唐琳薇

（川北醫(yī)學(xué)院 外語文化系，四川 南充 637000）

1 引言

心理詞庫在心理語言學(xué)中定義為儲存在大腦長時記憶區(qū)的詞匯知識.Aitchison(2003)在對本族語者的詞匯研究中發(fā)現(xiàn)一個受過教育的成人能夠熟練運用超過15萬的詞匯，而且在正常的語言交流中本族語者能每秒產(chǎn)出2-3個單詞.她提出心理詞庫中巨大的詞匯儲存能力和快速的詞匯提取速度決定了詞匯不是以雜亂無章的順序堆積在長時記憶區(qū)中，而是組成了一個巨大的、多維度的類似于蛛網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，每個詞都在這網(wǎng)絡(luò)中與其他詞匯建立了有機(jī)的聯(lián)系.由于心理詞匯是看不見摸不到的，因此需要借助于科學(xué)的研究方法來探究詞匯與詞匯之間到底是以怎樣的方式在心理詞庫中建立聯(lián)系的.在對心理詞庫研究的文獻(xiàn)中，學(xué)者們使用到了圖片/詞匯命名任務(wù)、詞匯翻譯任務(wù)、詞義分類任務(wù)，詞義驗證任務(wù)、詞義判斷任務(wù)和詞匯聯(lián)想測試等方法（董，2005）.其中學(xué)者們使用最多的方式是詞匯聯(lián)想測試，它的使用不需要借助于電腦因而易于操作且能夠產(chǎn)出較為有效的研究數(shù)據(jù).Wolter（2002）認(rèn)為詞匯聯(lián)想任務(wù)的優(yōu)勢除了易于操作外，它還能對其他語言能力測試方法提供良好的補(bǔ)充，也能反應(yīng)出語言和心理之間更為宏觀的關(guān)系.詞匯聯(lián)想測試類型可分為自由聯(lián)想測試，約束聯(lián)想測試和重復(fù)聯(lián)想測試.研究者也可根據(jù)需要讓受試給出一個或多個反應(yīng)詞.詞匯聯(lián)想反應(yīng)詞可以分為三類：語音反應(yīng)、聚合反應(yīng)、和組合反應(yīng).語音反應(yīng)指在語音和形式層面上和刺激詞相似但在語義層面上沒有任何聯(lián)系的反應(yīng)詞；聚合反應(yīng)是指和刺激詞同屬一個詞性且在特定語法環(huán)境下能互相替換的詞；組合反應(yīng)指反應(yīng)詞和刺激詞有句法序列關(guān)系，在詞性上不同于刺激詞.因此詞匯聯(lián)想任務(wù)通過分析受試對刺激詞的聯(lián)想反應(yīng)結(jié)果，可以獲得關(guān)于心理詞庫組織方式的重要信息.

2 詞匯聯(lián)想測試與一語心理詞庫

把詞匯聯(lián)想測試應(yīng)用于對一語心理詞庫的研究最早可追溯到1910年，最初的目的是以研究精神疾病為主.比如Kent和Romanoff使用100個英語單詞作為詞匯聯(lián)想任務(wù)中的刺激詞來篩選患有精神病的患者.從20世紀(jì)60年代起詞匯聯(lián)想測試開始廣泛應(yīng)用于心理學(xué)研究并開始大規(guī)模探索兒童和成人在心理和語言之間的發(fā)展關(guān)系.在關(guān)于一語心理詞庫的研究中，學(xué)者們通過詞匯聯(lián)想測試給出了較為一致的研究成果.Ervin(1961)在對各年級本族語學(xué)習(xí)者進(jìn)行的詞匯聯(lián)想測試中發(fā)現(xiàn)年齡越小的孩子越容易產(chǎn)生語音反應(yīng)，而年齡稍大的孩子和成人則產(chǎn)出更多的語義反應(yīng)，而且隨著年齡的增長，呈現(xiàn)出聚合反應(yīng)逐漸增多而組合反應(yīng)逐漸減少的趨勢.Anglin（1970）通過自由聯(lián)想測試也印證了相同的結(jié)果，兒童給出的反應(yīng)詞多數(shù)是組合反應(yīng)詞，成人的反應(yīng)詞以聚合反應(yīng)為主，而學(xué)齡前的幼兒主要產(chǎn)出語音反應(yīng)的詞匯.因此我們不難看出本族語者的反應(yīng)詞多屬于聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)，而語音反應(yīng)隨著年齡的增長越來越少出現(xiàn).這種一致性暗示了本族語者的詞匯是以相同的順序發(fā)展的.由于一語的反應(yīng)詞本質(zhì)上是語義的，研究者也開始把更多的興趣放在組合反應(yīng)到聚合反應(yīng)這一變化過程上來.他們通過比較兒童和成人的反應(yīng)詞類型得出兒童最先關(guān)注的是詞匯之間的組合句法聯(lián)系，而詞匯的聚合關(guān)系被滯后發(fā)展了.Brown和Berko（1960）提出假設(shè)認(rèn)為組合反應(yīng)到聚合反應(yīng)這一轉(zhuǎn)變是因為兒童的詞匯聚合關(guān)系的形成要以詞匯的句法知識為基礎(chǔ).因為只有形成這樣的基礎(chǔ)，詞匯的聚合聯(lián)系才能進(jìn)入到詞匯網(wǎng)絡(luò)中.Harris（1992）從母語詞匯發(fā)展的角度支持了這一假說，她認(rèn)為在詞匯發(fā)展要經(jīng)過3個階段，第一階段是詞匯-形式匹配階段，這一階段以感知和理解語音為特征.第二階段為詞匯爆炸階段，母語者出于交流的需要開始把詞匯整合為有意義的句法單位.但這一階段對詞匯間的語義關(guān)系的理解是有限的.第三階段為重組鞏固詞匯知識階段,這一階段學(xué)習(xí)者一方面把詞匯按照詞性和語義關(guān)系開始整理，另一方面詞匯間的聯(lián)系以更加聚合的方式組織在心理詞庫中.Entwisle(1966)認(rèn)為一語詞匯知識的形成是一個連續(xù)的發(fā)展體，從語音聯(lián)系到組合聯(lián)系再到聚合聯(lián)系就體現(xiàn)了詞匯從一開始的不熟悉到熟知的過程.

