楊昌蓉

(武漢交通職業(yè)學院,湖北 武漢 430065)

中高職銜接教育的若干問題研究?

楊昌蓉

(武漢交通職業(yè)學院,湖北 武漢 430065)

五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)是國家發(fā)展職業(yè)教育,構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要舉措。文章對中高職分段培養(yǎng)銜接教育過程中存在的若干問題進行了系統(tǒng)的闡述,并提出建議。

五年制高等職業(yè)教育;中高職銜接教育;職業(yè)教育;教學管理

中高職銜接教育是指以初中為起點,以培養(yǎng)?？茖哟胃咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才為目標,實行中等職業(yè)教育三年和高等職業(yè)教育兩年的五年連貫式培養(yǎng)的高等職業(yè)教育。中高職銜接人才培養(yǎng)模式符合教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出的發(fā)展需求,符合人才成長規(guī)律,為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系做出了有益探索,推進了現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的進程。筆者通過調(diào)研,結(jié)合工作實際,發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中,中高職學校由于教學管理等方面的銜接不力,導致工作效果不明顯,成果不顯著,亟需統(tǒng)一的、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計和完善的實施保障機制,因此,研究中高職銜接教育問題具有一定的理論價值和實踐指導意義。

一、中高職銜接教育的現(xiàn)狀及問題分析

根據(jù)《湖北省五年制高等職業(yè)教育教學工作指導意見》(鄂教職成〔2015〕3號),《湖北省五年制高等職業(yè)教育管理辦法》(鄂教規(guī)〔2014〕1號),《湖北省教育廳關(guān)于進一步做好五年制高等職業(yè)教育有關(guān)工作的通知》(鄂教職成〔2015〕11號)等文件精神,我省中高職人才培養(yǎng)的教學管理和銜接工作要堅持三個基本原則:堅持培養(yǎng)方案系統(tǒng)設(shè)計原則、堅持教學運行協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則、堅持質(zhì)量監(jiān)控貫穿全程原則。但在執(zhí)行的過程中,由于各種原因,出現(xiàn)了一些偏差,也帶來一些新問題,主要表現(xiàn)為:

(一)各相關(guān)方對中高職銜接的重要意義認識不足導致銜接不力

高職與中職的融合銜接,是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一,是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學化的必然要求,也是推進高職、拉動中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。從制度設(shè)計的初衷看,中高職銜接本是中職學校、高職院校、學生(家長)“三方共贏”的改革新政,實行中高職銜接理當是大勢所趨。但在實施中,由于各相關(guān)方對中高職銜接的重要意義認識程度不同,導致銜接工作未達到預(yù)期的效果,“冷熱不均”現(xiàn)象明顯,即中職“熱”、高職“冷”或中職“冷”、高職“熱”,教師“熱”、學生“冷”,開始“熱”、后來“冷”,家長“熱”、學生“冷”等等,加之社會對職業(yè)教育偏見和各方對中高職銜接人才培養(yǎng)模式的的宣傳力度不大,在某種程度上影響了中高職學校雙方管理部門及師生在銜接方面的熱情和參與度,這不利于教學管理工作的順利開展。

(二)中高職合作院校人才培養(yǎng)目標不統(tǒng)一導致銜接不準

根據(jù)中高職銜接制度設(shè)計目標,中高職銜接人才培養(yǎng)方案一方面要明確專業(yè)主要面向的區(qū)域、行業(yè)或產(chǎn)業(yè),確定學生未來工作崗位應(yīng)具備的綜合素質(zhì)要求;另一方面,培養(yǎng)方案要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的定向性、直接性和發(fā)展性,明確中高職銜接培養(yǎng)過程中統(tǒng)一的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。但是,在確定人才培養(yǎng)目標,制定和執(zhí)行人才培養(yǎng)方案過程中,由于中高職合作學校各自的教學組織和實施方式不同以及雙方溝通不暢、認識偏差等原因,制定出來的人才培養(yǎng)方案因種種原因未能認真組織實施,落到實處,存在“兩張皮”的現(xiàn)象,人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證。

(三)人才培養(yǎng)課程體系不科學導致銜接不緊

課程設(shè)置及實施是中高職一體化人才培養(yǎng)模式的核心,部分中高職學校沒有將中職的教學和高職的人才培養(yǎng)統(tǒng)籌考慮,課程設(shè)置存在重復(fù)、缺失和銜接不緊密等問題,教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接不準,分段教學的課程難度、深度和廣度區(qū)分也不明確。筆者通過對中高職銜接專業(yè)學生調(diào)研發(fā)現(xiàn),中職學生在學習習慣和學習基礎(chǔ)方面都較差,在數(shù)學、英語等文化基礎(chǔ)課的學習上十分吃力,學生普遍感到難度較大,超出了學習能力范圍。中高職銜接,必然要對課程進行一體化設(shè)計,有些原本在高職階段學習的內(nèi)容被提前到中職階段,特別是理論知識,對于他們來說難度過高,這會導致學生難以跟上課程教學進度,學生學習熱情和效果下降。

