李學(xué)民

（赤峰學(xué)院　大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

大學(xué)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革探索

李學(xué)民

（赤峰學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古赤峰024000）

本文通過(guò)對(duì)“自主學(xué)習(xí)模式與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)”教學(xué)改革試驗(yàn)成果的對(duì)比分析，闡述了構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式的必要性，分析概括了構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革的內(nèi)容和方法，提出了構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式的核心要素.

英語(yǔ)詞匯；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

“語(yǔ)言一般有兩個(gè)方面，結(jié)構(gòu)和詞匯”（桂詩(shī)春2003）.Wilkins（1972）指出：“缺了語(yǔ)法，意思難以表達(dá).缺了詞匯，意思根本無(wú)法表達(dá)（Without grammar very little can be converyed，without vocabulary nothing can be conveyed.）.”詞匯積累的多少是影響語(yǔ)言能力的關(guān)鍵所在，詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位，詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率往往決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升，而記憶生詞又是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題，因此探索更有效率的詞匯學(xué)習(xí)模式是一個(gè)十分重要的課題.

1　構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式的必要性

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在兩種制約學(xué)生英語(yǔ)水平提升的不良做法：一是教學(xué)和學(xué)習(xí)上偏重語(yǔ)法.二是詞匯教學(xué)中對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)重視不夠、辦法不多.我國(guó)相當(dāng)部分地區(qū)尤其是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)外開(kāi)放程度較低，中小學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅停留在應(yīng)對(duì)考試上，他們中很多人缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，平時(shí)不能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，課上老師不講，就弄不懂，課下也不愿意深究.老師為了能讓學(xué)生跟得上，不得不在這方面花費(fèi)很多時(shí)間，甚至安排課上時(shí)間記單詞.教與學(xué)呈現(xiàn)剃頭擔(dān)子一頭熱的局面，從而造成惡性循環(huán).而學(xué)生為了考個(gè)好成績(jī)，考試前往往只突擊四級(jí)詞匯表，以解燃眉之急.因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的主要目的就是應(yīng)付考試，加之對(duì)詞匯習(xí)得理論知識(shí)了解的局限性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上都缺乏主動(dòng)性和靈活性，學(xué)習(xí)方法也比較單一，因而更多依靠課上聽(tīng)講、課下死記硬背策略來(lái)獲得詞匯知識(shí).針對(duì)這種情況，我們既不能回避，也不能聽(tīng)之認(rèn)之，而要因勢(shì)利導(dǎo).

圍繞如何提高學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中記憶單詞的效率，我們以承擔(dān)2008年內(nèi)蒙古自治區(qū)普通高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革課題“自主學(xué)習(xí)模式與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)”為契機(jī)，連續(xù)幾年對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行改革，努力探索構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式.

我們?cè)谝酝ぷ鞯幕A(chǔ)上，以赤峰學(xué)院2012級(jí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)第三學(xué)期為改革試驗(yàn)對(duì)象.以同年級(jí)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)為對(duì)比分析對(duì)象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性教學(xué)并對(duì)成果進(jìn)行分析比較，結(jié)果表明自主學(xué)習(xí)模式的成效是顯著的.

以下是我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的結(jié)果對(duì)比：

第一次測(cè)驗(yàn)

班級(jí)　測(cè)驗(yàn)內(nèi)容　學(xué)習(xí)方式　及格率普通班　生詞（Book III-Unit 3）　集中講授為主　84%實(shí)驗(yàn)班　生詞（Book III-Unit 3）　分散自學(xué)為主　86%

第二次測(cè)驗(yàn)

班級(jí)　測(cè)驗(yàn)內(nèi)容　學(xué)習(xí)方式　及格率普通班　生詞（Book III-Unit 5）　集中講授為主　83%實(shí)驗(yàn)班　生詞（Book III-Unit 5）　分散自學(xué)為主　91%

第三學(xué)期期末考試

班級(jí)　測(cè)驗(yàn)內(nèi)容　學(xué)習(xí)方式　及格率普通班（Book III-Unit 1-6）　課堂集中講授為主　84%實(shí)驗(yàn)班（Book III-Unit 1-6）　課堂講授+自主學(xué)習(xí)　83%

第四學(xué)期期末考試

班級(jí)　測(cè)驗(yàn)內(nèi)容　學(xué)習(xí)方式　及格率普通班（Book IV-Unit 1--6）　課堂集中講授為主　83%實(shí)驗(yàn)班（Book IV-Unit 1--6）　課堂講授+自主學(xué)習(xí)　85%

從上表可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在第一次詞匯測(cè)驗(yàn)中及格率比普通班高3個(gè)百分點(diǎn)，第二次測(cè)驗(yàn)高8個(gè)百分點(diǎn)，可見(jiàn)重視程度不同結(jié)果也不一樣.第三學(xué)期期末考試，實(shí)驗(yàn)班及格率比普通班低1個(gè)百分點(diǎn)，師生對(duì)詞匯記憶的重視影響了整體成績(jī).第四學(xué)期期末考試，實(shí)驗(yàn)班比普通班高2個(gè)百分點(diǎn)，表明實(shí)驗(yàn)性教學(xué)對(duì)學(xué)生的整體成績(jī)影響不大，且有一定的促進(jìn).

