王健

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院（438002）

構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程策略分析

王健

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院（438002）

高職課堂設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的終生學(xué)習能力為發(fā)展主線，以提高綜合素質(zhì)為目標，以就業(yè)市場的需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能的訓(xùn)練為重點。所設(shè)課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)崗位能力，開發(fā)“立體多元”的課程模塊，注重多渠道培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

課程設(shè)置；職業(yè)素質(zhì)本位；終生學(xué)習能力；可持續(xù)發(fā)展

1 構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程的原則

原則就是指行事所依據(jù)的標準。課程的構(gòu)建原則需要經(jīng)過反復(fù)研究，依據(jù)高等職業(yè)教育的特點進行概括。職業(yè)素質(zhì)本位的高職課程構(gòu)建應(yīng)該遵循如下原則:合作性原則、動態(tài)性原則、職業(yè)性原則、整合性原則、銜接性原則、模塊化原則。

2 構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程的策略

2.1 以提高綜合素質(zhì)為目標

以職業(yè)素質(zhì)為本位的高職課程構(gòu)建要以提高綜合素質(zhì)為目標。職業(yè)素質(zhì)是指個人職業(yè)生涯發(fā)展的過程中培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)等綜合因素的總和，能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)的高低。

1）注重開設(shè)知識課程。高等職業(yè)教育是一種高等教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，不重視知識的學(xué)習就不可能實現(xiàn)這一目標。學(xué)生在校學(xué)習期間需要重視知識的掌握，注重知識的積累，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉與提升，樹立學(xué)生的自信，保證職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2）注重開設(shè)核心能力課程。注重對學(xué)生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)，就是要重視學(xué)生的專業(yè)技能和與某領(lǐng)域相關(guān)的核心能力的鍛煉。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的確定就是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，通過深入研究每個專業(yè)的特點,找到每個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，通過這些目標來確定相關(guān)的核心技能課程。這些核心技能課程的確定需要由學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)一起共同探討，在實施后還要進行修訂與論證，經(jīng)過反復(fù)的修訂與落實再進行實施。

3）注重對學(xué)生個性的培訓(xùn)課程。職業(yè)素質(zhì)本位的課程構(gòu)建非常注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的鍛煉與提升。例如教會學(xué)生如何做人做事,如何讓學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，如何讓學(xué)生面對激烈的市場競爭中有一個健康正確的心態(tài)，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力等,因此，在高等職業(yè)教育課程的構(gòu)建問題上，一定要注重對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的培養(yǎng)[1]。

2.2 以學(xué)生的終生學(xué)習能力為發(fā)展主線

終生學(xué)習能力的培養(yǎng)是關(guān)系到學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的主線，主要體現(xiàn)在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上。接受高等職業(yè)教育的學(xué)生并不是高職畢業(yè)后就停止了自我的發(fā)展與提升，但是目前我國大部分高職的畢業(yè)生一旦畢業(yè)就放棄了繼續(xù)學(xué)習的機會。這一點和普通本科畢業(yè)生有很大的區(qū)別。普通本科畢業(yè)生畢業(yè)后還可以通過讀研究生、博士來提高自己的綜合修養(yǎng)，而高職的學(xué)生畢業(yè)后的歸屬渠道就會窄很多。這樣就制約了高職畢業(yè)生的發(fā)展。那么以職業(yè)素質(zhì)本位的課程構(gòu)建就非常注重高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問題,注重學(xué)生的終生學(xué)習的能力培養(yǎng)。

1）立足于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生身心的健康，讓學(xué)生明白終身學(xué)習的意義以及讓學(xué)生制訂出自己職業(yè)生涯的規(guī)劃。高職課程構(gòu)建所需要達到的標準應(yīng)根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展為主線，把學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展擺在首位。換言之，學(xué)校的課程設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性，要把人的發(fā)展放在首位。

2）立足于職業(yè)的發(fā)展來構(gòu)建課程。職業(yè)生涯的確定是立足之本，是滿足職業(yè)發(fā)展的重要保證。課程設(shè)置應(yīng)該考慮如何促進學(xué)生的發(fā)展，還要考慮如何服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)，如何讓學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的變化。必須選擇有利于學(xué)生就業(yè)的課程，開設(shè)滿足學(xué)生從事某一特定崗位所需的知識、能力和素質(zhì)課程，還要選擇一些有助于學(xué)生的職業(yè)后續(xù)發(fā)展課程，讓學(xué)生能夠有效地進行擇業(yè)、就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)。

