何炎芬

（湖南工程職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410151）

以塑造高職學生職業(yè)人格為目標的心理健康教育新模式

何炎芬

（湖南工程職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410151）

職業(yè)人格是適應一定職業(yè)活動要求為特征的一系列個性特征的總和。從心理健康教育的角度出發(fā)，培養(yǎng)高職學生積極的職業(yè)人格，使高職學生能夠更好地在職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮自身潛力，實現(xiàn)自我價值，既是當前社會對高職人才的需要，又是高職學生自我成才的需要。

高職學生 職業(yè)人格 心理健康教育

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號）［1-4］明確將“服務需求、就業(yè)導向”作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則之一。并且要求課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，重點提高青年就業(yè)能力。為此將塑造高職學生的職業(yè)人格作為當前心理健康教育的重點無疑是適應社會對高職人才發(fā)展需求的。

一、何謂職業(yè)人格

在心理學上，人格（Personality），又譯為性格，指人類心理特征的整合、統(tǒng)一體，是一個相對穩(wěn)定的結構組織。包括人的世界觀、價值觀、人生觀、興趣、能力、氣質性格等各個方面。由此而引申來的職業(yè)人格是指一個人為適應社會職業(yè)所需要的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與之相適應的行為方式的獨特結合。職業(yè)人格由個人的生活環(huán)境，所受的教育，以及所從事的實踐活動的性質決定。良好的職業(yè)人格一經形成，往往能使職業(yè)觀成為一種自覺的行為表現(xiàn)，反映在行動上表現(xiàn)出有自制力、創(chuàng)造力、堅定、果斷、自信、守信等優(yōu)良品質。健全的職業(yè)人格是人們在求職和就業(yè)后順利完成工作任務，適應工作環(huán)境的重要心理基礎。

一般認為健康的職業(yè)人格應該包括以下方面：第一，正確的職業(yè)觀。即對職業(yè)的認識、態(tài)度、看法和觀點。第二，良好的職業(yè)性格，即職業(yè)對從業(yè)者在性格上的要求。如高度的責任心、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新、認真細致、勤奮好學、堅毅自信、嚴于律己等特點。第三積極的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新強調的是個性的發(fā)展，從某種程度上說，沒有個性就沒有創(chuàng)新，沒有特色。第四，較強的社會能力。它是從事職業(yè)活動所需要的社會行為能力，是一個人生存與發(fā)展的必備條件。

二、心理健康教育對高職生職業(yè)人格培養(yǎng)的積極作用

高職院校的心理健康教育工作對高職生職業(yè)人格培養(yǎng)的積極作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.培養(yǎng)健全的人格是高職心理健康教育的重要目標。

世界衛(wèi)生組織對人的心理健康提出了七條標準，其中一條即人格的完善和健康?，F(xiàn)有的諸多研究也都證實了各個層次的大學生的心理健康與其人格特征關系密切［2-5］。正因為如此，健全人格的培養(yǎng)一直是高校心理健康教育的重要目標之一。

在心理健康教育工作中，培養(yǎng)健全的人格，主要在于培養(yǎng)學生五個方面能力：一是培養(yǎng)學生全面客觀地認識自我的能力；二是培養(yǎng)學生良好的適應社會的能力；三是培養(yǎng)學生協(xié)調心理和諧發(fā)展能力；四是培養(yǎng)學生合理調節(jié)情緒的能力；五是培養(yǎng)學生不斷進取、積極創(chuàng)新的能力。從培養(yǎng)目標和內容可以看出，心理健康教育將培養(yǎng)健全的人格作為主要目標，其教育內容與學生職業(yè)人格的培養(yǎng)有異曲同工之處。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃是高職心理健康教育的重要內容。

高職學生作為準職業(yè)人，由基本品質和心理特征所構成的職業(yè)人格對其職業(yè)生涯有較大影響。高職學生的職業(yè)人格培養(yǎng)，必然與將來所從事的職業(yè)相關聯(lián)。職業(yè)發(fā)展的相關理論表明，只有“人”與“職業(yè)”相匹配，即勞動者個性特征與職業(yè)特點相匹配時，才能發(fā)揮自身特長，在工作中表現(xiàn)出更高的績效水平。為此，職業(yè)人格的培養(yǎng)，首先務必做好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。各高職院校也將學生的職業(yè)生涯規(guī)劃作為心理健康教育的重要內容，心理健康教育對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃有積極意義。

