楊 輝，王 磊，李 洋，董山強(qiáng)，韓志強(qiáng)，李 欣，趙洪亮

（1.集寧師范學(xué)院 體育系，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000；2.赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 高校體育課程選項(xiàng)課程設(shè)置哲思

1.1 體育選項(xiàng)課程整體認(rèn)知

客觀地來說，可以說體育教學(xué)的實(shí)施，是以國家視角和個(gè)體需求雙向進(jìn)行平衡為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，國家本位與個(gè)體本位二元觀也是體育課程設(shè)置的根本邏輯.從學(xué)科體系與價(jià)值功用上來看，毫無質(zhì)疑，體育教學(xué)在個(gè)體發(fā)展的功用是有著極大的開發(fā)空間的，即對(duì)個(gè)體身心發(fā)展促進(jìn)起到積極性作用.然而，從學(xué)科教育對(duì)個(gè)體發(fā)展影響來看，體育教學(xué)與物理、高數(shù)、信息等學(xué)科進(jìn)行對(duì)比，體育教學(xué)對(duì)個(gè)體身心影響與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科還是不在同一個(gè)層面上，這一點(diǎn)不管學(xué)者們承認(rèn)與否均是現(xiàn)實(shí)存在的，換言之，物理、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科學(xué)習(xí)缺失造成學(xué)生智力發(fā)育出現(xiàn)短板，而某個(gè)體育項(xiàng)目不開展或者不參與，尚不足以影響個(gè)體的發(fā)展.因此，客觀看待當(dāng)代體育教學(xué)是極為關(guān)鍵的.從總體上來看，執(zhí)行體育教學(xué)改革也好，教學(xué)課程組織性微調(diào)也罷，體育課程在教育與教學(xué)總體功用的認(rèn)知是教育實(shí)施的基本前提.當(dāng)然，體育教學(xué)對(duì)于國民體質(zhì)身心資本的再創(chuàng)造的促進(jìn)作用，從個(gè)體發(fā)展與國家發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃來考量，也是有著較為堅(jiān)實(shí)的長遠(yuǎn)意義的.體育教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、世界觀、人生觀有著定型化鍛造性功用.

1.2 體育選項(xiàng)課程實(shí)施的微觀理念

對(duì)體育教學(xué)實(shí)施問題解決性路徑，在很大程度上，現(xiàn)有體育教育基礎(chǔ)是進(jìn)行體育教學(xué)改革或者說改善的邏輯起點(diǎn).從歷史功用上考察，傳統(tǒng)體育教學(xué)操作理念與實(shí)踐模式在一定空間和時(shí)間內(nèi)有著存在重要價(jià)值，全盤否定是不客觀的理念和做法.因此，實(shí)施當(dāng)代體育課程教學(xué)改革，其主體思路是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.當(dāng)然，對(duì)于社會(huì)關(guān)系下的當(dāng)代體育教學(xué)研究來說，體育教學(xué)問題屬于社會(huì)關(guān)系問題處理相關(guān)，與自然學(xué)科研究的差異性在于，體育課程改革的問題是多元復(fù)雜的，很難構(gòu)成一一解決的對(duì)應(yīng)關(guān)系.這也是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的根本性差異.馬克思提到社會(huì)是生產(chǎn)關(guān)系的總和，社會(huì)也是各種生產(chǎn)關(guān)系的處理.當(dāng)代體育教學(xué)在教育學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)下，以體育課程為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生身心實(shí)施影響.體育課程教學(xué)也是體育課程存在空間下的各種關(guān)系的總和.同時(shí)，也應(yīng)該注意到任何體育教學(xué)改革都不能解決所有問題，只能從一定程度上進(jìn)行，以獲得大多數(shù)學(xué)生個(gè)體利益的滿足與實(shí)現(xiàn).社會(huì)學(xué)研究上所提到三七原則或者是二八原則、四六原則，在體育課程改革過程中也要考慮其關(guān)系的論證.對(duì)于個(gè)體需求也存在同樣的操作性問題.

