潘 超，呂姝婧

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語系，山東 青州 262500)

基于大學(xué)英語課文的任務(wù)型對(duì)話實(shí)施方案探究

潘 超，呂姝婧

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語系，山東 青州 262500)

本研究以“任務(wù)型教學(xué)”理論為理論基礎(chǔ)，從任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段探討了基于大學(xué)英語課文的任務(wù)型對(duì)話實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上論證了該方案的實(shí)用性特色和實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

任務(wù)型教學(xué)；對(duì)話；實(shí)用性

一、引言

“任務(wù)型教學(xué)”已成為當(dāng)前大學(xué)英語改革重點(diǎn)探討的教學(xué)模式。最新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]明確指出“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。然而，縱觀迄今為止的各種研究，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的探索基本以理論闡釋為主，實(shí)踐性研究和具有真正可行性的教學(xué)方案的探究相當(dāng)匱乏；各項(xiàng)研究缺乏真正的可操作性，沒有明顯的實(shí)踐效果，難以真正推廣。本文擬以高職高專學(xué)生大學(xué)英語課本為基礎(chǔ)，探究任務(wù)型對(duì)話實(shí)施方案的設(shè)計(jì)和操作，以期對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)改革產(chǎn)生積極作用。

二、任務(wù)型教學(xué)理論概述

一般認(rèn)為，當(dāng)前中國任務(wù)型教學(xué)法的權(quán)威性文件是教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”[1]?？傮w而言，二語習(xí)得中的任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)的計(jì)劃、操作、實(shí)施為核心以完成特定交際任務(wù)的語言學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。其側(cè)重點(diǎn)在于讓語言學(xué)習(xí)者在完成特定的一系列交際任務(wù)中提高語言運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力，掌握語言交際技能。

Nunan[2]在界定交際任務(wù)時(shí)強(qiáng)調(diào)了以下特征：交際任務(wù)一般在課堂上實(shí)施，讓學(xué)生用目的語完成具體的事情；任務(wù)完成過程需涉及語言理解、學(xué)生互動(dòng)、語言操作運(yùn)用等；交際任務(wù)的實(shí)施過程要求學(xué)生以意義而非語言形式為中心。

Feez[3]提出任務(wù)教學(xué)法主要包括以下要素和內(nèi)容：注重任務(wù)的實(shí)施過程而非結(jié)果；注重交際目的和意義表達(dá)而非語言形式；注重學(xué)習(xí)者的表達(dá)過程和相互影響；任務(wù)難度由小到大和循序漸進(jìn)；考慮學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和心里特征等因素對(duì)任務(wù)完成的影響等。

本研究主要以Willis的“任務(wù)型教學(xué)”理論為理論基礎(chǔ)。Willis主張“任務(wù)”是“學(xué)習(xí)者使用目的語以交流為目的，進(jìn)而獲得某一結(jié)果的語言活動(dòng)”[4]。這些任務(wù)不應(yīng)該只注重語言形式和語法結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該注重實(shí)際生活中的意義交際和語義交流，做到語言教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)化、生活化和真實(shí)化。

Willis在其理論框架中將任務(wù)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段，并探討了各個(gè)階段的任務(wù)要求和師生應(yīng)做的具體準(zhǔn)備工作。同時(shí)，她強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)需要具備的基本條件，這些條件主要包括四方面：大量的包括口語語體和書面語體的語言輸入，以目的語運(yùn)用為特征的語言實(shí)踐，學(xué)習(xí)者良好的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語言教師的主導(dǎo)和指導(dǎo)作用。

Willis的任務(wù)型教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)及其改革產(chǎn)生的重要啟示主要包括以下三個(gè)方面：

首先，任務(wù)型教學(xué)要求以學(xué)生為中心，在任務(wù)前、任務(wù)中、和任務(wù)后都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師更應(yīng)成為語言交際和教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；

第二，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語言輸入與語言輸出的有效結(jié)合。一方面通過不同文體特征的語言輸入，為學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)，同時(shí)，通過語言輸出強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目的；

