李玉毛

（赤峰學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

統(tǒng)計學是一門處理數(shù)據(jù)的科學[1]，它是幾乎適用于所有學科和領域的數(shù)據(jù)分析方法，可以這么說，有數(shù)據(jù)的地方就有統(tǒng)計學.隨著人們對定量研究的越來越重視以及計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，統(tǒng)計方法已被應用到自然科學和社會科學各個領域.所以說統(tǒng)計學雖然一直被認為是數(shù)學的附屬學科，但相比數(shù)學較強的理論研究，統(tǒng)計學更注重實踐和應用，具有更直觀更強的實用價值.

1 統(tǒng)計學的教學現(xiàn)狀

統(tǒng)計學雖然已經(jīng)發(fā)展為一門單獨的學科，但是它與其他學科之間的交叉應用依然是任何一門學科無法超越的，比如有醫(yī)學統(tǒng)計學、金融統(tǒng)計學、生物統(tǒng)計學、社會經(jīng)濟統(tǒng)計學等等，而且隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，統(tǒng)計學與其他學科的聯(lián)系將會更加緊密.因此，2014年赤峰學院在響應“應用型人才培養(yǎng)模式”的改革后，已將統(tǒng)計學開發(fā)為全校的公共選修課.

統(tǒng)計應用的領域已經(jīng)越來越廣，探索適合的統(tǒng)計教學方式也就成為當務之急.

統(tǒng)計學的教學主要可以分為兩個部分，一部分是描述性統(tǒng)計，主要是對收集到的數(shù)據(jù)進行整理，給出數(shù)據(jù)的基本信息，例如個數(shù)、均值、方差、最大值、最小值等等，涉及到的理論知識相對比較少，這一部分比較簡單，在統(tǒng)計教學當中占用的學時比較少.另一部分是推斷統(tǒng)計，主要包括參數(shù)估計、假設檢驗、回歸分析、時間序列分析、非參數(shù)檢驗、多元統(tǒng)計分析、預測與決策等等，這一部分是統(tǒng)計教學的主要內(nèi)容，比描述性統(tǒng)計要更加抽象，因此在教學當中占用了大部分的課時.

隨著我國社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)更加需要有突出實踐能力的“應用型人才”，但傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學模式講授統(tǒng)計學依然偏重理論的講授，尤其是推斷統(tǒng)計的部分，實踐課時相對較少，無法適應各行各業(yè)的實際需要，我們必須對這種教學模式加以改革，使其更加符合“應用型人才”的需求.

2 應用型人才的特點

應用型人才是指從事利用科學原理為社會謀取直接利益工作的人才，他們的工作是將科學原理或新發(fā)現(xiàn)的科學知識直接用于社會生產(chǎn)生活密切相關的社會實踐領域.從應用型人才的知識構(gòu)成來看，其知識結(jié)構(gòu)主要由應用科學的知識體系組成.從學理上說，應用科學是與基礎科學（或理論科學）相對的一個詞，指和人類生產(chǎn)生活直接聯(lián)系的科學.在實踐中，人們常把應用科學作為工程科學和技術(shù)科學的總稱[2].

高校培養(yǎng)的人才大體可以分為三類：應用型人才、學術(shù)型人才和職業(yè)技能型人才，應用型人才與其他兩類相比較主要有以下三個方面的特點：

2.1 行業(yè)性

從知識結(jié)構(gòu)來看，應用型人才與職業(yè)技能型人才相比，應該具有更深厚的理論基礎知識，一方面，應用型人才與職業(yè)技能型人才相比，應用型人才需要將科學原理和新發(fā)現(xiàn)的科學知識應用于社會生產(chǎn)實踐中，這必定需要一定的理論基礎知識.另一方面應用型人才是面向行業(yè)設置專業(yè)，不是面向崗位設置專業(yè)，在將來的就業(yè)中，應用型人才應該有更寬的就業(yè)面，因此需要一定的理論基礎知識為將來進一步的學習打下基礎.