2 內(nèi)蒙古自治區(qū)高校選項(xiàng)課程教學(xué)客觀限制因素與實(shí)踐促進(jìn)策略

從東部和西部地區(qū)的調(diào)查與訪談過程中，大部分高校教學(xué)人員認(rèn)為場地與師資是構(gòu)成制約當(dāng)下高校選項(xiàng)課程教學(xué)難以展開的根本因素.自從2002年高考擴(kuò)大招生以來，高校生源短時(shí)間內(nèi)急聚增加，對(duì)高校教學(xué)構(gòu)成極大壓力，教學(xué)資源在一定程度上，是難以滿足教學(xué)需要的.部分教學(xué)人員和行政管理人員都已經(jīng)意識(shí)到這一系列的連鎖反應(yīng).但是，師資與場地的建設(shè)具有一定規(guī)劃性的，往往是滯后于高校體育教學(xué)需求的.正如上文中所提到，受到地方財(cái)政、學(xué)校管理、師資更替等一系列的因素所制約.然而，單一的呼吁體育教學(xué)師資和場地建設(shè)不是解決問題的根本出路.重點(diǎn)是在師資和場地建設(shè)的“空窗期”如何處理現(xiàn)實(shí)問題.故此，可以說解決體育選項(xiàng)課程中，師資與場所的社會(huì)性資源調(diào)配是問題的關(guān)鍵之一.

2.1 高水平專業(yè)師資缺失問題地調(diào)整策略

高校體育選項(xiàng)教學(xué)，更加側(cè)重于專業(yè)化教學(xué).大學(xué)生個(gè)體對(duì)體育技能有一定程度上的認(rèn)知，同時(shí)，也對(duì)技能審美和教學(xué)人員的能力有著更深一層次的評(píng)判，尤其是對(duì)體育教學(xué)人員的專項(xiàng)能力的要求有所提高.然而，部分高校體育專項(xiàng)教學(xué)人員技術(shù)與學(xué)生要求之間存在一定程度上的差距.從而導(dǎo)致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)而影響到體育教學(xué)效果.從師資的具體問題上出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有師資難以滿足具體教學(xué)或者難以達(dá)到預(yù)期效果的前提下，而引入師資尚難以達(dá)成共識(shí)的前提下，引入社會(huì)資源或在學(xué)院其他院系非體育專業(yè)師資進(jìn)行教學(xué)則是一條具體實(shí)施的路徑.在現(xiàn)實(shí)教學(xué)或競賽比賽過程中，可以發(fā)現(xiàn)高校各院系間進(jìn)行體育競賽時(shí)，各項(xiàng)體育技能表現(xiàn)較好的未必是體育系的專業(yè)教師，尤其在個(gè)別單項(xiàng)上這種趨勢特別明顯.因此，在高校體育專項(xiàng)課教學(xué)的過程中，這部分技能優(yōu)秀的教學(xué)人員是可以考慮納入教學(xué)系統(tǒng).通過采用適當(dāng)課堂培訓(xùn)，進(jìn)行兼職式體育教學(xué)，對(duì)于高水平師資的補(bǔ)充可以說一支重要支撐力量.同時(shí)，在目前體育課程梯度化教學(xué)過程中，高校也是各類社會(huì)師資發(fā)揮特長的良好場所.現(xiàn)形體育競技學(xué)?；蚋呗氃盒Ｓ兄罅矿w育技能良好的師資，可以采用協(xié)議的方式使德才兼?zhèn)涞膸熧Y進(jìn)入高校選項(xiàng)課內(nèi)教學(xué)，解決高水平師資嚴(yán)重失衡的具體問題.

2.3 場地緊缺問題實(shí)踐性調(diào)整策略

從目前體育選項(xiàng)課程調(diào)研來看，部分院校由于場地與場館修建相對(duì)滯后，難于滿足課程需求.部分體育選項(xiàng)教學(xué)課程的開展由于場所限制或場地缺少而無法開展.在高校內(nèi)場地或場館短期內(nèi)無法滿足教學(xué)的前提下，考慮社會(huì)資源利用和調(diào)整教學(xué)安排則是促使體育選項(xiàng)課教學(xué)的解決問題的有效方式.其一，利用社會(huì)資源則有著巨大的空間.從國內(nèi)現(xiàn)行部分高校的經(jīng)驗(yàn)性案例可以提供一定程度上的參考，俱樂部場館與社會(huì)公共體育場館的聯(lián)合應(yīng)用可以合理化的進(jìn)入高校校園中供體育教學(xué)中使用.從時(shí)間段上來考慮，學(xué)生體育教學(xué)的過程中，尤其是在正常工作日范圍內(nèi)，而正是大部分社會(huì)人士的工作時(shí)間段內(nèi)，大多數(shù)社會(huì)群體較少的參與體育活動(dòng)，場所或場館而這一時(shí)間段內(nèi)可以用于體育教學(xué)的實(shí)施.這樣一來可以有效地應(yīng)用社會(huì)場館資源，并且，有助于社會(huì)體育場館的管理和運(yùn)行，拉動(dòng)社會(huì)資源的利用，解決上社會(huì)場地空閑化的主要問題.