首先，心理健康教育能夠幫助學生客觀合理地認識自己，不斷完善自己。這是實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。

其次，心理健康教育培養(yǎng)學生擇業(yè)的心理，良好的心理素質，以及正確的自我定位。這些可以幫助學生更好地直面挫折與失敗，從而促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的進一步實現(xiàn)。

三、以塑造職業(yè)人格為目標的心理健康教育新模式

我們主要從以下方面建構以塑造職業(yè)人格為目標的心理健康教育新模式。

1.要以積極心理學理論為基礎，構建積極人格理論。

近年來，國家和社會對大學生心理健康的重視不斷提高，心理健康教育取得了不錯的成效。從觀念上，高校的心理健康教育工作者們也日漸形成對原有病理模式的反思，逐步轉向對個人心理成長的探索。例如，湖南省連續(xù)幾年鼓勵各高校在下屬院系建立學生特色成長輔導室，從各個方面引導學生健康成才。盡管如此，從實際情況看，高校的諸多心理健康教育工作的核心，仍然在于識別、處理、應對及預防學生消極的心理問題，對學生積極心理品質的培養(yǎng)缺少實際的工作支持。

斯奈德等人以積極心理學理論為基礎，提出積極的學校教育應該是以關懷、信任和尊重多樣性為基礎的教育，教師為每一學生量身制定目標，以促進他們的學習，然后一起為期制訂實現(xiàn)目標的計劃并激發(fā)其動機［6］。我們傳統(tǒng)的心理健康教育的觀念把教育過多地集中在修補學生的人格發(fā)展中的某些不足。從積極心理學的角度看，每一位學生都擁有成功所必需的某些人格特質，教育的目的則在于幫助學生找到和發(fā)展其在學業(yè)、事業(yè)和其他領域的人格優(yōu)勢。

從人格優(yōu)勢上說，中國的孔子將其定義為任（博愛或仁慈）、禮（遵守禮儀和習俗）、信（誠實）、義（責任或公正）和智（智慧）。美國彼得森和塞利格曼提出了“價值實踐”（VIA）優(yōu)勢分類。鼓勵在心理診斷和治療中采用基于優(yōu)勢的取向。洛佩斯并且通過研究描述了人的五個突出的優(yōu)勢人格：感恩、洞察力（智慧）、好奇心（對事務感興趣，喜歡尋找新事物，愿意嘗試新事物）、希望（樂觀感、未來心智、未來取向）、生命力（興致、熱情、活力、干勁）。

在積極心理學理論基礎上所建構的心理健康教育，不只是為了消除癥狀，修補缺陷，更在于對人內部積極潛力的塑造或喚醒。通過美德的發(fā)掘，積極人格品質的培養(yǎng)等途徑幫助他們獲得或激發(fā)積極的力量，發(fā)掘學生自身具有的優(yōu)勢與潛能。

2.要以職業(yè)生涯規(guī)劃為起點，明確未來職業(yè)目標。

高職大學生與本科院校的大學生相比較，他們對畢業(yè)后的選擇更具有職業(yè)指向性。從多年的心理健康教育經驗看，目前高職大學生缺乏學習動機，學習目標茫然，理想與現(xiàn)實的沖突，對未來感到悲觀失望而引發(fā)諸多的心理健康問題，都與缺乏正確的自我意識，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄有關。職業(yè)發(fā)展問題成為大學生心理問題的重要誘因。而那些本來就存在一定心理問題的學生，則會在強大的學習和就業(yè)壓力下，更容易誘發(fā)嚴重的心理障礙，甚至是精神疾病。

經上分析，很多心理問題都是學生發(fā)展中的問題。我們的心理健康教育應以學生的職業(yè)人格培養(yǎng)為導向，以職業(yè)生涯規(guī)劃為起點，明確未來職業(yè)目標，從而幫助學生更好地解決成長發(fā)展的問題。主要在于幫助學生，解決以下問題。

首先，引導學生明確“我是誰”的問題。通過系統(tǒng)的心理教育，幫助學生客觀、全面地認識自我，包括對自己人生觀、價值觀、需要、興趣、個性特質和能力傾向的認識。發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢，明確自我需要成長的劣勢，從而確定大學期間自我成長和人格完善的目標。