第三，學(xué)生語言交際任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更好地與人際交往和日常生活情境相結(jié)合，突出任務(wù)的交際性和社會(huì)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交際熱情。

三、任務(wù)型對(duì)話實(shí)施方案設(shè)計(jì)

基于任務(wù)型教學(xué)理論的框架和啟示，本研究擬以濰坊工程職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語A層教材，外語教學(xué)與研究出版社《新視野英語教程(讀寫教程)》第二版為載體，以第一冊(cè)Section A課文“How to Be Cool at College”學(xué)習(xí)為例，設(shè)計(jì)如下任務(wù)型對(duì)話實(shí)施方案：

(一)任務(wù)前

基于大學(xué)英語課文的任務(wù)型對(duì)話編寫以掌握課本基本內(nèi)容為前提，即在執(zhí)行對(duì)話任務(wù)前，需首先掌握課文基本詞匯(包括基本發(fā)音和用法)，熟悉課文基本內(nèi)容，對(duì)較長(zhǎng)語句能夠進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析并熟讀成誦；教師講授課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意重要的語言結(jié)構(gòu)和地道的表達(dá)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢，進(jìn)入對(duì)話任務(wù)前，需向?qū)W生說明任務(wù)內(nèi)容和具體要求。

本單元的任務(wù)總體要求為：按照單元課文內(nèi)容編寫對(duì)話進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，用手機(jī)自制對(duì)話視頻并上交。

具體要求如下：

1.以小組為單位根據(jù)課文內(nèi)容編寫對(duì)話，對(duì)話正文話輪轉(zhuǎn)換不少于5次，每次不少于6個(gè)單詞。對(duì)話正文內(nèi)容兩人對(duì)話不少于100單詞，三人會(huì)話不少于150單詞。

2.對(duì)話采用面對(duì)面口語表達(dá)形式，不許閱讀底稿。

3.分組要求：原則上學(xué)生自愿結(jié)合，2人或3人一組。

(二)任務(wù)中

執(zhí)行任務(wù)階段是整個(gè)任務(wù)型對(duì)話的關(guān)鍵階段，分為基本層要求和提高層要求兩部分：

基本層是所有學(xué)生必須按時(shí)、保質(zhì)、保量完成的對(duì)話交際任務(wù)部分，每單元每小組基本層任務(wù)完成情況的最后得分作為期末形成性考核的組成部分；

提高層是英語基礎(chǔ)好，對(duì)英語有特殊愛好，英語學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生的選擇性內(nèi)容，可在平時(shí)成績(jī)基礎(chǔ)上額外加分。

1.基本層任務(wù)要求(作為平時(shí)成績(jī))

根據(jù)本單元課文內(nèi)容自編2人或3人對(duì)話，自留底稿并上交一份對(duì)話稿；口語操練對(duì)話，自制對(duì)話視頻并上交；

2.提高層任務(wù)要求(額外加分)

根據(jù)模塊寫作要求，寫一篇介紹本單元課文內(nèi)容的短文(不少于100單詞)，進(jìn)行脫稿口語講解并錄像上交，3分/人次；

3.教師示范舉例

為了保證學(xué)生自編對(duì)話的表達(dá)正確性和結(jié)構(gòu)合理性，教師需展示自編對(duì)話范例供學(xué)生參考。全體學(xué)生，特別是英語基礎(chǔ)較差、基本功欠佳的學(xué)生可適當(dāng)借鑒教師所編內(nèi)容，以保證對(duì)話任務(wù)的順利完成。

以第一冊(cè)Section A課文“How to Be Cool at College”對(duì)話編寫任務(wù)為例，筆者編寫了如下對(duì)話供學(xué)生參考：

A: Hello, nice to meet you! Are you a new student here?

B: Yes, I am. I'm a student of the Preschool Education Department.

A: What do you think of college life? Do you think it is the same as in middle school?

B: No, not at all. At college, to a large extent, you are on your own, and you have to take the first step in whatever you choose to do.