3）立足于終身教育課程建設(shè)。學(xué)生需要確定終身學(xué)習的理念,關(guān)注自我職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。無論對于學(xué)生身體心靈發(fā)展來講，還是對于學(xué)生整體職業(yè)生涯規(guī)劃來講，學(xué)生都要加強自我適應(yīng)社會的能力。其中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習知識的能力、自主獲取知識的能力、獨立解決問題的能力都是非常重要的。因此，高等職業(yè)教育課程的建設(shè)應(yīng)加入學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)以及學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這些能力都是貫穿于學(xué)生的一生并且終生受用。

2.3 以就業(yè)市場的需求為導(dǎo)向

黃炎培先生說，職業(yè)教育的目的就是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。從某種意義上說，職業(yè)教育就是就業(yè)教育[2]。對職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的檢測，就是對畢業(yè)生質(zhì)量和數(shù)量進行檢測。為了保證畢業(yè)生的就業(yè)率高和質(zhì)量高，學(xué)校課程的構(gòu)建必須以就業(yè)市場的需求為導(dǎo)向，科學(xué)合理地對課程進行構(gòu)建與思索。

1）保持與就業(yè)市場的緊密聯(lián)系。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是高技能高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才，那么緊跟就業(yè)市場是高職院校課程設(shè)置的一個重要依據(jù)。市場不是一成不變的，是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的變化而變化的。高職院校只有緊跟市場的發(fā)展來確定自己所開設(shè)的課程，才能推動高職院校的健康快速發(fā)展。

2）以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。職業(yè)素質(zhì)本位包含了職業(yè)能力，職業(yè)能力是個體從事職業(yè)的多種能力的綜合，可以形成一種遷移和整合，以實現(xiàn)在特定職業(yè)活動的職業(yè)能力的某些任務(wù)。職業(yè)能力應(yīng)當包括三個方面:第一個方面指的是通用性職業(yè)能力，意思是單個人做任何事情都需要具備的能力的綜合；第二個方面是指在一個特定的職業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需要的專業(yè)職業(yè)能力；第三個方面是指在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展過程中所具備的職業(yè)發(fā)展能力。

走核心專業(yè)化能力培養(yǎng)的道路意味著三個含義:第一，開設(shè)體現(xiàn)通用性職業(yè)能力的課程是需要重視的。第二，需要開設(shè)以專業(yè)技能為突破口的相關(guān)課程，體現(xiàn)學(xué)生的實踐動手能力,讓學(xué)生掌握最前沿的技術(shù)。第三，注意對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、終身學(xué)習能力和創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.4 以職業(yè)技能的訓(xùn)練為重點

職業(yè)技能的訓(xùn)練是指要對滿足完成特定任務(wù)的技術(shù)和能力的具體職業(yè)崗位的訓(xùn)練。在高等職業(yè)教育課程建設(shè)的職業(yè)素質(zhì)標準中，以職業(yè)技能培訓(xùn)為重點的策略可以從一個新的角度進行闡述:第一，職業(yè)技能的訓(xùn)練必須要和行業(yè)、企業(yè)對接，讓學(xué)生掌握最新技術(shù)、最新方法、最新理念，這樣學(xué)生就會受到企業(yè)的歡迎。這些最新的技術(shù)、最新方法、最新的理念同樣需要被納入學(xué)校的課程，并且進行不斷地修訂與完善，這樣高職院校課程的開設(shè)才有實際意義。第二為學(xué)生的實踐提供設(shè)備和專業(yè)技能服務(wù)，盡可能地為教師提供真實的實訓(xùn)場所、設(shè)施和時間，保證學(xué)生技能操作的有效性。為學(xué)生營造一個真實的實訓(xùn)環(huán)境，加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作,讓企業(yè)參與指導(dǎo)實訓(xùn)課程，給學(xué)生提供大量實訓(xùn)的機會，不斷提高學(xué)校專業(yè)技能實訓(xùn)場地的硬件條件及設(shè)備和設(shè)施，改變傳統(tǒng)的授課時間，提倡開放式的實訓(xùn)場地管理制度，這樣學(xué)生就能夠針對自己的需要來適時調(diào)整自己實訓(xùn)項目的訓(xùn)練。第三，職業(yè)技能培訓(xùn)方式也可以改革，鼓勵開展多種形式的技能競賽。如高職學(xué)生組織的“職業(yè)技能大賽”等活動，對學(xué)生的職業(yè)技能或?qū)I(yè)技能的提高在一定程度上非常有效[3]。

