羅國仕 周演華

（湖北三峽職業(yè)技術學院 經(jīng)濟管理學院，湖北 宜昌 443000）

文化育人視閾下應用寫作課程文化建設研究

羅國仕 周演華

（湖北三峽職業(yè)技術學院 經(jīng)濟管理學院，湖北 宜昌 443000）

文化育人是高職院校內(nèi)涵發(fā)展時期提高課程品位和教學質(zhì)量的重要途徑。在應用寫作中進行傳統(tǒng)文化、專業(yè)文化、企業(yè)文化、校園活動文化與課程文化的融合研究，是為專業(yè)服務、為學生職業(yè)發(fā)展服務的課程宗旨使然，對應用寫作課程文化建設和發(fā)展具有十分重要的意義。

高職 應用寫作 文化建設

高職院校作為高等教育體系中的一個重要組成部分，在傳承文化和創(chuàng)新文化中發(fā)揮著重要作用。“文化是民族的血脈，是人民的精神家園”［1］，在全面建成小康社會的新形勢下，高職教育的競爭最終就是文化的競爭?！拔幕瘍r值是學校的主導性價值，文化育人是學校價值的核心和靈魂”［2］。在高職教育中，文化貫穿育人的全過程。無論育人方式怎樣變化，但萬變不離“文化”之宗。因為教書育人、管理育人和服務育人都離不開深厚的文化底蘊。由此可見，提升文化軟實力，增強文化競爭力是高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的當務之急。而基于文化育人視角，進行應用寫作課程文化建設，則是擺在我們面前的一個現(xiàn)實課題。

一、傳統(tǒng)文化發(fā)掘及現(xiàn)代詮釋

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化凝聚了民族的智慧，既可以為應用寫作教師開展思想教育提供豐富的素材，又可以為高職學生獲得全面發(fā)展提供力量源泉。從現(xiàn)代社會需要和職業(yè)發(fā)展角度來看，傳統(tǒng)文化具有三性：

第一，人文性。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊藏著豐富的人文性。它決定了應用寫作課程文化建設必須以人為本，放眼未來，絕不能停留在單純培養(yǎng)應用寫作技能的層面，而應立足于人的全面發(fā)展與和諧發(fā)展，大力弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，努力提高學生的文化意識和塑造健全的人格。高職應用寫作課程文化建設應兼顧學生的智商和情商，通過發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的人文性，營造濃厚的人文氛圍，使學生在人文與技能的融合中既學會做事，又學會做人。

第二，審美性。詩詞對聯(lián)、俗語故事等是傳統(tǒng)文化的語言表現(xiàn)形式，向來為人們喜聞樂見。它們在應用寫作中的廣泛運用，不僅豐富了應用寫作的文化內(nèi)涵，而且增強了應用寫作的審美情趣和藝術張力。許多文種諸如調(diào)查報告、廣告文案、新聞、求職信等，都能使學生在案例閱讀與模擬寫作中充分感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在品味詩詞之“雅”、故事與俗語之“趣”和應用寫作之“實”的同時，學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“禮義仁信”和“經(jīng)世致用”的精神實質(zhì)以陶冶情操，并獲得美的享受和智慧的啟迪。

第三，生成性。應用寫作與社會現(xiàn)實的關聯(lián)決定其中的傳統(tǒng)文化與時代精神具有必然聯(lián)系。在實際應用過程中必然會生成新的文化，并富有思想道德教育內(nèi)涵，從而發(fā)揮文化育人的重要作用。如古詩詞、俗語、成語等在廣告中的活用，自然會生成具有開拓進取精神的創(chuàng)新文化。像“不打不相識，越打越開心”（打字機廣告）、“一毛不拔”（牙刷廣告）等廣告用語，源于傳統(tǒng)文化又新意盎然、令人稱奇。其他如公文中的服務文化、禮儀文書中的活動儀式文化和人際關系文化、規(guī)約類文書中的制度文化和團隊文化等，無不與傳統(tǒng)文化具有淵源。由此看來，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)掘必然會豐富課堂文化，使應用寫作擺脫格式的模擬，具有文化韻味。

