梅孫華，沈 慧

（1.安徽三聯(lián)學院 財會學院；2.安徽三聯(lián)學院 經(jīng)濟管理學院，安徽 合肥 230601）

《統(tǒng)計學》和《市場調查與預測》是所有市場營銷專業(yè)（包括應用型本科）學生的必修課程，在整個市場營銷專業(yè)課程體系中，《統(tǒng)計學》是《市場調查與預測》的前置課程，即《統(tǒng)計學》中包含統(tǒng)計調查的方法及數(shù)據(jù)的處理，而《市場調查與預測》則教授學生如何將其運用到市場信息的獲取及分析[1].因此，兩門課程在內容和教學方法上有重疊的部分.要學習《市場調查與預測》課程，必先對《統(tǒng)計學》進行學習.應用型本科院校是以培養(yǎng)應用型人才為目標，即培養(yǎng)更高效的實踐型人才.因此，為了應用型本科市場營銷專業(yè)學生能更好、更有效地掌握《市場調查與預測》的知識，有必要考慮兩門課程在教學中對教學內容和教學方法的整合.但在教學中，我們發(fā)現(xiàn)兩門課程的整合還存在一些問題.

1 應用型本科市場營銷專業(yè)《統(tǒng)計學》與《市場調查與預測》課程整合的問題

1.1 課程內容的不銜接.《統(tǒng)計學》主要研究如何“收集數(shù)據(jù)”、“整理數(shù)據(jù)”、“分析數(shù)據(jù)”和“解釋數(shù)據(jù)”，一般的教學中，將課時均勻地分配給各個部分內容，沒有側重點.應用型本科市場營銷專業(yè)的核心課程《市場調查與預測》是《統(tǒng)計學》的后置課程.該門課程重點在于市場數(shù)據(jù)調查與整理分析，與《統(tǒng)計學》中統(tǒng)計調查部分（屬于“收集數(shù)據(jù)”部分）的內容銜接緊密.許多教師在對該專業(yè)學生進行教學時，往往沒有注意到兩門課程的銜接，所有章節(jié)一視同仁.即沒有考慮到市場營銷專業(yè)學生在后期的《市場調查與預測》課程對統(tǒng)計調查部分內容的需要.導致學生對此部分內容印象不深，在后期學習《市場調查與預測》課程時往往將在《統(tǒng)計學》中所學內容遺忘，需從頭學起，影響教學效果.

1.2 課堂教學案例、數(shù)據(jù)的不銜接.在實際教學過程中，很多教師備一次課適用于多個專業(yè)，不同專業(yè)使用同樣的案例、同樣的數(shù)據(jù)進行分析，沒有體現(xiàn)出統(tǒng)計學在具體領域的運用.因此，不乏授課教師將財會方面的案例或數(shù)據(jù)講解給市場營銷的學生.培養(yǎng)應用型人才，培養(yǎng)工作上手快的學生應體現(xiàn)在教學的方方面面，除了實踐教學外，教師課程中的案例和數(shù)據(jù)也應有意識地針對學生的專業(yè)來選擇.無法滿足市場營銷專業(yè)的針對性，與其后置課程《市場調查與預測》的銜接則更談不上.長此以往，市場營銷學生總是接受其他專業(yè)的案例或數(shù)據(jù)，則會對《統(tǒng)計學》課程對本專業(yè)的作用失去信心，也無法激起學生對后置課程《市場調查與預測》的興趣.

1.3 課時分配不銜接.通過比較某些應用型本科高校市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可以得到[2]，很多學校的《統(tǒng)計學》課程全為理論教學，沒有實踐課時，即缺乏對于統(tǒng)計軟件運用的學習.《統(tǒng)計學》應該是教授學生理論知識以及統(tǒng)計軟件的應用，為后置課程打基礎、做準備，這樣《市場調查與預測》的實踐課程直接用軟件作分析.這樣的學時安排導致學生對于《統(tǒng)計學》的學習并不能服務于《市場調查與預測》.教學中發(fā)現(xiàn)，《統(tǒng)計學》不安排實踐教學導致學生對于統(tǒng)計軟件零認識，在《市場調查與預測》的實踐課程中，往往熟悉軟件要耗去許多時間，浪費了大量課時，實踐教學的效果大打折扣.

