尼珊瑜

（河南廣播電視大學 科研外事處，河南 鄭州 450008）

略論教師發(fā)展的價值導向

尼珊瑜

（河南廣播電視大學 科研外事處，河南 鄭州 450008）

教師水平的高低對教學質量的優(yōu)劣有至關重要的作用，目前我國教師專業(yè)發(fā)展只關注對教師職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練，實際上教師是一個整體的人，要讓教師發(fā)展，就要對教師進行全方位的培養(yǎng)與訓練，包括教師的人格、情感、意志等。我國教師在發(fā)展過程中存在很多突出的問題，教師價值的異化、教育價值的異化、行政權與學術權之間的矛盾，以及制度與實踐的功利傾向是造成這些問題產生的根本原因。因此，對教師發(fā)展的理性價值導向進行思考，應該從教學中師者價值的回歸、管理中藝術價值的生華、科研中創(chuàng)造價值的展示等方面剖析教師發(fā)展中的價值導向。

教師發(fā)展 理性 價值導向

百年大計，教師為本。教師作為人類靈魂的工程師，是現(xiàn)代社會備受關注的一個職業(yè)。教師如何在職業(yè)生涯中更好地發(fā)展自己，應該堅持什么樣的價值導向，如何更好地提高教育能力，拓寬學術視野，是其發(fā)展生涯中的重中之重。

一、教師發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著教師專業(yè)化程度的提升，人們更多地關注教師專業(yè)化發(fā)展，用專業(yè)的理論知識和操作實踐不斷豐富教師的專業(yè)知識，但實際上，應該更多地關注教師的自身發(fā)展。教師是通過自己的語言、知識身體力行地影響和教育學生的，單純靠理論知識和職業(yè)技能不能讓教師獲得全方位的發(fā)展。因為教師并不是一個動手操作的職業(yè)，在教師的工作中，還有很多其他因素伴隨著教師的專業(yè)技能發(fā)揮著教育的作用。實際上，教師的人格、情感、意志等更能體現(xiàn)教師的人格魅力，表現(xiàn)教師育人的一面。但對教師的培養(yǎng)中，很少對教師的人格、情感、意志進行培養(yǎng)，忽視教師整體的發(fā)展。就教師本身說，其個人發(fā)展停留在不斷豐富自己的專業(yè)知識上，不關注其他因素。教師是一個整體的人，要讓教師得到全方位發(fā)展，就應該關注整體的人，除了專業(yè)技能以外的東西外，還有教師的心理健康狀況，教師的人生觀、世界觀、價值觀，是否熱愛生活，積極向上等，因為這些都會影響學生。只靠專業(yè)技能是無法獲得全面發(fā)展的，應該理性地看待教師發(fā)展，在教師發(fā)展過程中離不開專業(yè)技能的學習與補充，在專業(yè)技能基礎之上不斷完善人格，以積極的心態(tài)面對自己的職業(yè)生涯。

二、教師發(fā)展存在的突出問題

在教師發(fā)展過程中，總是存在這樣或那樣的問題，最突出的是教師價值的異化和教育價值的異化。

（一）教師價值的異化

教師這個職業(yè)以教書育人為最高準則，隨著社會的發(fā)展，對教師職業(yè)的考核離開教書育人這一宗旨。對于教師的考核，以搞科研、發(fā)論文為基本要求，只要科研有成果，論文發(fā)表到核心期刊，就是一名合格的教師，這種考核方式使教師的價值發(fā)生異化，教師們不再致力于教育研究，而轉移到對科研的努力上。實際上，教師應該把教學工作放在首位，教師應該研究的是如何更好地教學，如何更好地讓學生接受自己所講的知識，或者研究一些好的教學方法，讓學生在聽課的過程中得到更好的享受，這是教師的本職工作。隨著對教師考核方式的變化，教師由過去的專心講課發(fā)展成了努力科研，教師的價值由過去的“傳道授業(yè)”變成專心學術，提高自己的學術水平，這些使教師的價值發(fā)生了異化。那么教師搞科研對教師教學是產生促進作用還是產生負面作用呢？原則上說，教師搞科研可以提高教師的水平，教師學術水平提高了，就可以帶給學生更多的知識。但在教師的教學實踐中，科研能力與教師的教學水平沒有必然的聯(lián)系。如果教師花很多時間搞科研，肯定就會減少花在教學上的時間，這是會影響教師的教學的。如果教師的主要精力都花在教學上，用科研作為提高教師自身素質的很好補充，那么科研就會促進教師的發(fā)展。