(四)教學管理信息化手段落后導致銜接不暢

信息化的浪潮洶涌澎湃,影響整個社會,對學校教育的影響也是巨大且深遠的,信息技術(shù)的每一次進步,都會帶來教育方法和學習方式的革命性改變。這也是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求,更是教育改革的需要。筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn),中職學校在教學管理中未充分運用信息化手段,有的未建立現(xiàn)代高效的教務(wù)管理系統(tǒng),有的多媒體教學設(shè)備陳舊或缺少等,而高職學校則未設(shè)置專門模塊對中高職銜接進行對接和管理。這不利于中高職學校在教學管理工作過程中,進行有效通暢的交流和銜接,出現(xiàn)的信息盲點,也不利于教學質(zhì)量監(jiān)控。

(五)教學管理組織和管理制度不健全導致銜接不順

由于部分中高職學校在行政歸屬上分屬于不同的主管部門,在銜接過程中就難免存在體制性束縛和機制性障礙,高職學校無法完全實現(xiàn)對中職教學管理等工作的直接指導。調(diào)研表明,上級文件要求成立的相關(guān)組織,多所學校都有設(shè)置,但因缺乏運行保障機制,僅流于形式,作用并不明顯;部分中高職學校雖成立有中高職銜接高職教育教學工作委員會,但由于體制原因,雙方交流較少;雖組建有專業(yè)建設(shè)指導委員會,但未制定詳細的工作規(guī)范,尤其是針對人才培養(yǎng)方案開展研討和交流不夠;雙方教學管理職能部門聯(lián)系不緊,信息交換不全不及時;專業(yè)教師合作研討教學機會不多、交流不深,教學資源未得到有效利用和共享。

相關(guān)教學管理制度不健全,部分中高職合作學校沒有按要求制定或?qū)嵤┡涮椎闹懈呗氥暯咏虒W運行管理制度、學籍管理制度和教育質(zhì)量監(jiān)控體系,雙方教學管理銜接缺乏科學、規(guī)范、有效的保障機制。

二、加強中高職銜接教育的建議

反思中高職銜接教育的現(xiàn)狀,筆者認為提高中高職銜接教學管理質(zhì)量,建立高效通暢、對接緊密的銜接模式,需要在形式和內(nèi)容上雙管齊下,要在思想認識、目標定位、溝通交流、制度建設(shè)、質(zhì)量管理等多個方面同時著力,相互協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。具體的做法如下:

(一)加強學習,充分認識中高職銜接的重要意義

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在要求,有利于推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,是系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技術(shù)技能型特別是高端技能型人才的重要舉措。中高職院校要加強對相關(guān)政策文件的研究學習,提高對中高職銜接人才培養(yǎng)的認識,進一步統(tǒng)一思想和行動。中職學校要樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量觀,改革傳統(tǒng)教學理念和教學組織方式,積極推動教育教學改革;高職院校要進一步認清形勢,增強因招生制度改革帶來的緊迫感,主動對接中職學校,把中高職銜接放在學校戰(zhàn)略發(fā)展的高度來實施,充分發(fā)揮高職學校對中職學校的引領(lǐng)作用;教育主管部門要進一步建立健全體制機制,為中高職學校有效對接提供保障和支持;各方要加強對中高職銜接人才培養(yǎng)模式的宣傳,提高社會對其的認同度。

(二)目標統(tǒng)一,確保人才培養(yǎng)方案有效實施

中高職統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標,就是要全面推進素質(zhì)教育,認真落實教育規(guī)劃綱要,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,以改革創(chuàng)新為動力,以系統(tǒng)培養(yǎng)人才觀念為先導,以學制和招生制度改革為基礎(chǔ),以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心,以課程銜接體系建設(shè)為重點,全面推進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相銜接,加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,適應(yīng)國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和改善民生的迫切要求,按照人才成長規(guī)律,系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

中高職學校要在系統(tǒng)學習中高職銜接的相關(guān)政策和職業(yè)教育發(fā)展的系列文件基礎(chǔ)上,開展廣泛專業(yè)調(diào)研和論證,充分了解市場對人才的需求和行業(yè)、企業(yè)對人才崗位的知識、能力和素質(zhì)要求,遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,確定中高職分段培養(yǎng)、層次分明、能力遞進、銜接有序的人才培養(yǎng)方案,將終生學習能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的理念貫穿于整個培養(yǎng)過程。