3 構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程的著力點

3.1 立足國情，堅持“以人為本”的教學(xué)理念

職業(yè)素質(zhì)本位課程的構(gòu)建需要立足于我國現(xiàn)行的高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，教育一定是“以人為本”。所以對于構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位的高職課程來講，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“以人為本”的理念并貫穿于各類課程之中，甚至輻射到學(xué)生實習實踐環(huán)節(jié)中。構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程，其實質(zhì)是構(gòu)建有助于人的全面發(fā)展的課程體系。課程作為“學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的得一切文化之總和”，就必須扎根于“以人為本”的學(xué)校文化之中。學(xué)校在創(chuàng)辦校園文化的同時可以介紹一些典型的企業(yè)文化給學(xué)生，使企業(yè)文化融入到課程構(gòu)建中，融入到第一課堂、第二課堂、第三課堂的教學(xué)活動中，讓學(xué)生體會到職業(yè)素質(zhì)的重要性與意義，提高自我的職業(yè)素質(zhì)。

3.2 倡導(dǎo)素質(zhì)教育，降低“應(yīng)試教育”的不利影響

當下，我國的基礎(chǔ)教育依然采用的是應(yīng)試教育的辦學(xué)模式。學(xué)生高考后進入大學(xué)接受高等教育，大部分學(xué)生已經(jīng)習慣了應(yīng)試教育的模式，但是應(yīng)試教育的模式是不適合高等教育發(fā)展的需求，只有素質(zhì)教育才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。素質(zhì)教育模式可以促進學(xué)生全面發(fā)展，也促進學(xué)生個性化發(fā)展。應(yīng)試教育忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，只重視學(xué)生知識成績的考核，忽視了德育、體育、美育的綜合素質(zhì)的發(fā)展。高等職業(yè)教育更應(yīng)該降低應(yīng)試教育的不利影響，大力發(fā)展素質(zhì)教育，讓學(xué)生成為會生活、會做人、會工作的高素質(zhì)人才[4]。

3.3 借鑒西方經(jīng)驗，開發(fā)“立體多元”的課程模塊

在高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)中要注重“立體多元”的課程模塊構(gòu)建，可以借鑒發(fā)達國家的先進的教學(xué)方法與教學(xué)模式，去粗取精，結(jié)合我們國家的國情進行分析。例如，在專業(yè)能力分析方法上，可以從德國“雙元制”課程的模式中學(xué)習到他們的校企合作、課程實施模式學(xué)習等。

3.4 推動校企合作，形成圍繞“職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)的教育合力

在校企合作方面，加強職業(yè)教育課程、職業(yè)素質(zhì)標準的建設(shè)，需要從以下幾個方面進行改善:

1）建立和完善校企合作機制，加強與企業(yè)之間的密切聯(lián)系，完善與企業(yè)之間的溝通機制，找到校企合作項目的互惠機制、資源共享機制、互利機制等，為校企深層次合作以及構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)標準平臺提供保障。

2）在課程開設(shè)方面，學(xué)校需要和企業(yè)共同開發(fā)研究相關(guān)課程的人才培養(yǎng)方案、課程資源的開發(fā)、課程聯(lián)合開發(fā)、課程實施意見、課程評價等工作。學(xué)校的任課教師、實踐指導(dǎo)教師和聘請的企業(yè)專家，應(yīng)該參與到真實的教學(xué)中。鼓勵企業(yè)的能工巧匠參與一線教學(xué),學(xué)生通過與企業(yè)行家的面對面溝通，學(xué)到很多校內(nèi)老師不具備的職業(yè)素養(yǎng)。

3）注重建立高水平的實踐實訓(xùn)場地，加強校企合作。校企共同建設(shè)實訓(xùn)基地，聯(lián)合建設(shè)就業(yè)基地。學(xué)?？梢酝ㄟ^定單培養(yǎng)的形式來建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，真正體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

4）注重企業(yè)文化宣傳機制的完善,使校企文化得到有效融合。通過校企合作的形式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，鼓勵集體參與，采用全方位的方法和手段，引導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程是一種基于學(xué)生主體、立足學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)整體提升和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的課程體系。在某種程度上說，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程是對知識本位、能力本位、人格本位等課程的系統(tǒng)集成，因此，其對高職教育的辦學(xué)條件要求比傳統(tǒng)的課程模式所需的條件更高。但由于受不同課程理念影響和我國高職教育的現(xiàn)實條件所限，職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程的構(gòu)建與實施，面臨許多的困難，需要我們不懈努力來克服面臨的困難，積極創(chuàng)設(shè)所需的各種條件。

[1]朱雪梅.美國高等職業(yè)教育發(fā)展模式:演進歷程與經(jīng)驗啟示[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2014,(10):55-59.

[2]孟景舟.職業(yè)教育基礎(chǔ)概念的歷史溯源[D].天津大學(xué), 2012.

[3]徐國慶.高職教育課程建設(shè)中的幾對重要關(guān)系[J].江蘇高教,2012(02):146-148.

[4]劉春生,王莉華.建立高職教育課程標準的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2004,(04):80-83.