二、企業(yè)文化融入及路徑探索

深化校企合作為課程文化與企業(yè)文化的融合提供了絕佳的契機和施展的平臺?，F(xiàn)代人多樣化的文化需求及社會化的發(fā)展取向昭示應用寫作課程文化建設要兼收并蓄，與時俱進，才能有所創(chuàng)新，建設與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的文化。

第一，課程內(nèi)容要體現(xiàn)“三性”：

一是應用性。課程內(nèi)容設計必須從職業(yè)活動出發(fā)，對實際工作任務進行分析，從中提煉出能夠體現(xiàn)工作過程的應用寫作項目，使學生在訓練時掌握應用文種的寫作技巧，同時熟悉辦事程序，懂得在工作過程中文種選擇及配合使用的方法。

二是實踐性。課程內(nèi)容設計要按照學生的認知規(guī)律，注重選擇與學生生活和未來職業(yè)活動密切相關的案例，特別要融入現(xiàn)代企業(yè)應用寫作的鮮活案例作為學生訓練的材料，讓學生在討論交流和寫作實踐中感受時代的氣息和企業(yè)文化特有的價值與魅力。從而擴大企業(yè)文化的影響力，增強課程內(nèi)容與職業(yè)性的關聯(lián)度。

三是發(fā)展性。課程內(nèi)容要與時代進步和企業(yè)發(fā)展合拍。讓學生于潛移默化之中沐浴企業(yè)文化，增強實際應用能力。

第二，課程學習要注重“三聯(lián)”：

一是聯(lián)系企業(yè)應用寫作背景。應用寫作要發(fā)揮文化育人的作用，就應在文化傳承和創(chuàng)新過程中，緊密結合經(jīng)濟社會的發(fā)展實際，不斷融入企業(yè)文化。而對背景材料的閱讀討論，可以在課堂教學一開始就誘發(fā)角色意識，使學生以職業(yè)人的身份迅速進入學習（工作）狀態(tài)，為下一步完成應用寫作任務奠定良好的基礎。

二是聯(lián)系企業(yè)應用寫作任務。課堂學習與解決企業(yè)實際問題相聯(lián)系，能使學生以多重角色的身份進入學習狀態(tài)，培養(yǎng)服務社會的能力。如求職信教學，學生作為求職者要掌握求職信的寫法。而招聘者要寫招聘啟事，要設計面試問題、組織面試活動。在角色轉(zhuǎn)換中，學生無疑會在設身處地的多向思維訓練中開闊視野，增加知識，消除書生氣，增強職業(yè)性。而在模擬招聘者審視求職信時，必然會在社會化思維活動中走出當局者迷的狹窄自我，獲得旁觀者清的深刻反思，最終實現(xiàn)對自我的超越。顯然，在此基礎上學生寫出的求職信無論是對崗位能力需求，還是用人心理需求，都將更有針對性和吸引力。

三是聯(lián)系行業(yè)專家評價。課程學習不能局限于教師點評、學生互評。要對照行業(yè)企業(yè)標準，結合企業(yè)應用寫作實際對人才能力與素質(zhì)結構的要求，從職業(yè)活動的真實需要和解決工作問題的實效性層面進行審視，引入行業(yè)專家或企業(yè)專家人士的評價。使學生在理解和接受行業(yè)規(guī)范和企業(yè)標準的過程中增強社會責任感和適應能力，使課程文化能夠在合作育人氛圍中得到豐富和發(fā)展。

三、專業(yè)文化融入及方法探索

應用寫作要為專業(yè)服務，必須融入專業(yè)文化，以體現(xiàn)課程目標多元化的價值取向，使學生在知識能力和素質(zhì)的和諧發(fā)展中獲得課程學習的整體認同。改變以往基礎與專業(yè)相互割裂造成的厚此薄彼現(xiàn)象。

第一，要增強課程文化自覺。文化自覺是應用寫作主動適應專業(yè)文化并為之服務的關鍵所在。教師在思想上要增強對專業(yè)文化理解的主動性，在實踐中要加強對應用寫作課程文化的反思和對專業(yè)文化的接納，以促進二者的高度融合。