（二）教育價值的異化

隨著社會的發(fā)展，人們對教師的要求已經由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，發(fā)展為現(xiàn)在的不僅要有豐富的專業(yè)領域內的知識，而且要在品格、情感和意志上略勝一籌。這就說明對教師的培養(yǎng)已經從專業(yè)教育向教師教育方向上轉化。只注重教師教書育人能力是不夠的，現(xiàn)代社會對教師的發(fā)展提出更高的要求，教師要有高尚的人格，對學生進行潛移默化的教育，要有愛心，對待學生像對待自己的孩子一樣。愛自己的孩子不叫愛，只有愛別人的孩子才是真愛，才會到達教育的最高境界。還有就是要有很強的意志力，教師的工作很辛苦，有時候對學生的批評會被學生誤解，這就要求教師堅守這份執(zhí)著，把教書育人當做最高理想，不能只注重于對知識的復述和講解。復述和講解是教師的基本職責，在復述和講解之上用心教，用愛感化。從這個角度說，是教育的價值擴大了，由過去的教書演化成現(xiàn)在的育人。過去對教師的要求是教好書，而現(xiàn)在對教師的要求是發(fā)揮育人功能。如果過去的教師是用語言教，那么現(xiàn)在的教師就是用心教，這是隨著社會的發(fā)展教育本身的異化。

三、教師發(fā)展問題產生的根源剖析

教師發(fā)展過程中存在的問題，需要深入思考其根源，我們發(fā)現(xiàn)在行政權與學術權之間存在著矛盾，在制度與實踐的功利傾向之間也存在著矛盾，這些矛盾的存在使得教師發(fā)展過程中存在諸多問題。

（一）行政權與學術權的矛盾

在教師發(fā)展過程中存在著行政權與學術權的矛盾。教師工作在學校，學校中的行政權力與學術權力之間會有這樣和那樣的沖突，這使教師的發(fā)展受到限制。往往學校的行政權力與教師的發(fā)展背道而馳，在教師成長過程中，行政權力對教師管得太死、管得太多，源于行政權力的目標與教師發(fā)展的不相融合，使教師在成長過程中總是被限制。有些學校行政崗位沒有為教師服務的意識，而是對教師進行管理，實際上在高校中，行政權力應該傾向于為教師服務。學校應該以教師為中心，只有教師上好課，學生才能更多受益，所以學校的行政權力應該向教師傾斜?，F(xiàn)在正好相反，學校的行政權力是向管理崗位人員傾斜的，管理崗位的人員既可以評職稱，又可以走行程級別，讓教師的發(fā)展很被動。在學校中，應該尊重教師的學術權力。讓教師的學術權力得到體現(xiàn)，學校的行政權力應該為教師發(fā)展留出足夠的空間，并且維護教師的發(fā)展。