2.2 應用性

從能力結(jié)構(gòu)來說，應用型人才不應該是簡單的繼承性的運用知識、技術(shù)去解決實際問題，而是應該利用已經(jīng)掌握的基礎知識不斷地去學習新的知識和技術(shù)并運用到實踐生產(chǎn)中去，創(chuàng)造性地分析問題、解決問題.就拿統(tǒng)計學這門課程來說，在課本中學到用EXCEL來整理分析數(shù)據(jù)，而在實踐中不能只會用這一個軟件去解決實際問題，作為應用型人才，應該在這個基礎上，有能力去學習用其他的統(tǒng)計軟件整理分析數(shù)據(jù)或者確切地說能更好地整理分析數(shù)據(jù).

2.3 社會性

從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來說，應用型人才應該具有一定的社會能力，因為應用型人才與學術(shù)型人才相比，更加需要將知識創(chuàng)造性地運用到實踐中，因此必須具備一定的溝通能力、語言表達能力、團隊合作能力等等.

3 統(tǒng)計學的改革措施

統(tǒng)計學作為一門實用性較強的學科，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足社會對統(tǒng)計學人才的要求，因此統(tǒng)計學的教學改革迫在眉睫，我們主要可以從以下幾個方面進行改革：

3.1 教學定位的改革

教學定位是決定其他教學內(nèi)容的關鍵，在教學定位的指導下，每個專業(yè)可以根據(jù)自己的實際情況制定符合自己的培養(yǎng)方案，不同層次的院?？梢远ㄖ撇煌呐囵B(yǎng)方案，比如培養(yǎng)研究型人才的院校制定的培養(yǎng)方案更注重扎實的理論基礎，以便在后續(xù)的學習當中更加游刃有余.而培養(yǎng)應用型人才的院校，應該更加注重實踐性教學，這無疑更符合市場對應用型人才的需要.針對赤峰學院是一個二本院校，畢業(yè)后學生大多數(shù)都直接參加工作，繼續(xù)深造人數(shù)較少的特點，在應用型人才培養(yǎng)模式的指導下，數(shù)學與統(tǒng)計學院對統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)方案進行了多次修改，以便培養(yǎng)出來的學生更加符合人才市場的需要，提高學生在就業(yè)競爭中的競爭力.

3.2 教學內(nèi)容的改革

有了正確的教學定位，在教學定位的指導下制定出合理的培養(yǎng)方案，也就是確定合理的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容作為教學目標的載體，是教學環(huán)節(jié)當中非常重要的一部分，赤峰學院統(tǒng)計學在2013年之前的教學比較注重基礎理論知識，比如數(shù)學分析、高等代數(shù)、實變函數(shù)、解析幾何等理論基礎課程較多，各種統(tǒng)計應用類軟件較少，這樣的教學內(nèi)容對于主要培養(yǎng)研究型人才的院校比較適合，而對于像赤峰學院這種主要培養(yǎng)應用型人才的院校來說，尤其是統(tǒng)計學專業(yè)的學生缺少實踐，勢必在以后難以適應人才市場的需要.因此，在應用型人才培養(yǎng)模式下，我們將數(shù)學分析、高等代數(shù)改為相對簡單的高等數(shù)學和線性代數(shù)，去掉實變函數(shù)、解析幾何等較抽象的課程.增加了統(tǒng)計建模與R軟件、描述性統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)學實驗等實踐較多的數(shù)據(jù)處理類的課程，同時一些課程減少了理論課時，增加了實踐課時，更加注重培養(yǎng)學生處理實際問題的能力.

3.3 教學模式的改革[2]

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序.作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性.雖然提倡教學模式的改革已經(jīng)很多年，但受到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式的影響，同時也受到在規(guī)定教學時間內(nèi)需要完成一定的教學任務等因素的限制，在很多院校一直無法徹底打破傳統(tǒng)的教學模式，因此培養(yǎng)出來的學生依然自我學習能力和動手能力極差.