第二，要重塑課程文化形象。應用寫作長期遭到冷遇及被邊緣化的事實極容易使人產(chǎn)生基礎課低人一等的錯覺。進而弱化其基礎地位和服務功能，難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，要改變自我認知，重新塑造課程文化形象。應用寫作既有傳統(tǒng)文化的精華，又有根植于職業(yè)活動的天然優(yōu)勢，在融入專業(yè)文化的過程中，必將獲得長足發(fā)展，彰顯自身的文化魅力，并以文化浸潤學生，不斷提高自身的影響力。

第三，要緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標。內(nèi)容設計要實現(xiàn)模塊化，以體現(xiàn)各專業(yè)應用文寫作的區(qū)別，突出專業(yè)文化個性。從而更好地適應現(xiàn)實社會各行各業(yè)對應用寫作的不同要求。在案例選取上要體現(xiàn)行業(yè)特色和專業(yè)區(qū)別。在實踐訓練上要變剛性的應用寫作技能的單一訓練為柔性的融入專業(yè)文化的應用寫作技能、思維和智慧的綜合訓練。這樣，就能使學生在學習應用寫作時思接專業(yè)，視通職業(yè)，富有彈性。對教師來說，便于針對專業(yè)教學時突出重點和靈活選講。

四、校園文化活動融入及系列寫作

在校園文化活動中，通過設計活動項目，串聯(lián)若干應用文種的系列寫作，可以有效彌補課堂教學的不足。

第一，校園文化活動是促進學生個體社會化發(fā)展的實踐平臺。投身于校園文化活動中，在由活動項目串聯(lián)的若干應用文種的寫作訓練中經(jīng)受鍛煉，吸取營養(yǎng)，才能獲得真知灼見，為應用寫作課程文化建設添磚加瓦。借助這一平臺，學生感受真人真事，學會做事做人，能夠促進個體的社會化發(fā)展。增強社會責任意識、角色意識和崗位適應能力。

第二，校園文化活動是開展實踐教學的重要途徑。根據(jù)綜合職業(yè)能力的需要，運用各種活動項目串起系列文種寫作，是強化應用寫作實踐教學的重要途徑。既可以幫助學生復習和鞏固所學理論知識，又能培養(yǎng)解決實際問題的能力，具有很強的針對性、綜合性和實用性。學生在真實的活動情景中，可以將獨立思考、自主訓練與合作學習及師生之間、生生之間的多向交流結合起來，有利于增強主體意識和角色意識，激發(fā)學習興趣和拓寬知識視野，變單一的應用文種寫作為綜合職業(yè)能力訓練。

第三，在系列寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是應用寫作課程文化建設的核心。系列寫作具有情境性、實踐性、綜合性。在真實情境中，學生開展應用寫作實踐活動，是對課堂所學知識的融會貫通和靈活運用。不僅有利于激發(fā)學習興趣，而且有利于激發(fā)創(chuàng)新思維，檢查創(chuàng)新能力，交流創(chuàng)新成果。在系列寫作活動中，學生可以更深刻地領會課堂所學知識，更牢固地掌握應用文種的寫法，培養(yǎng)組織與協(xié)調(diào)能力，于特定情境中獲得強烈的感受、深刻的體驗和豐富的情感。同時，學習和掌握建構新知識的方法，并使學習者個體的應用寫作知識的運用、技能的發(fā)揮與小組合作交流整合，融匯而成學習文化。從而不斷豐富課程文化內(nèi)涵，使應用寫作課程教學富有特色，更有成效，惠及學生未來職業(yè)發(fā)展。

［1］胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗［DB/OL］.http://wenku.baidu.com/ view/60079a3943323968011c92fc.html.

［2］劉玲.提升高職院校文化軟實力［J］.職教論壇，2012（16）：23.

湖北三峽職業(yè)技術學院教學研究指導性計劃項目“文化育人視閾下高職應用寫作課程文化建設研究”（主持人：羅國仕。編號：201412）。