3 詞匯聯(lián)想測試與二語心理詞庫

二語心理詞庫是心理詞庫研究中一個比較獨特的領(lǐng)域.二語研究者通常沿用一語的研究方法希望獲得與之相同的研究結(jié)果.但是在對比了一語和二語的詞匯聯(lián)想測試結(jié)果后，產(chǎn)生了對二語心理詞匯組織模式的爭議.有些學(xué)者認(rèn)為二語心理詞匯的組織方式是完全不同于母語心理詞匯之間的關(guān)系，二語心理詞匯中詞與詞之間以語音聯(lián)系為主.Meara是最早支持語音聯(lián)系假說的學(xué)者.1982年由她建立并主持的Birkbeck詞匯工程進(jìn)行了一系列關(guān)于二語心理詞庫的研究.從對聯(lián)想測試的反應(yīng)結(jié)果中她得出二語學(xué)習(xí)者的心理詞庫與母語者心理詞庫在詞匯聯(lián)系上有巨大差異的結(jié)論.她發(fā)現(xiàn)二語詞匯聯(lián)想反應(yīng)詞的產(chǎn)出沒有母語聯(lián)想的反應(yīng)詞有規(guī)律，也不具有母語反應(yīng)詞的穩(wěn)定性.二語學(xué)習(xí)者的反應(yīng)詞以語音反應(yīng)為主，而語義聯(lián)系在聯(lián)想反應(yīng)詞中所占比例小且和母語心理詞庫相比有系統(tǒng)化的差異.在之后的研究中，Meara的結(jié)論被迅速的證實.學(xué)者們發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者的詞匯量小，詞匯組織模式簡單，就算是很熟悉的詞也不能產(chǎn)生如母語者那樣高水平的詞匯關(guān)聯(lián)知識.Verhallen and Schoonen（1993）用6個荷蘭語詞匯來探尋母語者和二語學(xué)習(xí)者詞匯知識發(fā)展路徑，他們發(fā)現(xiàn)在課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)二語的學(xué)習(xí)者不能表現(xiàn)出平穩(wěn)漸進(jìn)式的詞匯發(fā)展路徑.雖然母語者和二語學(xué)習(xí)者在詞匯量的測試中沒有表現(xiàn)出明顯的差異，但二語學(xué)習(xí)者在詞匯的有意義聯(lián)系上與母語者差異明顯，這種差異不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，還體現(xiàn)在聯(lián)系的類別上.

