王亞青，趙旭艷

（1.營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系，遼寧營(yíng)口115000；2.營(yíng)口理工學(xué)院化學(xué)工程系，遼寧營(yíng)口115014）

高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——基于對(duì)遼寧23所高職院校創(chuàng)業(yè)網(wǎng)相關(guān)信息的分析

王亞青1，趙旭艷2

（1.營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系，遼寧營(yíng)口115000；2.營(yíng)口理工學(xué)院化學(xué)工程系，遼寧營(yíng)口115014）

高職院校創(chuàng)業(yè)教育既是一種教育理念，也是一種教育實(shí)踐，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高技能創(chuàng)業(yè)型人才的任務(wù).本研究通過(guò)對(duì)遼寧23所高職院校創(chuàng)業(yè)網(wǎng)信息的分析，探討了高職院校中創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題：知行錯(cuò)位；開(kāi)展形式單一；實(shí)效性有待考證；師資匱乏，來(lái)源復(fù)雜等，并剖析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因，提出實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的無(wú)縫融合對(duì)接；增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念；全面深入改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)；建設(shè)高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍；優(yōu)化整合創(chuàng)業(yè)教育資源，提升學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等對(duì)策建議.

高職院校；創(chuàng)新教育；理念；教學(xué)改革；師資；資源

以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高技能創(chuàng)新型人才的任務(wù)，這些人才在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中起根基性作用，也是國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的不竭動(dòng)力源泉.其中，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中就明確指出，“職業(yè)教育要面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”[1].李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中也提出，大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時(shí)代潮流，形成推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)能[2].在高職教育迎來(lái)發(fā)展的春天的同時(shí)，從根本上對(duì)高職教育提出了更高要求，必須與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展力.特別是今年首屆“職業(yè)教育活動(dòng)周”的啟動(dòng)，《大國(guó)工匠》宣傳片的感召，更是鼓舞大眾，為職業(yè)教育之創(chuàng)業(yè)教育注入了活力和動(dòng)力.那么，當(dāng)前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展如何？本研究通過(guò)對(duì)遼寧23所高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上發(fā)布的信息進(jìn)行分析，淺談幾點(diǎn)思考.

1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題

1.1 普遍重視創(chuàng)業(yè)教育，但行動(dòng)力不足，存在知行錯(cuò)位現(xiàn)象

由表1可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)遼寧23所高職院校創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上相關(guān)信息的分析，已經(jīng)上傳、發(fā)布了有關(guān)創(chuàng)業(yè)信息的院校有16所，約占70%，這表明多數(shù)院校從意識(shí)形態(tài)上普遍重視創(chuàng)業(yè)教育，能夠積極響應(yīng)政府政策，緊跟教育改革步伐，宣傳創(chuàng)業(yè)教育.同時(shí)，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，以報(bào)道的形式反映了開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的院校有8所，占總調(diào)查數(shù)的35%.這表明高職院校創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)力不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育可能浮于表面，流于形式，并沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)際活動(dòng)中.那么，思想上的重視和行動(dòng)上的不積極之間的矛盾，也就產(chǎn)生了知行錯(cuò)位的現(xiàn)象.

1.2 創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展形式單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)形式可歸納為三種主要類型.一是政策宣傳型.其主要是就國(guó)家的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)條件、創(chuàng)業(yè)貸款等相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行宣傳、推廣，這也是當(dāng)前職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)教育的最普遍的形式.二是參與競(jìng)賽型.圍繞大學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽，大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，這在部分院校占主流.三是培訓(xùn)型.極個(gè)別院校對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，還有院校將SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）培訓(xùn)體系引入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育.由此可見(jiàn)，高職院校創(chuàng)業(yè)教育形式還比較單一，這從側(cè)面也反映了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解還不夠全面，結(jié)合實(shí)際，利用地緣優(yōu)勢(shì)、人力資源優(yōu)勢(shì)等開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)還沒(méi)有形成規(guī)模、形成氣候.