A: I agree. As college students, we have decided on a career and we have to set goals and work hard for them step by step until we graduate.

B: And for a rich full life of college, we should make the most of the opportunities at hand.

A: That's right. Going to college means a lot more than getting a grade or a certificate.

B: Yes, we should have a real understanding and liking of our courses.

A: That's true. The truly happy person is one who is proud of his work and honest with himself.

B: So, as we begin our college career, let's make up our minds to learn as much as possible.

4.教師隨堂輔導(dǎo)

對(duì)話編寫和操練主要在課堂進(jìn)行。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)和輔助作用，在學(xué)生實(shí)施對(duì)話編寫和操練任務(wù)時(shí)，隨時(shí)幫助學(xué)生解決任務(wù)過程中的語音、語法、詞匯和表達(dá)疑難，確保對(duì)話編寫質(zhì)量，保障任務(wù)順利實(shí)施。

(三)任務(wù)后

教師收集學(xué)生自制手機(jī)視頻并進(jìn)行及時(shí)批閱，將學(xué)生在對(duì)話中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分類總結(jié)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況，進(jìn)行及時(shí)反饋，公開展示較好的對(duì)話視頻，以便對(duì)覆蓋面 較大的問題進(jìn)行集中解決，并引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)，專門設(shè)計(jì)一些語言活動(dòng)，集中操練和鞏固本單元課文的重點(diǎn)詞匯和用法。

四、特色與思考

(一)實(shí)施過程中需注意的問題

1.教師的指導(dǎo)作用要準(zhǔn)確到位

整個(gè)實(shí)施過程需要教師放手而不撒手，真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。任務(wù)前，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生掌握好課文基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基本詞匯短語和表達(dá)方式，確保充足而優(yōu)質(zhì)的語言輸入，為任務(wù)實(shí)施作好準(zhǔn)備；任務(wù)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證學(xué)生編寫的對(duì)話結(jié)構(gòu)合理，表達(dá)準(zhǔn)確，用語地道，督促在各時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成相應(yīng)具體任務(wù)，確保優(yōu)質(zhì)的語言輸出；任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生改正原有缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，確保任務(wù)的實(shí)施達(dá)到最初的設(shè)計(jì)目的。

2.課文內(nèi)容應(yīng)牢固掌握

課文內(nèi)容的牢固掌握是實(shí)施對(duì)話編寫和展示任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)發(fā)揮各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處，發(fā)揮全體學(xué)生的積極性，確保學(xué)生掌握好課文包括單詞、結(jié)構(gòu)、語音在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，以保證對(duì)話編寫的順利進(jìn)行。

3.任務(wù)時(shí)間的有效利用

任務(wù)實(shí)施過程中，總有一些小組學(xué)生基礎(chǔ)更好，完成各階段任務(wù)更快，教師應(yīng)提高對(duì)他們的要求，并適時(shí)布置其他工作，如提前完成提高層任務(wù)、預(yù)習(xí)新課等，保證其有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.及時(shí)反饋

每次任務(wù)完成并上交對(duì)話編寫文稿及視頻材料后，教師應(yīng)在第一時(shí)間完成批閱并在下次課上課時(shí)及時(shí)反饋有關(guān)問題，做到趁熱打鐵。實(shí)踐證明，及時(shí)反饋的效果遠(yuǎn)大于下周或隔周反饋，及時(shí)反饋也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交際熱情。

5.注重語音語調(diào)

語音語調(diào)是口語的基本衡量參數(shù)，是本方案的重要人才培養(yǎng)目標(biāo)。為確保語音語調(diào)的正確和標(biāo)準(zhǔn)，首先，教師在任務(wù)前的課文學(xué)習(xí)階段需多放錄音，要求學(xué)生記錄和模仿，以修正個(gè)人發(fā)音；同時(shí)，在任務(wù)中的對(duì)話演練階段，教師需隨時(shí)提供指導(dǎo)；最后，在任務(wù)后的反饋階段，教師需針對(duì)有問題的發(fā)音和語調(diào)進(jìn)行集中講解和糾正，展示優(yōu)秀作品，以期取得更佳效果。