盡管Meara的語音說得到了廣泛的贊同，但這種觀點還是受到了其他學(xué)者的研究挑戰(zhàn).Marchal和O’gorman的研究都發(fā)現(xiàn)二語受試在詞匯聯(lián)想測試中產(chǎn)出的反應(yīng)詞大都是以聚合關(guān)系為主的語義反應(yīng)，只有一小部分是語音反應(yīng).支持二語心理詞匯本質(zhì)上是聚合型的觀點進(jìn)一步得到Singleton的支持.Singleton（1999）的研究數(shù)據(jù)來自于由他主持的都柏林現(xiàn)代語言研究工程.在該工程中他使用詞匯聯(lián)想測試讓二語受試在一定時間范圍內(nèi)產(chǎn)出盡量多的反應(yīng)詞，50個包含主要詞性的刺激詞選自Kent and Romanoff的單詞表.他發(fā)現(xiàn)對于高水平的二語學(xué)習(xí)者來說，他們產(chǎn)出的反應(yīng)詞主要是以聚合關(guān)系為主.他認(rèn)為無論是一語學(xué)習(xí)者還是二語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)的早期階段都使用以形式處理為主的方式學(xué)習(xí)新詞，但是隨著語言能力的發(fā)展，一語和二語學(xué)習(xí)者都是通過詞匯間的語義關(guān)系而不是形式關(guān)系來處理詞匯單位的.由此可以相信一語心理詞匯的組織方式和二語心理詞匯的組織方式?jīng)]有差異，詞匯知識都會經(jīng)過由語音到語義的連續(xù)發(fā)展過程.雖然Wolter（2006）在他的研究中不認(rèn)同一語和二語會以相同的順序發(fā)展詞匯知識，但他認(rèn)為之所以二語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出更多的聚合反應(yīng)是因為對二語學(xué)習(xí)者來說詞匯間組合關(guān)系更難掌握，詞匯的句法組合知識的增加不能依靠母語的句法系統(tǒng)而需要重新構(gòu)建二語詞匯句法網(wǎng)絡(luò).由于二語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力已較為成熟，他們對于概念的理解是沒有問題的，因此新的聚合知識的增加不會引起認(rèn)知上的壓力.但是二語學(xué)習(xí)者很容易受到母語句法信息的干擾，雖然對于母語的依賴可以節(jié)省認(rèn)知資源但同時也會出現(xiàn)很多詞匯搭配上的錯誤.Wolter認(rèn)為除了偶爾的口誤二語學(xué)習(xí)者在聚合關(guān)系上不易犯錯，比如在現(xiàn)實中很少有學(xué)習(xí)者會在語言使用上把該用dog的地方替換為cat.但是卻經(jīng)常看到學(xué)習(xí)者由于搭配而出現(xiàn)句法上的錯誤.楊惠中等（2005）通過分析中國學(xué)生英語作文語料庫中證實外語學(xué)習(xí)者在寫作中最容易產(chǎn)生詞匯搭配上的錯誤.

同樣的關(guān)于二語心理詞庫是以組合型的句法關(guān)系構(gòu)建而成的觀點也得到了某些學(xué)者的認(rèn)可.Peppard（2007）的研究對比了本族語者、高水平二語學(xué)習(xí)者和低水平學(xué)習(xí)者3類受試的詞匯聯(lián)想測試反應(yīng).發(fā)現(xiàn)組合反應(yīng)在3類受試中都有較高的產(chǎn)出，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聚合反應(yīng)和語言反應(yīng).而Wolter(2002)根據(jù)詞匯聯(lián)想測試中詞頻的不同發(fā)現(xiàn)詞頻越高的詞學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的組合反應(yīng)也越多.

4 結(jié)語

關(guān)于二語心理詞庫到底是以怎樣的方式在頭腦中組織的在心理語言學(xué)界一直存在爭議.詞匯聯(lián)想測試作為一種研究方法，可以從側(cè)面反映出一語和二語的心理詞庫結(jié)構(gòu)特點.但詞匯聯(lián)想測試也有自身的缺陷.首先大多數(shù)二語研究者使用的刺激詞表直接沿用一語心理詞庫的研究，但這些刺激詞很容易產(chǎn)生一樣的反應(yīng)詞，比如DOG,MAN,WHITE總是會對應(yīng)產(chǎn)生cat,woman,black這樣的反應(yīng)詞.但是這類對二語學(xué)習(xí)者來說非常熟悉且產(chǎn)生相同反應(yīng)的刺激詞并不能反映二語學(xué)習(xí)者心理詞庫的真正構(gòu)成方式.其次詞匯聯(lián)想測試很難完全概括到詞匯的所有特性.詞匯除了有詞性上的差別，還有詞匯頻率、詞匯歧義、詞匯具體性等方面的差異.大多數(shù)學(xué)者的研究都只考察了詞匯的某一方面的特性在心理詞庫的反應(yīng)，但是學(xué)習(xí)者心理詞庫的構(gòu)成是復(fù)雜的，它包含的詞匯種類是多樣化的.所以單從詞匯某個方面入手很難對心理詞庫的構(gòu)成給出一個全面的，科學(xué)的判斷.再者學(xué)者們對詞匯聯(lián)想反應(yīng)詞的三種分類原則也沒有一個既定的權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，有些詞既可以被歸為聚合反應(yīng)也可以看做是組合反應(yīng).對反應(yīng)詞的歸類都是研究者從主觀上來進(jìn)行判斷的.這樣就給分析學(xué)習(xí)者心理詞庫的性質(zhì)造成的困難，研究的結(jié)果難免不受到研究者個人喜好的影響.但是不可忽視的是詞匯聯(lián)想測試可以從質(zhì)和量兩方面來考察心理詞匯的發(fā)展規(guī)律，同時詞匯聯(lián)想測試可以被教師用作考察詞匯掌握情況的一個測量標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在詞匯知識構(gòu)建上的缺陷，也可以讓教師觀察到學(xué)習(xí)者是否在新舊詞之間建立了有機(jī)的聯(lián)系.因為詞匯聯(lián)想能力是構(gòu)成詞匯知識的一個重要維度，建立語言學(xué)習(xí)者的語義網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系對二語詞匯教學(xué)有一定的啟發(fā)意義.

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