(三)系統(tǒng)構(gòu)建,科學制定中高職課程銜接體系

中高職學校人才培養(yǎng)要以專業(yè)課程銜接為核心,以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為關(guān)鍵,推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接,拓寬技術(shù)技能人才成長通道,為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

1．課程體系銜接。根據(jù)不同階段的培養(yǎng)要求,系統(tǒng)構(gòu)建課程體系,課程設(shè)置遵循由淺入深的原則。中職課程重基礎(chǔ),強應(yīng)用,讓學生初步建立職業(yè)概念;高職課程著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能,以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心,加強思想道德、人文素養(yǎng)和技術(shù)技能的培養(yǎng),全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2．課程內(nèi)容銜接。中高職學校要合作制定相互銜接的課程標準和內(nèi)容,確定合理的教學順序和實施路線。中職階段注重學生基礎(chǔ)素質(zhì)教育,高職階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng),提高學生可持續(xù)發(fā)展能力,拓展其職業(yè)空間。

3．教材銜接。教材是中高職教學的基礎(chǔ)資源,是規(guī)定教學內(nèi)容、設(shè)計教學方法的主要依據(jù)。要以課程體系和教學內(nèi)容為基礎(chǔ),系統(tǒng)開發(fā)中高職教材,構(gòu)建數(shù)字化專業(yè)教學資源,統(tǒng)籌教材編寫,分層教學。積極推進中高職銜接課程和教材改革,開發(fā)和編寫具有中高職銜接特色的教材,從而保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4．職業(yè)資格證書銜接。構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系,實現(xiàn)職業(yè)技能全面銜接。要將職業(yè)資格證書融入中高職人才培養(yǎng)方案,明確學生中職階段獲得初級職業(yè)資格證書,高職階段獲得中高級職業(yè)資格證書。

(四)多元互動,建立暢通有效的溝通交流機制

中高職學校要建立寬口徑、多層次、全方位的交流合作機制。高職院校要積極與對口合作中職學校開展領(lǐng)導、教師、學生各個層面的交流,建立工作領(lǐng)導小組、教學工作指導委員會、專業(yè)建設(shè)委員會,適時開展校領(lǐng)導、師生之間的互訪調(diào)研、制度研討、集體備課、技能觀摩等活動,促進中高職學校的深度融合。教育主管部門要建立激勵約束機制,對于工作開展佳、合作效果好的學校予以政策支持;同時搭建交流溝通平臺,定期開展五年制高職教育教學工作研討會;建立政策文件執(zhí)行反饋制度,聽取各校在執(zhí)行過程中的意見和建議,進一步完善協(xié)同育人機制。

(五)建章立制,完善配套教學管理的制度

中高職學校要根據(jù)雙方實際,共同商討完善的教學管理配套制度。制定中高職銜接教育學籍管理制度,明確學生編班和學籍注冊、學籍轉(zhuǎn)出等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的要求和流程,規(guī)范中高職分段培養(yǎng)的學籍管理;制定教學運行管理辦法,對教學運行及工作程序做出明確規(guī)定;建立信息報備制度,中高職學校要加強聯(lián)系,及時將學籍、成績、課程、教學資源、教學運行及管理進行報備;制定考核管理辦法,完善其教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

(六)質(zhì)量監(jiān)控,確保教學質(zhì)量不斷優(yōu)化提高

圍繞中高職銜接人才培養(yǎng),中高職學校要共同構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系,建立一個由政府、第三方評價機構(gòu)、學校、學生、家長、企業(yè)組成的多元化的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價指標,對學生考核采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合。運用PDCA (Plan策劃,Do實施,Check檢查,Action措施)對教學質(zhì)量進行循環(huán)改進,逐步建立行業(yè)企業(yè)、學校、用人單位等多方參與的評價制度,確保教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

總之,中高職銜接教學管理,只要做到中高職思想、行動、目標層次分明、互為銜接,一個常態(tài)化的人才培養(yǎng)有機體系也就形成了,學生的學業(yè)選擇和成長路徑也將更加多樣。

同理,只有職業(yè)教育自身形成上下銜接的體系,普通教育與職業(yè)教育縱向兩軌并行、橫向互相溝通的教育體制才能得以實現(xiàn),職業(yè)教育社會地位也將得以提升,職業(yè)教育才能得到真正發(fā)展。

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10．3969/j．issn．1672－9846．2015．04．010

G712

:A

:1672－9846(2015)04－0039－04

2015－10－23

湖北省職業(yè)教育科學研究項目“高職院校五年一貫制人才培養(yǎng)教育管理與評價探討研究”(編號:G2014A34)。

楊昌蓉(1963－),女,湖北武漢人,武漢交通職業(yè)學院合作交流處兼外事處處長,副教授,主要從事教育教學管理研究。