事實上，現(xiàn)在的主要教學模式可以分為三種：第一種是普通教室授課，第二種是多媒體課件授課，第三種是計算機機房授課.經(jīng)過比較可以發(fā)現(xiàn)，第三種授課方式是學生最愿意接受的、教學效果最好的授課方式，同時也符合現(xiàn)在教學改革的潮流，能很好地完成教學目標.很多人認為第三種教學模式就是老師輕松，把問題拋給學生即可，事實上，第三種教學模式對教師的要求更高.第一和第二種教學模式，基本上就是教師把已有的理論知識傳達給學生，但第三種教學模式?jīng)]有固定的內(nèi)容，教師需要自行精心設計問題，這個問題的設計要圍繞以下幾個要求進行：第一、問題不能太難也不能太簡單，太難容易讓學生望而卻步，太簡單起不到預期的效果.第二、必須要對剛學過的理論知識起到鞏固加強作用，同時最好能涉及到舊的知識，這樣有助于學生主動復習以前的知識.第三、問題最好能激勵學生的學習興趣，學生能夠在解決問題的過程中產(chǎn)生學習新知識的渴望.當然，我們不能認為第三種學習模式的優(yōu)點及符合潮流的特點，就忽略第一種和第二種教學模式，前兩種教學模式也有其不可替代的優(yōu)點，例如可以將知識系統(tǒng)地傳遞給學生，為第三種教學模式打下基礎，因此在教學過程中我們要有機結(jié)合，根據(jù)實際情況有所偏重.

統(tǒng)計學畢竟是實用型較強的學科，我們需要的學生可以用所學的統(tǒng)計學知識進行分析、處理甚至預測，而不是只會背誦定義或課本上的習題答案，傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學方法基本上就是側(cè)重第二種甚至第一種授課方式，導致學生課本的東西很熟練，遇到實際問題束手無策.筆者認為統(tǒng)計學新的教學模式可以大力側(cè)重第三種教學模式.例如講授《非參數(shù)統(tǒng)計分析》中的單樣本檢驗法中，可以先把單樣本檢驗中的各種檢驗法[3]，如符號檢驗和符號秩和檢驗法的原理以傳統(tǒng)的授課方式講授，當然由于課時的關系，中間的各種定理的證明可以忽略，這就是教學的當中所說的有“得”有“舍”，然后拋出一個現(xiàn)實的問題，用幾節(jié)課的時間讓學生分組討論，上機計算，并比較兩種方法哪種檢驗更加準確，甚至可以進一步和參數(shù)檢驗方法進行比較哪種方法更準確，進而自己分析為什么這種方法更加準確？每一種方法的優(yōu)點和缺點在哪兒？每一種方法的適用范圍是什么？最后由老師進行總結(jié)，通過這樣的實際操作，既提高了學生的學習積極性，又可以讓學生復習老師講過的知識，加深印象，同時培養(yǎng)了學生實際解決問題的能力.

3.4 師資力量的改革

教師是各種教學活動實施者，因此教學的改革離不開師資力量的改革，力量雄厚的教師隊伍是一所學校最寶貴的財富，應用型人才培養(yǎng)模式下，對統(tǒng)計學專業(yè)教師有了新的要求，主要有以下幾個方面：

第一，要有敬業(yè)精神和嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度.赤峰學院數(shù)學與統(tǒng)計學院在成立了統(tǒng)計學專業(yè)以來引進了一大批碩士及博士人才，他們學歷高、基礎好，精力充沛有活力，這是他們的長處，但與老教師相比，也有很多不足之處，比如在教學態(tài)度上沒有老教師認真嚴謹，過分強調(diào)自我發(fā)揮，在講授過程中隨心所欲，不關心知識的系統(tǒng)性和連貫性；年輕教師經(jīng)驗不足導致教學效果差；把教學看成是一份養(yǎng)家糊口的工作，而不是從心里熱愛這份職業(yè)，不能做到全力付出，全身心的投入；缺乏敬業(yè)精神，偶爾遲到早退等等問題.對于上述問題，一方面，赤峰學院數(shù)學與統(tǒng)計學院成立二級學院督導組，督促教師尤其是青年教師認真上課.另一方面，開展聽評課活動，青年教師聽老教師的課，發(fā)掘自己的不足，學習老教師的授課方式和教學態(tài)度，老教師聽青年教師的課，對不足的地方給出指正，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用.