3 體育選項(xiàng)課程教學(xué)主觀因素歸因與調(diào)整策略

高校分項(xiàng)教學(xué)過程中，在內(nèi)蒙古地區(qū)可以說基本上在各個(gè)高校體育教學(xué)實(shí)踐中基本上是可行的，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施與探索，獲得了一系列課堂管理與執(zhí)行經(jīng)驗(yàn).然而，從調(diào)研結(jié)果上觀察，體育教學(xué)過程中還存在諸多需要改進(jìn)的地方.將各類問題進(jìn)行統(tǒng)一歸類的話，在主觀因素方面，可以歸結(jié)為兩點(diǎn):課堂組織與學(xué)生考核評(píng)價(jià)問題.縱然，部分院校采取一系列改進(jìn)性評(píng)價(jià)方式和課堂組織，在很大程度上，還是未能從根本上解決問題.部分體育教學(xué)管理人員把體育選項(xiàng)課程未能達(dá)到設(shè)想效果歸結(jié)為師資與場館等客觀因素.事實(shí)上，從現(xiàn)有條件上來看，師資與場地問題是影響體育教學(xué)的因素，但是，從體育教學(xué)主導(dǎo)因素來看，場所與師資問題不是決定性根本因素.從體育宏觀視角考察，可以發(fā)現(xiàn)體育教師的主觀能動(dòng)性，很大程度上影響著整體課堂的調(diào)動(dòng)與學(xué)習(xí).從驅(qū)動(dòng)力的視角來看，現(xiàn)存的體育教學(xué)在評(píng)價(jià)方式也亟待調(diào)整，同時(shí)，需要改變現(xiàn)有形式大于內(nèi)容的體育課程評(píng)價(jià)方式.

3.1 體育選項(xiàng)課堂組織形式問題調(diào)整策略

從體育教學(xué)管理來看，體育教學(xué)人員的課堂執(zhí)行是富于技巧性的，這也是當(dāng)前國家教育部對(duì)體育課程的總體期待，從2011年的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》中可以看到，國家教育部對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容并未做具體規(guī)劃，而僅僅是對(duì)技能掌握做了一系列的要求.對(duì)政策解讀和體育大綱的參考，可以明晰地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行體育教學(xué)的實(shí)施需要靈活地進(jìn)行.尤其是在體育教學(xué)過程中，體育教學(xué)人員的主觀能動(dòng)性是影響著體育選項(xiàng)課程的實(shí)施的具體操控.從教學(xué)論的角度來說，體育教學(xué)人員是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是體育課程教學(xué)的主體.然而，體育教學(xué)主導(dǎo)決定著體育教學(xué)主體的參與.故此，注重體育教學(xué)主體的選項(xiàng)課程教學(xué)，課堂組織形式的完善與調(diào)整是需要體育教學(xué)人員有靈活而規(guī)范指導(dǎo)思想.具體課程組織指導(dǎo)，可以參考下學(xué)校體育學(xué)專家毛振明先生的提法：”象限式“教學(xué)組織模式，即多排多練、少排少練、多排少練、少排多練等四種教學(xué)模式的解說.從具體執(zhí)行上來說，在分項(xiàng)教學(xué)過程中，對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行具體階段性劃分.諸如排球教學(xué)過程中，采用“象限”教學(xué)組織則可以表現(xiàn)為以下幾點(diǎn).多排多練則是針對(duì)技術(shù)性要求較強(qiáng)的階段，如“扣球”，在具體教學(xué)過程中要增加課時(shí)，在技術(shù)掌握后要做大量的重復(fù)練習(xí)，而少排少練則可以應(yīng)用到排球規(guī)則的學(xué)習(xí)過程中，考慮在上課過程中少許學(xué)習(xí)，畢竟大多數(shù)排球?qū)W習(xí)者參與排球規(guī)則編排與組織還是相對(duì)較少的.而身體素質(zhì)練習(xí)則可以采用多排少練的原則，也就是說在平時(shí)教學(xué)中，每次教學(xué)課程中都有所安排，采用少練的策略，這樣可以使學(xué)生的身體素質(zhì)提高的前提下，使身體技能獲得一定要程度上的強(qiáng)化.