（二）制度與實踐的功利傾向

在高校中，制度與實踐總是會發(fā)生這樣那樣的矛盾，通常情況下，制度的制定要有利于實踐的開展，制度是為實踐服務的。但在現(xiàn)實生活中，制度可能是實踐的指標、評價體系等。有時為了滿足制度的要求，還要實踐為制度服務，使制度與實踐走向功利化傾向。教師為了評職稱，必須按照制度的規(guī)定完成工作，發(fā)表一系列學術論文，完全不考慮論文的質量，這就是一種功利主義的實踐，太過功利化，導致教師在搞科研的過程中不是為了提高自己的學術水平，而是為了追求職稱的評定，這種功利傾向在教師中表現(xiàn)得非常突出。有些制度對教師的規(guī)定模式化，強調教師一定要做到什么標準，而不考慮教師是否需要達到這個標準，是否應該達到這個標準。在教師發(fā)展過程中，這種功利性的追求不能讓教師真正意義上得到發(fā)展，這種功利性的傾向會讓教師的發(fā)展停滯不前，甚至會帶來嚴重后果，有些教師為了發(fā)論文而發(fā)論文，自己的一切工作都是為評職稱服務的。教師發(fā)展沒有把自己的成長作為目標，而是以能否晉升職稱為終極追求。這是教師發(fā)展方面的缺陷，我們不能讓制度把我們導入功利化的軌道，也不能讓制度主宰實踐。

四、教師發(fā)展的理性價值導向

教師發(fā)展究竟應該朝著什么樣的方向努力呢？這是教師發(fā)展應該高度關注的問題。我們應該回歸理性的價值導向，包括教學中師者價值的回歸、管理中藝術價值的升華、科研中創(chuàng)造價值的展示。

（一）教學中師者價值的回歸

教師應該把精力用在教學上，只有讓教師在教學中發(fā)揮師者的價值，才是教師發(fā)展的正確導向。隨著社會的發(fā)展，教師在教學中的表現(xiàn)由原來的講授轉變?yōu)橐龑浇虒W，在與學生的互動中讓學生認識到問題的本質，并學會如何思考、如何作答。這樣有利于教學質量的提高，有利于學生的學習。教學本身不是教師一個人的活動，一味地講授相當于填鴨式的灌輸，不符合現(xiàn)代教育理念，只有在教與學中形成互動，讓教師與學生在知識點的討論中互相啟發(fā)、教學相長，才能達到教學目的。在這樣的教學過程中，教師不停地被學生督促，因為有可能會出現(xiàn)學生的知識高于教師，所以教師為了避免這樣的事情發(fā)生，就要不斷地自我更新，不斷地學習，這樣才能與學生討論，學生在與教師的交流中不僅學會知識，還與教師形成思想上的碰撞，讓知識的掌握更扎實，提高學習效率，無論是教師還是學生都是有收獲的。由于教師與學生的近距離接觸，教師的舉手投足都會使學生耳濡目染，對學生形成健全的人格、豐富的情感大有裨益。

華東師范大學的張紅峰博士認為：“知識傳承的過程體現(xiàn)著生命個體的價值。”［1］教師在教學中成為師者，就要承擔著知識傳承的責任，把學生應該學習的內容通過一定的手段傳遞給學生。在知識傳承的過程中，讓學生對所學內容感興趣、想學，這才是知識傳承的意義。如果老師要教的內容學生都不感興趣、都不想學，那就失去知識傳承性。這一傳一承是一個過程，失去哪一步也完成不了傳承。這就需要教師對知識的傳授要講究方式與方法，如何讓學生感興趣，把要傳授的知識傳承下去。在這一過程中，師生之間的關系是一個變被動與主動的關系，如果師生之間關系被動，就很難完成傳承一事，而如果教師與學生之間的關系能變成主動的師生關系，那么這一傳承過程就會順利。學生主動學，教師主動教，讓教與學相得益彰，這是一直以來我們所期待的。

（二）管理中藝術價值的升華

教師的發(fā)展是一門管理藝術，在管理中凸顯藝術的價值所在。寧波大學教師教育學院副院長孫玉麗教授認為：“教育管理是一種自由實踐的審美創(chuàng)造活動，因為教育管理蘊涵著美學精神，即自由與和諧?！保?］很多時候，我們對于教師的發(fā)展僅僅定位在教書育人的層面，實際上這僅僅是狹義的教師發(fā)展路徑，宏觀的教師發(fā)展不僅僅包括教育育人，還包括管理的優(yōu)化配置，達到管理藝術價值升華的目的。所謂教師發(fā)展中的管理藝術價值，就是教師作為學生日常管理層面和教學管理層面的管理主體出現(xiàn)，通過管理的價值體現(xiàn)方式，推動學生管理工作的優(yōu)化，也包括教學過程中在管理層面的價值。