2　構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革的內(nèi)容和方法

構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革試驗(yàn)的目標(biāo)是，探討以詞匯記憶為突破口，以自主學(xué)習(xí)方式為主要形式的提高英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力的有效途徑，核心是探索激發(fā)學(xué)生自主記憶生詞的方式方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和能夠較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)的人才.主要方式方法是：

2.1建立倒逼學(xué)生每日自主記憶詞匯的機(jī)制.壓縮課堂講解生詞的時(shí)間，只用原來(lái)四分之一的時(shí)間來(lái)做這項(xiàng)工作.把單詞記憶作為每個(gè)單元的硬任務(wù)、硬指標(biāo)布置給學(xué)生，倒逼學(xué)生將記憶任務(wù)主要安排在課外進(jìn)行，課上重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的督促檢查.這就很自然地糾正了學(xué)生平時(shí)不用功，考前突擊背四級(jí)詞匯表和搞題海戰(zhàn)術(shù)的消極做法，有效地挖掘了課內(nèi)、課外以及教與學(xué)的潛力，為多元化，個(gè)性化的教與學(xué)拓展了空間.

2.2以教材為主線(xiàn)組織快速閱讀和語(yǔ)境式教學(xué).因?yàn)樵~的記憶并非是孤立或靜止的，它是在大腦的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中儲(chǔ)存和記憶的，對(duì)其釋義的記憶也是在視覺(jué)的不斷接觸和語(yǔ)境的體驗(yàn)中完成的.在課堂的詞匯教學(xué)中，教師除了給學(xué)生糾音和強(qiáng)調(diào)詞義外，重點(diǎn)是向?qū)W生交待清楚詞語(yǔ)的固定搭配和提供典型例句.即挑選使用頻率較高的詞語(yǔ)組合來(lái)幫助學(xué)生掌握這些詞和短語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅停留在單個(gè)詞語(yǔ)的意義上.

2.3結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的培養(yǎng).因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即元認(rèn)知知識(shí)的豐富和元認(rèn)知能力的發(fā)展.元認(rèn)知知識(shí)中的描述性知識(shí)是認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，進(jìn)而逐步走向自主.

2.4組織學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì).推選進(jìn)步快的學(xué)生在會(huì)上講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)心得.

2.5建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制.制作自評(píng)表，自評(píng)包括發(fā)音，拼寫(xiě)，詞義及應(yīng)用等內(nèi)容.把自評(píng)表附在每單元驗(yàn)收題后面，要求學(xué)生答完題后進(jìn)行自我評(píng)價(jià).見(jiàn)下表：

使用說(shuō)明：（1）在自評(píng)表右面的“評(píng)價(jià)”欄中對(duì)自己?jiǎn)卧~掌握情況做出評(píng)估，能夠做到的打鉤（√）.

（2）根據(jù)自評(píng)結(jié)果并參考后面的語(yǔ)言技能檔次劃分提示，對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)作出相應(yīng)安排.

英語(yǔ)詞匯掌握情況自評(píng)表

優(yōu)良中差技能檔次提示能掌握各項(xiàng)語(yǔ)言技能中所有的微技能；完全達(dá)到本層次的教學(xué)要求能掌握各項(xiàng)語(yǔ)言技能中3/4左右的微技能；較好地達(dá)到本層次的教學(xué)要求，稍加努力，可望實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).能掌握各項(xiàng)語(yǔ)言技能中2/3左右的微技能；基本達(dá)到本層次的教學(xué)要求，但仍應(yīng)繼續(xù)努力.未能掌握各項(xiàng)語(yǔ)言技能中1/2的微技能；未達(dá)到本層次的教學(xué)要求，應(yīng)尋求指導(dǎo)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃.

2.6定期測(cè)試和評(píng)價(jià).每單元都對(duì)學(xué)生生詞記憶情況進(jìn)行驗(yàn)收性測(cè)試（試卷見(jiàn)附件一［略］，并要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià).老師則根據(jù)學(xué)生的答題情況及課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)意見(jiàn)填入“生詞掌握情況統(tǒng)計(jì)記錄表（教師用）”.見(jiàn)下表：

為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張這樣的表，表格里面設(shè)置八個(gè)單元的評(píng)價(jià)記錄欄.這樣，通過(guò)這張表就對(duì)每位學(xué)生一學(xué)期的詞匯掌握情況一目了然了.教師則擇機(jī)向?qū)W生進(jìn)行反饋.