1.4 教學方法的不銜接.在實際的教學觀察中我們發(fā)現(xiàn)，《統(tǒng)計學》課程教師一言堂的情況比較多，即課堂上是由授課教師講，學生聽的方式展開，缺少與學生的互動.更缺少讓學生分組就某個項目調查數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的應用教學，導致學生對如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)停留在理論層面，完全不知道具體怎么去做.而《市場調查與預測》課程中需要學生將收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法切實應用到市場數(shù)據(jù)的分析中去，這種課程教學方法的不銜接同樣也導致學生學習《市場調查與預測》課程，對市場數(shù)據(jù)進行調查不能直接應用，還需重新熟悉、摸索理論應用的實踐的方法，大大影響教學效果.

由于應用型本科市場營銷專業(yè)《統(tǒng)計學》和《市場調查與預測》課程在教學內容和教學方法上的整合不夠，往往導致市場營銷學生《市場調查與預測》課程內容掌握較慢或效果較差，若要使學生更好、更有效地掌握相關知識，則應對兩門課程在教學內容和教學方法上進行整合.

2 應用型本科市場營銷專業(yè)《統(tǒng)計學》與《市場調查與預測》課程整合的建議

2.1 課程內容銜接的建議.教師在對市場營銷專業(yè)學生進行《統(tǒng)計學》課程教學時，應有重點地進行教學，有意識地、系統(tǒng)地對統(tǒng)計調查中調查方案的制定、數(shù)據(jù)的收集方法、問卷的設計等內容進行教學，而不是簡要講解.這些內容是《市場調查與預測》課程的主要內容，若教師在《統(tǒng)計學》課程的教學中為學生打好基礎，那么學生在學習《市場調查與預測》課程時可以將更多的經(jīng)歷用于知識的應用而不是理論的學習上，這樣學生不管是學習效率還是學習效果都將得到保障.

2.2 課堂教學案例、數(shù)據(jù)選取的建議.正如前文所述，案例與專業(yè)無關不利于培養(yǎng)學生對于本專業(yè)數(shù)據(jù)的敏感性，也無法培養(yǎng)學生對于本專業(yè)問題的解決能力.因此，教師在《統(tǒng)計學》的教學過程中不應沒有針對性地對每個專業(yè)用相同的案例和數(shù)據(jù).所以首先對于市場營銷專業(yè)的《統(tǒng)計學》教學應與市場營銷相關，考慮到與《市場調查與預測》課程的銜接性，應選用市場調查方面的案例和數(shù)據(jù)，一來學生能認識到統(tǒng)計學對于本專業(yè)的作用，二來激起學生對于《市場調查與預測》課程的興趣，有利于今后的教學.

2.3 課時分配銜接的建議.《統(tǒng)計學》課程只有理論課時沒有上機實踐，猶如紙上談兵，不適應現(xiàn)代企業(yè)統(tǒng)計方式，也不利于《市場調查與預測》課程的開展.在學校有條件的情況下，應獨立開設《統(tǒng)計學》實踐課程，安排學生進機房進行統(tǒng)計軟件的應用學習，合理分配理論學時和實踐學時.教會學生基本的運用Excel、Spss軟件進行數(shù)據(jù)處理的方法，為《市場調查與預測》課程的學習打好基礎.

2.4 教學方法銜接的建議.如前所述，市場營銷專業(yè)《統(tǒng)計學》課程的純理論、一言堂教學方法會造成與《市場調查與預測》課程教學的斷層，授課教師可以在理論教學的基礎上，給學生布置統(tǒng)計調查實踐作業(yè)，給學生機會將收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的理論應用到實際中去，幫助學生提升統(tǒng)計學知識的應用能力.這樣，學生學習《市場調查與預測》課程時知道如何進行市場調查，能夠大大提升學習效率.

《統(tǒng)計學》和《市場調查與預測》是關系密切的兩門課程，對于應用型本科市場營銷專業(yè)，這兩門課程的教學必須協(xié)調好其教學內容和教學方法，通過以上調整能夠使得學生更高效地掌握《市場調查與預測》課程.

〔1〕劉紅.市場營銷專業(yè)《市場調查與預測》與《統(tǒng)計學》關系研究[J].高等教育,2014(3):64-65,77.

〔2〕銅陵學院、黃山學院、宿州學院人才培養(yǎng)方案.