其次，幫助學生明確未來的“我干啥”的問題。心理健康教育應該與學生的專業(yè)發(fā)展相結合，幫助學生明晰專業(yè)發(fā)展方向，了解市場需求，明確自己未來的職業(yè)定位，了解職業(yè)所需的各種特質與能力。

為此，以塑造職業(yè)人格為目標的心理健康教育，以職業(yè)生涯規(guī)劃這個主題為起點，以學生的自我探索出發(fā)，幫助學生找到現(xiàn)有人格和理想職業(yè)人格之間的差距，制訂有效的成長計劃，從而使學生在面對就業(yè)競爭時，能夠更有效地應對壓力，找到適合自己的職業(yè)，并在相應的職業(yè)中順利實現(xiàn)自我價值。

3.將心理資本開發(fā)貫穿始終，全面培養(yǎng)職業(yè)能力。

心理資本是指個體在成長和發(fā)展中表現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)。心理資本具體來說概括：（1）自我效能（efficacy）：有信心呈現(xiàn)和投入必要的努力已完成挑戰(zhàn)性的工作;（2）希望（hope）：為了成功照著預定的目標堅韌不拔的前進;（3）樂觀（optimism）：把積極的事件歸因于內部、持久、普遍深入的原因;（4）堅韌力（resilience）：當面臨困難和危機時，持續(xù)保持韌勁從中迅速恢復，甚至擺脫困難走向成功。有研究證實心理資本與就業(yè)能力有顯著相關，可以通過改變心理資本提高學生的就業(yè)能力［7］。心理資本對塑造大學生積極人格有重要意義。心理資本的提升，可以增強大學生的自我效能感，形成樂觀和積極的態(tài)度，隨時保持希望，在遇到挫折時擁有較強的韌性和恢復能力。而我們所說的職業(yè)人格是指一個人為適應社會職業(yè)所需要的穩(wěn)定的態(tài)度及與之相適應的行為方式的獨特結合。由此不難看出，心理資本的開發(fā)，對于職業(yè)人格的培養(yǎng)來說具有十分重要的意義。以職業(yè)人格培養(yǎng)為目標的心理健康教育，應該將學生的心理資本貫穿始終，全面培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

首先，在職業(yè)規(guī)劃的基礎上，為學生提供更多的實踐指導，讓他們體驗成功，培養(yǎng)他們的責任感和自我效能感，增加信息。其次，可以通過一些拓展訓練項目對學生進行歸因方式的訓練以增強其樂觀精神。通過各種途徑提高學生的抗挫折能力，培養(yǎng)他們的韌性。最后，引導學生用創(chuàng)新思維解決問題，勘破煩惱，創(chuàng)新生活，改進工作。挖掘學生潛能，讓其從固有的思維模式中走出來，體會學習和成長的喜悅，永遠保持希望與創(chuàng)新思維，有能力破解各種就業(yè)難題，以適應社會發(fā)展的需要。

［1］國務院.關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［Z］.2014-05-02.

［2］王震宇，王萬章，何桂宏.大學新生心理健康與人格特征關系研究［J］.中國民康醫(yī)學，2009，21（23）:3057-3060.

［3］邵曉順，王華，馬偉娜.高職學生心理健康與人格特征研究［J］.寧波職業(yè)技術學院學報，2004，8（2）：49-51.

［4］李義安，王學臣.大學生的心理健康水平%人格特征與父母養(yǎng)育方式的相關研究［J］.中國健康心理學雜志，2004（5）：126.

［5］李梅，鐘向陽，植毅耘.研究生心理健康及其與人格的相關研究［J］.華南農業(yè)大學學報：社會科學版，2002（2）：80-84.

［6］C，R，斯奈德，沙恩，洛佩斯著.王彥，席居哲，王艷梅譯，積極心理學：探索人類優(yōu)勢的科學與實踐［M］.人民郵電出版社，2013.

［7］勵華，曹杏田.大學生心理資本與就業(yè)能力關系研究，2011，（3）：54-56.

湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目一般項目《積極心理學視閾下的高職學生職業(yè)人格培養(yǎng)研究》（ZJ C2013006）階段性成果。