3.2 對(duì)體育選項(xiàng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式改善的策略

現(xiàn)行高校體育選項(xiàng)課程教學(xué)實(shí)踐存在的問題最大癥結(jié)是體育教學(xué)課程評(píng)價(jià)問題.雖然在部分高校內(nèi)采用階段性體育教學(xué)、終結(jié)性體育教學(xué)以及階段、終結(jié)體育教學(xué)相結(jié)合等評(píng)價(jià)方式.從具體效果上來看，對(duì)學(xué)生身心能力提高還是相對(duì)難以滿足的.可以從近年來大學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果，反觀到現(xiàn)行體育教學(xué)在評(píng)價(jià)功用上表現(xiàn)得相對(duì)不足.因此，在現(xiàn)有體育課程評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，進(jìn)行完善或微調(diào)是極為必要的.歸結(jié)為具體評(píng)價(jià)的過程中，可以進(jìn)行《體育技能測試標(biāo)準(zhǔn)化》的實(shí)施，即對(duì)體育技能核心部分制定一系列考核標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以具體的目標(biāo)定向.從而，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育技能目標(biāo)定向，使學(xué)生在體育技能學(xué)習(xí)過程中了解核心技術(shù)的掌握和身體素質(zhì)平衡性處理問題.因此，在體育選項(xiàng)課程實(shí)施的具體實(shí)踐過程中，以院校為個(gè)體單位進(jìn)行大學(xué)生體育技能等級(jí)考核，在各類院校成立具體的體育技能考核評(píng)價(jià)小組，采用教考分離、等級(jí)達(dá)標(biāo)等方式配合體育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn).當(dāng)然，在學(xué)習(xí)方面，對(duì)體育課程與大學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了目標(biāo)性設(shè)定，院?？梢詤⒄阵w育運(yùn)動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)考察進(jìn)行定期組織測試，甚至實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化自測，獲得體育運(yùn)動(dòng)技能努力方向.當(dāng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)后，可以申請(qǐng)相關(guān)運(yùn)動(dòng)等級(jí)證書，或采用階段性體育課程免修的內(nèi)容.當(dāng)然，這一體育技能評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，可以考慮在具有體育教育專業(yè)院校學(xué)生中先行實(shí)施，而后在高校公共體育教學(xué)中實(shí)施.

4 結(jié)語

從內(nèi)蒙古自治區(qū)高校選項(xiàng)教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，其問題主要在主觀和客觀兩個(gè)維度、四個(gè)方面.具體表現(xiàn)在師資、場地、課堂組織與評(píng)價(jià)內(nèi)容上.在體育選項(xiàng)教學(xué)具體實(shí)踐性微調(diào)的情況下，應(yīng)以社會(huì)學(xué)思想進(jìn)行策略、原則與具體實(shí)施原則的考量.客觀來說，滿足大多數(shù)學(xué)生的課程需求是體育教學(xué)的基本原則.從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置，調(diào)整課程組織模式，建立體育技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來配合當(dāng)下體育傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也是進(jìn)行體育選項(xiàng)課程實(shí)施的關(guān)鍵因素.當(dāng)然，為了促進(jìn)體育教學(xué)效果提升，其措施多樣、靈活的.諸如，以賽促學(xué)則就是重要的促進(jìn)手段，以選項(xiàng)學(xué)生自由組織進(jìn)行規(guī)范性小團(tuán)隊(duì)組建，進(jìn)行橫向聯(lián)合、縱向比賽.并且，也可以進(jìn)行高校間體育項(xiàng)目聯(lián)盟，這樣，其以賽代練不僅僅是高水平體育聯(lián)盟，而且，落實(shí)到具體大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)中，而是各種水平之間的進(jìn)行比賽對(duì)照，改變現(xiàn)有的高水平賽事而無普通大學(xué)生參與的比賽現(xiàn)狀.

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