(二)本方案的特色

筆者自2015年春季開始著手探索基于大學(xué)英語課文的任務(wù)型對(duì)話實(shí)施方案，迄今已實(shí)施了近兩個(gè)學(xué)期。實(shí)踐證明，本方案具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.很好地突出了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性

本對(duì)話實(shí)施方案要求學(xué)生自己分組，自編對(duì)話，自制視頻并上交，其成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使得每一個(gè)學(xué)生在小組驅(qū)動(dòng)和成績(jī)驅(qū)使下都認(rèn)真參與到任務(wù)中來。整個(gè)過程中不再強(qiáng)調(diào)教師講解了多少，而是看學(xué)生操作了多少，訓(xùn)練了多少。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和單元主題來設(shè)計(jì)任務(wù)，安排操作步驟和規(guī)程，并積極輔導(dǎo)，認(rèn)真監(jiān)督，及時(shí)反饋，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用；學(xué)生從以往的被動(dòng)的語言知識(shí)點(diǎn)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的語言學(xué)習(xí)者，在任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)的活化、延伸和擴(kuò)充，同時(shí)也感受到了知識(shí)運(yùn)用和語言表達(dá)的樂趣。

2.對(duì)話內(nèi)容緊扣課本，系統(tǒng)覆蓋了每一單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

因?yàn)閷?duì)話是根據(jù)課文內(nèi)容編寫，與原文必然產(chǎn)生緊密聯(lián)系。以上文所編對(duì)話范例為例，該對(duì)話覆蓋了原文96%的課后所列生單詞和88%的課后所列短語，包括了第一單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)話編寫和練習(xí)過程中，不斷到原文中尋求參考，既參考原文的詞匯、短語和句子表達(dá)，又查找單詞讀音、語法結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容。整個(gè)過程不但對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容起著很大的重復(fù)和鞏固作用，又在交際中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的活化。

3.實(shí)現(xiàn)了語言輸入與輸出的交替融合

對(duì)話編寫的任務(wù)前階段，首先要將課文學(xué)好，做好語言輸入；對(duì)話任務(wù)過程中需不斷參考課文原文編寫和修改，不斷強(qiáng)化語言輸入。對(duì)話的操練展示本身是語言輸出過程，這種輸出過程與輸入過程不斷交替和融合，更好地鞏固了知識(shí)，促進(jìn)了表達(dá)。

4.書面語與口語相結(jié)合，有助于學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)一步提高

傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本以課文分析、知識(shí)點(diǎn)用法講授和做課后習(xí)題為主要授課內(nèi)容，書面語言是傳統(tǒng)課堂的主要學(xué)習(xí)對(duì)象；同時(shí)，傳統(tǒng)課堂上用到的口語多為教師的課堂授課慣用語，內(nèi)容固定，意思簡(jiǎn)單，程式化程度高，與日常生活和具體的交際情境關(guān)系不大。實(shí)踐證明，單純的課本書面語易流于晦澀繁復(fù)，單純的教師授課口語往往過于簡(jiǎn)單單調(diào)?；谡n文內(nèi)容的對(duì)話編寫有效克服了兩方面的缺點(diǎn)，發(fā)揮了兩方面的長(zhǎng)處，增強(qiáng)了表達(dá)的趣味性和挑戰(zhàn)性。

[1] 中華人民共和國教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社, 2001.

[2] Nunan, D. Second Language Teaching and Learning[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2001.

[3] Feez, S. Text-based Syllabus Design[M].Sydney: National Center for English Teaching and Research, 1998.

[4] Willis D. A Framework for Task-based Learning [M].London: Longman, 1996.

(責(zé)任編輯：劉小林)

10.3969/j.issn.1009-2080.2015.06.028

2015-10-25

2015年度濰坊工程職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革課題“口語任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”(20150203)階段性成果。

潘超(1980-)，男，山東青州人，濰坊工程職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語系講師，碩士。

H319.9

B

1009-2080(2015)06-0102-03