1.3 創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性有待考證

所謂創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)質(zhì)是一種活動(dòng)，這就必然要產(chǎn)生活動(dòng)結(jié)果，而結(jié)果應(yīng)有一定的啟示作用.調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，相關(guān)政策掛在網(wǎng)上，究竟是否納入到課堂教學(xué)或者專題講座中、是否做了詳盡的解讀有待進(jìn)一步考證.而參與競(jìng)賽型的創(chuàng)業(yè)教育，其結(jié)果往往是以通訊報(bào)道的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如“**在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)中獲得幾等獎(jiǎng)”，“**在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中摘得桂冠”等，而這些規(guī)劃、計(jì)劃是否指導(dǎo)了實(shí)踐，或者是否已經(jīng)實(shí)踐化，行動(dòng)化，并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，這些都需要做進(jìn)一步跟蹤調(diào)查.

1.4 創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏，來(lái)源復(fù)雜

通過(guò)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)人員數(shù)量不足，專職教師尤其欠缺，且?guī)熧Y來(lái)源復(fù)雜.有的是就業(yè)辦的行政人員，有的是各院系書(shū)記、主任，有的是輔導(dǎo)員，而他們幾乎都沒(méi)經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，缺少在企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)企業(yè)了解寥寥.從這一角度上講，創(chuàng)業(yè)教育還只是停留在創(chuàng)業(yè)政策的宣傳和解讀，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制定指導(dǎo)上.

2 影響高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素分析

2.1 創(chuàng)業(yè)教育理念的植入不深

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和教育形式，最早源于美國(guó).當(dāng)前，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視創(chuàng)業(yè)教育，并構(gòu)建了相對(duì)比較完整的體系，進(jìn)入到了成熟階段.而創(chuàng)業(yè)教育從進(jìn)入我國(guó)之初的1989年至今僅20多年，它在中國(guó)的發(fā)展歷史尚短，還處于探索、發(fā)展階段，無(wú)論在理論研究上還是在實(shí)踐體驗(yàn)上都還有很大的上升空間.因此，短暫的發(fā)展史以及干癟的研究成果在一定程度上影響了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展.

2.2 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠

當(dāng)前，多數(shù)高職院校的管理者和施教者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)滯后，認(rèn)為傳授專業(yè)知識(shí)和技能才是高校的中心任務(wù)，創(chuàng)業(yè)不是學(xué)校的事.還有的對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理解不到位，認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)辦自己的工作室或者開(kāi)個(gè)淘寶店就是創(chuàng)業(yè)教育了，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和外延的把握狹隘.這些思想上的不重視和理解上的片面化也造成了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后的局面.

2.3 相關(guān)制度建設(shè)不完善

創(chuàng)業(yè)教育不僅是一種現(xiàn)代教育理念，更是一種教學(xué)改革實(shí)踐.而縱觀高職院校，將創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)規(guī)劃中、安排到課程體系中的院校甚少，更談不上建立專門(mén)的教研室，有相匹配的教師.這些無(wú)疑成為制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要的軟條件因素.

2.4 環(huán)境條件支持力不足

創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展離不開(kāi)外部環(huán)境的支持，這里所說(shuō)的外部環(huán)境主要指濃厚的校園文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)基地的配套服務(wù)、經(jīng)費(fèi)的投入等.但在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，一些院校受各種因素的影響，不能借力于創(chuàng)新科技園、創(chuàng)新成果孵化基地，也沒(méi)有建立校企合作的模式、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)工作室.這在物質(zhì)上無(wú)法保證創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施.

2.5 學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄

創(chuàng)業(yè)需要勤奮、堅(jiān)韌、吃苦、創(chuàng)造性等非智力因素特質(zhì).而當(dāng)代大學(xué)生大多是90后的獨(dú)生子女，在父母、長(zhǎng)輩的百般呵護(hù)下長(zhǎng)大，特別是北方家庭，家長(zhǎng)們保護(hù)、溺愛(ài)孩子，竭力為孩子的職業(yè)發(fā)展鋪平道路，這種慣養(yǎng)式的家庭教育方式在一定程度上造成了大學(xué)生欠缺獨(dú)立性、怕苦怕累、“月光啃老”的特點(diǎn)，由此產(chǎn)生的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄直接影響著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展.