管理中藝術價值的升華過程就是教師全面發(fā)展過程的體現(xiàn)，教師進行的管理是一項一對多的管理過程，把管理的藝術滲透到每個管理的細節(jié)，從管理的理念到管理的手段，再到管理的評價，都能充分體現(xiàn)出管理的藝術價值。一方面，教師在教會學生基本知識內容的同時，更應該教會學生如何成為優(yōu)秀的人，如何處理好各種關系，這就是管理的優(yōu)化策略。真正優(yōu)秀的教師應該把教育管理的藝術貫穿始終，在對學生進行管理的過程中，讓學生實現(xiàn)高尚的人格養(yǎng)成、良好的學習習慣養(yǎng)成、正確的價值觀樹立，以及綜合素質能力的培養(yǎng)等，使學生成長為優(yōu)秀的全面型人才，這是教師管理藝術價值的體現(xiàn)和生活。另一方面，教師管理的價值是對班級進行綜合管理的過程，在班級中，教師要面對的是身體基本要素基本相似而思維個性等方面存在差異的學生個體，教師要對這些差異性個體進行有針對性的優(yōu)化管理，使集體的文化特色得以彰顯，內涵合力得到體現(xiàn)，從而實現(xiàn)管理藝術價值的升華。

（三）科研中創(chuàng)造價值的展示

教師發(fā)展需要相關的指標考核，其中就包括教師在教學、管理以外的科研能力的考核，這種科研能力是教師發(fā)展中創(chuàng)造力價值的展示。曾經有一些教師認為，教師抑或是做好教學工作，抑或是做好管理工作，抑或是做好科研工作，不可能做到教學、管理、科學的全面發(fā)展，實際上這就是教師發(fā)展過程中面臨的理念瓶頸問題。其實，教師的發(fā)展價值完全可以通過教學能力的提升、管理水平的體現(xiàn)、科研創(chuàng)造力的展示實現(xiàn)，而且教學、管理、科研體現(xiàn)的是教師發(fā)展的不同層面。以科研為例，完全可以通過在教學或者管理中的實踐環(huán)節(jié)作為科研的創(chuàng)造力價值體現(xiàn)出來，這個過程既是對教學或者管理的實踐總結過程，又是科研創(chuàng)造價值的展示過程。一般而言，教師的理論功底相對都能達到考核的標準，換句話說，教師的理論水平能夠滿足具體的教學管理工作需要，而科研更多體現(xiàn)的是教師的實踐能力，通過科研把理論知識進行系統(tǒng)整理，展示在具體的科研實踐中，充分體現(xiàn)科研的創(chuàng)造力，推動教師的全面發(fā)展。

綜上所述，教師的發(fā)展是一項復雜的系統(tǒng)工程，教師能否實現(xiàn)全面發(fā)展既受到教師自身價值理念的影響，又受到當下教育體制發(fā)展瓶頸的制約，造成教師發(fā)展瓶頸產生的原因主要在于教育的行政化，以及教育制度與教師實踐之間的融合程度不夠。教師發(fā)展應該綜合衡量，其價值評價標準不應該僅僅局限于教學層面的評價，同時應該充分考慮到管理層面和科研層面綜合能力的評價，使教師的價值得到充分體現(xiàn)。

［1］張紅峰.教師發(fā)展的內涵、承載與實踐價值探析［J］.教育與考試，2008（2）.

［2］張永久，孫玉麗.教育管理：一種自由實踐的審美創(chuàng)造活動［J］.當代教育科學，2011（15）.

河南省教育廳2013年度人文社科立項項目“專業(yè)共同體視域下的教師專業(yè)發(fā)展研究”（編號：2013-JSJYYB-132）和河南省教育廳2014年度人文社科青年項目“河南省高校青年教育專業(yè)發(fā)展研究”（編號：2014-QN-250）的階段性成果。