第二，擁有扎實的統(tǒng)計學專業(yè)知識，能夠做到各門課程融會貫通.

由于赤峰學院數(shù)學與統(tǒng)計學院今年來引進的均是碩士或博士人才，專業(yè)基礎知識都比較扎實，但在教授的過程中，一般每個老師都會固定一門或兩門課程，長此以往，教師只對這一門或兩門課程熟悉，其他課程逐漸陌生，這勢必在以后的講授中不能融會貫通，對于這個問題，筆者認為應該讓每個教師教授不同的課程而不是固定的一門或兩門課程.

第三，熟練使用統(tǒng)計軟件.統(tǒng)計學專業(yè)本身是一門處理并分析數(shù)學的學科，而且統(tǒng)計學的各門專業(yè)課當中都穿插了用軟件實現(xiàn)分析的內(nèi)容，因此熟練掌握軟件的使用是每個教師必須具備的能力，教師應該精通至少一門統(tǒng)計學軟件，其他統(tǒng)計學軟件也應該大體了解及會簡單操作.

第四，有較強的科研工作能力.一方面，現(xiàn)在的教育要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，只有教師具有創(chuàng)新能力，才可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生.另一方面，教師的教學水平和科研工作是相輔相成的，提高科研水平可以促進教學水平的提高，因此老師應該不斷地學習最新的理論知識，加強科研工作.

第五，了解該學科較前沿的知識.目前許多學校尤其是地處偏僻的學校，出現(xiàn)了教師知識陳舊，教學方法落后.有些教師長期在一線教學，天天接觸的只是課本和教參，知識得不到更新.長此以往，教師照本宣科，只為完成教學計劃，學生覺得所學知識沒用，提不起學習興趣，強打精神只為考試通過，整個教學過程變的索然無味.對于上述問題認為應該采取一些措施，比如鼓勵教師尤其是青年教師出去短期培訓，參加相關學術(shù)會議、訪學、進修、邀請學者過來講座等等，并將所看到所學到的新知識新方法應用到實際的教學中，開拓學生的視野，增強學生的學習興趣.

3.5 考核方式的改革

目前統(tǒng)計學專業(yè)的考核方式和其他高校課程的考核方式一樣存在很多弊端.第一，考試方式單一，一般都是開卷或閉卷考試，有些老師擔心成績太差，在考前給出一定的復習范圍，基本都是課本上的知識，學生只要按照這個范圍復習甚至背誦，就會取得好成績，最后培養(yǎng)出的就是高校的高分低能學生.第二，考試范圍太窄.基本上就是課本上的基礎知識或者課后習題，很少有課外的供學生自由發(fā)揮的內(nèi)容.第三、考題題型固定，作弊現(xiàn)象嚴重[4].

針對以上問題和統(tǒng)計學專業(yè)的特點，可以對考核方式做以下改革：第一，采用多種考核方式，比如可以寫小論文或者幾個人一組做一個小項目，以論文答辯的形式答辯，由老師當場給出成績作為總成績的一部分.也可以上機考試，這樣就可以杜絕作弊現(xiàn)象.第二，如果是試卷形式的考試，老師可以出一部分可以自由發(fā)揮的題目.第三、降低期末試卷考試成績在總成績中的比例，提高平時成績比如課堂提問、出勤、年度小論文、上機實踐等成績在總成績當中的比例.

4 結(jié)論

綜上所述，統(tǒng)計學專業(yè)教學中存在的問題有其他專業(yè)中的共性，但也有許多不同的地方，我們應該立足于其專業(yè)特點，有針對性地進行改革.同時教學改革也不是一朝一夕的事情，切忌急于求成，而應該循序漸進，持之以恒的推進.

〔1〕賈俊平.統(tǒng)計學[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

〔2〕李勇.統(tǒng)計學教學綜合改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（9）.

〔3〕王靜龍，梁小筠.非參數(shù)統(tǒng)計分析[M].北京：高等教育出版社，2006.

〔4〕徐蕾艷.高校課程考核方式改革研究[J].文教資料，2012（17）.