王鶴鵬

長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校，吉林 長春 130022

2002年4月，教育部確立了清華大學(xué)等院校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點，標志著我國正式將“雙創(chuàng)”教育引導(dǎo)入正軌[1]。2012年，教育部發(fā)布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求高校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，注重鍛煉創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。2015年5月，國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，指出“堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”“以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點”，進一步強調(diào)了高校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性[2]。2015年10月，在吉林大學(xué)，首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽閉幕。2018年9月，為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、打造“雙創(chuàng)”升級版，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，增加雙創(chuàng)必修課、認可創(chuàng)業(yè)成果為學(xué)位論文答辯材料等措施加強高校在“雙創(chuàng)”高質(zhì)量發(fā)展中的基礎(chǔ)支撐作用，同時也更加突顯出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校課程體系中的重要地位。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的問題

1.1 脫離專業(yè)教育，教學(xué)效果不佳

以長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“我校”）為例，面向所有在校學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅有一門“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，產(chǎn)教融合發(fā)展中心負責(zé)具體的教學(xué)活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)比賽（互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等）、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。從教育接受效果來看，學(xué)生沒有對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”產(chǎn)生足夠的重視，而把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程當成一門“水課”來對待，沒有敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的想法，僅有個別學(xué)生會選擇創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)能力沒有得到提高，創(chuàng)業(yè)熱情也沒有得到激發(fā)，畢業(yè)生多數(shù)選擇學(xué)校推薦的單位去就業(yè)，且盲目追逐知名度高、待遇好的企業(yè)，就業(yè)后半年內(nèi)離職率仍然很高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為一門公共課程，與專業(yè)教育相獨立，僅在大二年級開設(shè)一學(xué)期，課時為34學(xué)時，由產(chǎn)教融合發(fā)展中心教師任教，對全校所有專業(yè)學(xué)生采用同一套教學(xué)標準和考核標準，缺乏個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，偏離了專業(yè)教育，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為無源之水、無本之末[3]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實踐

高職院校學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較弱，但通常他們的技能學(xué)習(xí)能力具有較好的優(yōu)勢，具有工匠的潛質(zhì)。但當前職業(yè)院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情相背離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容重理論、輕實踐、課時少、沒有創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，僅有少部分學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)類比賽可以在實踐方面有所學(xué)習(xí)，而對于大部分未參加比賽的學(xué)生幾乎未能得到真正的創(chuàng)業(yè)能力提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一，主要采取理論課程面授的形式，學(xué)生接收效果較差，面對當今時代的學(xué)生，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已不能滿足他們的需求，無論是專業(yè)課程還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教師都必須做出適當?shù)母淖?，提高學(xué)生的參與度，開設(shè)共享課程教學(xué)視頻形式的MOOC課程，以及同時開展不同程度的“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到SPOC模式的學(xué)習(xí)中，從專業(yè)學(xué)科的角度出發(fā)開發(fā)相關(guān)“問題導(dǎo)向”型的教學(xué)形式[4]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化的現(xiàn)象

雖然我校響應(yīng)中央號召，在全校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中安排了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（歸屬于產(chǎn)教融合發(fā)展中心），但在教學(xué)實施過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被邊緣化，得不到各專業(yè)、各教學(xué)院部的重視，專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本采取漠視的態(tài)度。專業(yè)教師普遍認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是鼓勵學(xué)生畢業(yè)后不去就業(yè)、去創(chuàng)業(yè)，考慮學(xué)生的經(jīng)濟基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)能力、市場敏銳性等，覺得學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)機率渺茫，并且大多數(shù)教師都是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的研究生，畢業(yè)即進入學(xué)校任教，因此在專業(yè)教學(xué)中很少滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探索

2.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入高職院校全體學(xué)生大學(xué)期間的全過程。人才培養(yǎng)方案作為各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的基本綱領(lǐng)，合理設(shè)計不同學(xué)期開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在人才培養(yǎng)方案中按由入學(xué)到畢業(yè)、由基礎(chǔ)到深入、由理論到實踐的規(guī)則開展。高職院校（三年制）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系如表1所示。

表1 高職院校（三年制）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系

2.2 專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容

任何專業(yè)在技術(shù)和服務(wù)模式上的創(chuàng)新必須以豐富的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗為前提。在指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)類比賽時，部分學(xué)生對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏，不了解本專業(yè)工作的實際內(nèi)容和其中需要解決的問題點，項目選題缺乏專業(yè)性、創(chuàng)新性，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項目變成了土特產(chǎn)商店、微商小賣部等形式，或者進行到中期就無法繼續(xù)進行下去。因此，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育相融合，專業(yè)教師在教授本專業(yè)的課程時與本專業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，總結(jié)和提煉生產(chǎn)實踐中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)，開展課程時多以“問題導(dǎo)向”的方式為起點，提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生的奇思妙想和撰寫專利申請書等。

2.3 打造既具有扎實專業(yè)功底又具備創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師的任務(wù)，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有較深的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，但是畢竟他們所涉獵的專業(yè)知識僅局限于其所熟悉的領(lǐng)域，而全校幾十個專業(yè)都有巨大的開發(fā)潛力，各專業(yè)學(xué)生接受教育的主要陣地來自各自的專業(yè)教師，因此各專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高就顯得十分必要。

打造既具有扎實專業(yè)功底又具備創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍需要專業(yè)教師積極參與到本專業(yè)的相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)實踐中去，在實踐中發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，積極創(chuàng)新、刻苦鉆研、努力解決問題，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與創(chuàng)業(yè)實踐。

2.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺

完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力保障，校方除了在師資、課程上完善以外，還應(yīng)該提供相應(yīng)的資金資助較好的創(chuàng)業(yè)項目，以孵化出成果。首先，需要制定一套激勵師生參與創(chuàng)業(yè)的制度文件，明確指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的工作量認定和獎勵制度，明確學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目評價考核標準，以及不同等級考核結(jié)果對應(yīng)的學(xué)校資助政策制度，對于較好的項目還應(yīng)推薦到更高的平臺，尋求相應(yīng)的投資人進一步促進項目達成。其次，需要提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)場所，建立校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，為具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生免費提供創(chuàng)業(yè)工作場所，減少其創(chuàng)業(yè)難度。再次，需要與社會創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間等組織加強聯(lián)系，對于創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要的資源積極引導(dǎo)對接，減少其創(chuàng)業(yè)阻力。企業(yè)要為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供相應(yīng)的實踐機會，高校要為企業(yè)輸送優(yōu)秀的專業(yè)技能人才[6]。最后，需要提供相應(yīng)的時間保障，為具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生提供可替換成績的方案措施，保障學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)期間不會因為學(xué)習(xí)任務(wù)而無暇顧及其創(chuàng)業(yè)項目。