3 改進(jìn)和加強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作的對(duì)策建議

通過(guò)上述分析不難看到，創(chuàng)業(yè)教育并非易事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)而又復(fù)雜的教育工程.從方法論上講，必須以全面、整體的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和理解創(chuàng)業(yè)教育，正確對(duì)待、分析和處理創(chuàng)業(yè)教育中各種因素的作用，綜合、客觀、科學(xué)地提出改進(jìn)和完善的對(duì)策建議.

3.1 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的無(wú)縫融合對(duì)接

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育[3]，其來(lái)源于美國(guó)，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正式回應(yīng)是1989年，因此，對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育是舶來(lái)品.但實(shí)際上，我國(guó)的素質(zhì)教育與其有異曲同工之妙，素質(zhì)教育本質(zhì)上是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個(gè)性，注重開(kāi)發(fā)人的身心潛能，并注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育[4]，創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的主要方面.二者不謀而合，核心都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.本研究認(rèn)為，在堅(jiān)持中國(guó)深厚的素質(zhì)教育理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的有益因素，新特點(diǎn)、新思維，實(shí)現(xiàn)兩者在教育理念、教育模式、課程體系、師資保障、考核評(píng)價(jià)等方面的無(wú)縫融合、對(duì)接，以不斷發(fā)展和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ).

3.2 增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)

領(lǐng)導(dǎo)者的教育觀念影響、甚至決定著一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位.從世界范圍來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)了信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，美國(guó)、德國(guó)、瑞典等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育遍地開(kāi)花，亞洲的日本、韓國(guó)、印度等也做出積極的響應(yīng)，創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)生水起，還紛紛創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué).其中，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育最具代表性，其已被納入國(guó)民教育體系之中，并貫穿各階段教育，形成了一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、科研體系.德國(guó)作為職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)，在不斷變革創(chuàng)新中生存、發(fā)展、壯大，要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的歷煉場(chǎng).我國(guó)高職教育要適應(yīng)社會(huì)需要實(shí)現(xiàn)高水平的發(fā)展，無(wú)疑要求首先必須樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，因?yàn)樗枷胧切袨榈南葘?dǎo)，有先進(jìn)的觀念指導(dǎo)，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中上顯出成效.做到，第一要把創(chuàng)業(yè)理念貫穿于辦學(xué)方向、目標(biāo)定位、發(fā)展戰(zhàn)略選擇、制度建設(shè)等全方面，貫穿于教育教學(xué)管理與實(shí)踐的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員樹(shù)立創(chuàng)業(yè)思想的新局面，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍.第二，各級(jí)管理者要緊抓創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)等重大戰(zhàn)略機(jī)遇，形成借助機(jī)會(huì)尋找資源、利用資源成就大事的新思維，解放思想，積極投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去.

3.3 全面深入改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)

教育目標(biāo)的達(dá)成關(guān)鍵是教學(xué).高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)高技能、具有創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的人才主要依靠課堂教學(xué)這一主陣地以及校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn).首先，將創(chuàng)業(yè)教育納入到課程體系建設(shè)中；第二，注重各教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新.具體來(lái)說(shuō)，在課程設(shè)置中，明確創(chuàng)業(yè)教育課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用，實(shí)現(xiàn)能力與素質(zhì)、基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、課堂與實(shí)訓(xùn)室等多維度上的整合.在教學(xué)內(nèi)容上，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，普及基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將前沿的新觀念、新知識(shí)、新技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神.在教學(xué)方法上，按照“夠用為度，能力為主”的原則，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬實(shí)操等方法，充分發(fā)揮學(xué)生為主，教師主導(dǎo)的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)過(guò)程.在教學(xué)評(píng)價(jià)上，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體的范圍，可將企業(yè)評(píng)價(jià)納入到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，在評(píng)價(jià)客體方面，將新穎的創(chuàng)意、開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目、新創(chuàng)造新發(fā)明、社會(huì)實(shí)踐等納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，為學(xué)生創(chuàng)造全方位培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的環(huán)境.

