、方便的找到優(yōu)質(zhì)、高水平的就業(yè)指導課程。第二，MOOCS能夠彌補傳統(tǒng)教學的局限性，滿足學生的個性化需求。MOOCS可以讓學生不受時空的束縛，開展自助式、自主式的就業(yè)指導學習。這樣滿足學生的個性化需求，極大的提高了學習效率。第三，翻轉(zhuǎn)式教學能夠促進就業(yè)指導課程教學改革，打破傳統(tǒng)教學格局?！胺D(zhuǎn)式教學”是 MOOCS非常鮮明的特征[2]。就業(yè)指導課程進行翻轉(zhuǎn)式教學，有利于課程優(yōu)質(zhì)資源迅速凸顯，淘汰掉死板、陳舊、教條的內(nèi)容，迫使就業(yè)指導教師不斷提高教學水平、優(yōu)化教學內(nèi)容，深化教學改革，讓教師和學生雙方更獲利。

2 MOOCS時代高校就業(yè)指導課程現(xiàn)狀

2.1 意識淡薄、觀念滯后、認識存在偏差

雖然目前國內(nèi)多數(shù)高校都開設了就業(yè)指導課程，但大部分對課程重視程度不高。有些甚至在思想認識上存在偏差。主要表現(xiàn)在：課程設置不規(guī)范、課程定位不合理、課程認識不充分等。

2.2 缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化的課程體系

我國高校就業(yè)指導課程還未形成系統(tǒng)化、規(guī)范化和專業(yè)化體系。一是學校層面沒有制定規(guī)范的教學計劃和系統(tǒng)的教學板塊，未形成專業(yè)的課程體系。二是課程缺乏系統(tǒng)化研究。課程建設沒有結(jié)合學科的專業(yè)特點，造成教學過程中生搬硬套重復的課程內(nèi)容，學生難以在腦海中形成規(guī)范化的課程體系。

2.3 師資力量薄弱，教師專業(yè)化程度不高

目前大部分高校從事專職就業(yè)指導課程的教師基本沒有，教師隊伍主要由就業(yè)處工作人員、院系領導、學生輔導員、企業(yè)人員組成。難以滿足對學生就業(yè)指導的要求，教學效果不佳。此外，還存在課程內(nèi)容陳舊、教學模式單一，實踐指導缺乏，難以適應就業(yè)形勢的問題。

3 MOOCS背景下高校就業(yè)指導課程教學改革的幾點建議

首先，以網(wǎng)絡教學平臺為重點，改善單一教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境。MOOCS作為21世紀課堂教學的新方式，相對于傳統(tǒng)課堂講授式的單調(diào)教學模式，MOOCS課堂更加生動，更符合90后學生的學習方式。在我國陸續(xù)建設MOOCS本土課程的背景下，針對就業(yè)指導課程的教學改革，我們可以把MOOCS融入到日常教學過程中來，建立以高校為主體的區(qū)域聯(lián)盟，建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的長效機制，形成高校區(qū)域化資源共享的網(wǎng)絡輔助課程。在課程設計方面，可從MOOCS教學理念、授課形式、內(nèi)容組織等方面，圍繞就業(yè)政策指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)觀教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)業(yè)教育等重要問題，輔以案例教學，建成知識體系相對完整的就業(yè)指導課程；在課程內(nèi)容方面，制定基于MOOCS理念的就業(yè)指導教學大綱、撰寫教材、錄制教學視頻；在課程組織形式方面，采取傳統(tǒng)授課制與網(wǎng)上教學相結(jié)合。網(wǎng)上教學以師生互動和生生互動為重點，結(jié)合反饋機制、作業(yè)輔導、社區(qū)群等開展教學；在能力培養(yǎng)目標方面，培養(yǎng)學生的就業(yè)意識、就業(yè)知識、就業(yè)能力和就業(yè)品質(zhì)。這樣能夠改善單一的教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境，提高教學效果。

其次，以翻轉(zhuǎn)課堂為契機，加強師生互動，提升教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，[4]翻轉(zhuǎn)課堂做為一種全新的教育理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學方式。就業(yè)指導課程引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，有利于課程的教學改革與發(fā)展。教師通過教學視頻的制作、課前針對性練習、課堂活動設計、課堂協(xié)作學習、課后交流互動等設計與環(huán)節(jié)讓學生主動參與到學習中去。學生可以通過視頻學習、互助學習、協(xié)作學習、在線交流等形式鞏固知識、培養(yǎng)興趣，最終提升教學效果。

第三，以微課建設為亮點，促進教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課一般5至10分鐘、以視頻為主要載體，具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點，特別適宜在線學習。就業(yè)指導課程引入微課，能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣。

第四，以實踐教學為難點，做到理論實踐相結(jié)合，提高學生就業(yè)技能。一是合理分配理論教學和實踐教學課時的比例。二是建立校內(nèi)實踐實訓場所。三是建立校外實踐教學基地。通過校企合作、聘請企業(yè)人力資源主管對學生進行培訓等形式建立就業(yè)指導課程實踐教學基地。四是理論與實踐相結(jié)合，既豐富了課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，又鍛煉了學生的實踐能力，提高學生就業(yè)技能。

最后，以健全評價體系為保障，構(gòu)建完善的就業(yè)指導課程體系。一是根據(jù)課程的性質(zhì)與特點，建立一套以學校、企業(yè)和第三方機構(gòu)為主體的課程評價體系；二是建立教師評價機制。對教師本身的評價可從科研成果、精品課程建設、教學比武競賽等內(nèi)容進行，完善教師考核機制；三是建立學生評價機制。學生的評價應從理論知識考核和技能考核兩個方面入手，適當考慮競賽獲獎情況、實習考核情況、就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況等內(nèi)容。

[1]新媒體聯(lián)盟地平線報告(2014高等教育版)[J].北京廣播電視大學學報, 2014(2)：18.

[2]Steve Cooper and Mehran Sahami.Reflections on Standford’s MOOCs[J].Communications of The ACM, 2013(56)：28-30.

[3]葉任澤.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系建設研究[J].寧波工程學院學報, 2015(3)：129-132.

[4]張金磊, 王穎, 張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志, 2012(4)：46-51.