2.7問(wèn)卷互動(dòng).為了了解學(xué)情，每學(xué)期向?qū)W生發(fā)放了兩次問(wèn)卷調(diào)查表.問(wèn)卷調(diào)查包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理念、策略和詞匯習(xí)得所涉及的做法，如：死記硬背、猜測(cè)、歸類(lèi)、聯(lián)想、做練習(xí)、自主記憶、自我監(jiān)督、廣泛閱讀、誦讀以及口筆頭應(yīng)用等（問(wèn)卷見(jiàn)附件二［略］）.

生詞掌握情況統(tǒng)計(jì)記錄表（教師用）年級(jí)　專(zhuān)業(yè)　姓名（年/月/日）　評(píng)估內(nèi)容　評(píng)估結(jié)果（優(yōu)、良、中、差）發(fā)音　辨認(rèn)　用法　拼寫(xiě)　應(yīng)用日期Unit One Unit Two

3　建立大學(xué)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式的核心要素

通過(guò)總結(jié)分析和提煉教學(xué)試驗(yàn)改革實(shí)踐，我們可以得出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的大學(xué)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式的核心要素：

3.1構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式，要求大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一核心命題.教師要把學(xué)生自學(xué)當(dāng)成頭等大事來(lái)抓，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓‘學(xué)外語(yǔ)主要靠自學(xué)'的道理在學(xué)生的心目中成為天經(jīng)地義的事情.課堂教學(xué)要變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變重教為重學(xué)，變以課堂為本為以任務(wù)為本，變重結(jié)果為重過(guò)程.在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革中，學(xué)生起到了至關(guān)重要的作用.雖然開(kāi)始時(shí)有些學(xué)生記生詞感到很吃力，還有些學(xué)生對(duì)老師不理解，以為老師想偷懶，不負(fù)責(zé)任，意見(jiàn)很大.隨著活動(dòng)的展開(kāi)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力在不知不覺(jué)中有了提高，學(xué)生嘗到了甜頭，開(kāi)始積極配合，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成，英語(yǔ)成績(jī)有了提高，優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能得到深度挖掘.

3.2構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式，要求大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐并形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程.這種在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇和確定方法，定期完成一定數(shù)量的單詞記憶的任務(wù)性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一次有益嘗試.它在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，為構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ).讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)知策略，并使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中能體驗(yàn)到成功的喜悅，好奇心和創(chuàng)造力得到激發(fā).

3.3構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式，要求大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)要以教師和學(xué)生的良性互動(dòng)為主要方式.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的傳授、輔導(dǎo)形成良性互補(bǔ).教師主要是加強(qiáng)對(duì)各種詞匯學(xué)習(xí)策略的灌輸，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞時(shí)運(yùn)用多種策略以增強(qiáng)記憶效果，培養(yǎng)他們靈活使用各種策略的能力，并在教學(xué)中通過(guò)多種方式加大督促檢查力度，形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)和激勵(lì)約束的有效機(jī)制.對(duì)于學(xué)生而言，由于有了記憶的硬任務(wù)和課堂教學(xué)的配合，他們都開(kāi)動(dòng)腦筋想了很多辦法，在學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)出很大的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧上表現(xiàn)出很大的靈活性.大多數(shù)學(xué)生不在局限于機(jī)械的死記硬背，更多地朝著形象記憶、聯(lián)想記憶等多種方法來(lái)習(xí)得詞匯.學(xué)生在課前對(duì)生詞進(jìn)行了認(rèn)真積極地記憶，老師就有了充分的時(shí)間在課堂上來(lái)回答問(wèn)題、同學(xué)生交流，并把學(xué)生不易察覺(jué)或費(fèi)時(shí)才能弄清的知識(shí)傳授給學(xué)生.這樣，教學(xué)形式也變得多樣化，使人耳目一新，提高了學(xué)習(xí)效能.

〔1〕Wilkins，D Lingguistics in Language Teaching［M］.London：The English Language Book Society&Edward Arnold，Lid，1972.

〔2〕James R.Nattinger&Jeanette S.DeCarrico LexicalPhrasesand Language Teaching［M］.Oxford University Press，1992.

〔3〕桂詩(shī)春，楊惠中.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

〔4〕李育.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.外語(yǔ)界，2008（4）：82-87.

〔5〕王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)界，2002（5）：17-23.

〔6〕夏紀(jì)梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的效益［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2001（2）.

〔7〕王守仁.全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2010（2）：4-7.

G642

A

1673-260X（2015）11-0273-03

2008年內(nèi)蒙古自治區(qū)普通高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革結(jié)題項(xiàng)目的研究成果（20081017）