3.4 建設(shè)高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育成功的保證.創(chuàng)業(yè)教育教師需要“雙翼”，即扎實(shí)的專業(yè)理論，豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能保證在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，有的放矢地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力.有調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家在高校擔(dān)任客座講師是普遍的現(xiàn)象.英國(guó)政府為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)教育，撥款建立了英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心，后又建立了全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)、大學(xué)與企業(yè)合作創(chuàng)業(yè)中心[5].在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍比較松散，基本上是由就業(yè)中心的行政人員，有教學(xué)或?qū)W生管理經(jīng)驗(yàn)的系主任或書(shū)記，還有從校園走進(jìn)校園的年輕輔導(dǎo)員組成，他們都沒(méi)有或缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，師資體系不成規(guī)模，不成體系，嚴(yán)重地影響和制約著創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展及其效果.因此，培養(yǎng)和選拔高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資，建設(shè)一支專兼職就業(yè)指導(dǎo)教師、雙師型教師、企業(yè)界高管、投資專家以及政府職能部門(mén)的專家等組成的專兼結(jié)合、校企結(jié)合的多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是保證高職院校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要條件.

3.5 優(yōu)化整合創(chuàng)業(yè)教育資源，提升自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方資源共同參與.（1）開(kāi)發(fā)和整合校內(nèi)資源，開(kāi)展普適性的創(chuàng)業(yè)教育，努力做到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的全滲透；建立教師團(tuán)隊(duì)，并對(duì)這支團(tuán)隊(duì)開(kāi)展崗前、在職、職后培訓(xùn)，形成專家型、職業(yè)型師資隊(duì)伍，以為廣大學(xué)生提供咨詢，組織交流，評(píng)判項(xiàng)目，指導(dǎo)計(jì)劃書(shū)等服務(wù).（2）充分吸收利用社會(huì)資源.學(xué)校要積極吸引外部力量參與，與社會(huì)建立廣泛的外部聯(lián)系，包括各種科技園、孵化園、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、外包企業(yè)等，形成一個(gè)“園、校、企”共建的創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)，以提供資金、場(chǎng)地、政策、服務(wù)等方式有效支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè).（3）加強(qiáng)學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)精神的培育.當(dāng)前高職生都是90后的一代，具有開(kāi)闊的視野，敏捷的思維，特別是高職生動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，但同時(shí)他們也心氣浮躁、缺乏堅(jiān)定的恒心和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差，這就要求青年學(xué)生要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，錘煉自身知識(shí)、技能的同時(shí)，不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)精神，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中提升創(chuàng)業(yè)能力.

4 小結(jié)

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)朝陽(yáng)活動(dòng)，有美好的未來(lái)，但發(fā)展道路也充滿艱辛，但我們有理由相信，在社會(huì)各方面力量的支持和共同努力下，高職院校創(chuàng)業(yè)教育定會(huì)迎來(lái)發(fā)展的春天，豐收累累碩果.

〔1〕國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/ txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

〔2〕李克強(qiáng)倡導(dǎo)“萬(wàn)眾創(chuàng)新”：為中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版發(fā)力[EB/OL].http://www.chinanews.com/gn/ 2014/09-12/6587454.shtml.

〔3〕創(chuàng)業(yè)教育[EB/OL].http://baike.haosou.com/doc/ 847434-896086.html.

〔4〕素質(zhì)教育[EB/OL].http://baike.haosou.com/doc/ 5381204-5617514.html.

〔5〕張志祥.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容及其實(shí)現(xiàn)[J].黑龍江高教研究,2012(1).

〔6〕萬(wàn)由祥.試論創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)[J].高等工程教育研究,2013(6).

〔7〕曹勝利,高曉杰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)新時(shí)代事業(yè)的開(kāi)拓者[J].中國(guó)青年科技,2007（156）.

〔8〕趙金華,孫迎光.中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育20年回顧評(píng)析[J].高校教育管理,2012（6）.

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