陳維婭

（蘇州高新區(qū)陽山實驗幼兒園，江蘇 蘇州215151）

做繪本自由的“靈魂捕手”
——解構(gòu)情景閱讀背景下繪本教育元素的挖掘維度

陳維婭

（蘇州高新區(qū)陽山實驗幼兒園，江蘇 蘇州215151）

繪本蘊含著紛繁復(fù)雜的教育元素，在繪本閱讀具體實施中，需要對其教育元素進行多元維度挖掘與開發(fā)。可通過以下三維度開展：一是以視覺空間智能為引，彰顯繪本美術(shù)教育元素；二是以肢體智能為索，釋放繪本游戲教育元素；三是以音樂智能為媒，譜寫繪本音樂教育元素。通過三個維度的挖掘，解構(gòu)繪本要傳遞的主旨思想，在情景閱讀背景下將多元體驗與繪本閱讀有機融合，從而促進幼兒深層次閱讀品質(zhì)養(yǎng)成。

情景閱讀 繪本教育元素 多元挖掘維度

繪本之于我們，超越語言、跨越文化，如同一扇瑰麗神秘的大門等待著孩子們開啟。門的盡頭是一幅幅畫面、一個個故事，它用最直白的方式低吟淺唱，枕河人家的靜水流淌、村落農(nóng)戶的悠然自得、山野林寺的幽遠寧靜，在張弛有度的故事節(jié)奏中娓娓道來的真、善、美，在視覺沖擊中勾勒出人性的本真。其實，最撩撥我們心弦的那一行文字、那一個形象就是繪本怒放在外的自由的“小靈魂”，而我們?nèi)绾文茉诩姺睆?fù)雜、五花八門的繪本教育元素中，取精華去糟粕，做一名繪本自由的“靈魂捕手”呢？

情景閱讀的實施給予我們對繪本教育元素挖掘施展的舞臺，因為繪本中，可以憑借圖畫讀懂故事的脈絡(luò)或者理解圖畫中提供的知識與信息，而繪本中的圖畫不再是文字的附庸，它存在的本身就是一個完整的創(chuàng)作，內(nèi)涵遠比文字本身的平鋪直敘來得更豐富、更精彩、更發(fā)人深省，能帶給孩子閱讀的幸福感，更能帶給孩子視覺和心靈震撼，對孩子文學(xué)素養(yǎng)、審美、感知、人格健全等方面有著潛移默化的影響。

一、以視覺空間智能為引，彰顯繪本美術(shù)教育元素維度

繪本是一種圖文結(jié)合，尤其強調(diào)用圖畫講故事的書。拿到一本繪本，首先映入眼簾的是豐富多樣的圖畫，而生動詼諧的人物形象往往能調(diào)動起孩子看下去、聽下去、讀下去的欲望。繪本本身可能講述了一個宏大的思想主題，深刻且睿智，需要讀者用獨特的視角細細琢磨；也可能直白地平敘了一個淺顯的道理，唯美且雋永，需要讀者用發(fā)現(xiàn)的眼光沉浸其中?！耙曈X空間智能”是一種需要人能準確感知視覺空間，并將感知的色彩、形狀、形式、空間及之間關(guān)系的敏感性表現(xiàn)出來的能力。與繪本以“畫”為媒介的主體不謀而合，很多優(yōu)秀繪本中不乏創(chuàng)意獨到的美術(shù)元素，在解構(gòu)與整合中提取情景閱讀活動所需的那一縷營養(yǎng)，足矣！

如同美國著名繪本畫家大衛(wèi)·威斯納所著的繪本《藝術(shù)大魔法》，繪本簡單地說就是一個畫家和想成為畫家的人之間的故事，大衛(wèi)·威斯納利用幽默又充滿原創(chuàng)性的情節(jié)，介紹圖畫從無到有的過程。作者在故事里玩轉(zhuǎn)了多種繪畫素材，通過一只小小的水粉蜥，在想成為畫家的坎坷道路上夸張而富有想象地前行。短短幾頁畫面將美術(shù)各種表現(xiàn)流派一一呈現(xiàn)，或抽象、或具體、或表征、或生動，而一切的一切如同大爆炸般堆砌在我們眼前，撥開雜亂的圖畫外衣，繪本要講述的內(nèi)核就是“創(chuàng)造力和想象力”無限放大，這也是整本繪本的“美術(shù)靈魂”所在。

圍繞這一“美術(shù)靈魂”，我們可以從視覺空間智能入手，或挖掘繪本中呈現(xiàn)的某一畫風(fēng)流派的具體表征，如點灑顏料的抽象畫法與美國抽象表現(xiàn)畫家杰克森·波洛克的畫風(fēng)有異曲同工之妙。他的作品以在帆布上隨意潑濺顏料、灑出流線而著稱，有著令人愉悅的美，往往讓人看了有難以忘懷的自然品質(zhì)。這種自由奔放、無定形的抽象畫風(fēng)格及獨特的點灑繪畫方式非常適合大班幼兒欣賞和嘗試，且切合他們的興趣需要，對于平時多數(shù)用水彩筆、油畫棒作畫的幼兒來說更是一種表現(xiàn)方式的拓展，從而讓幼兒體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂。畢加索說：“所有藝術(shù)都是虛偽的，卻道出了真實。”在情景閱讀中擷取這一幼兒容易表現(xiàn)且活動效果理想的美術(shù)教育元素，在解構(gòu)繪本的同時，無限放大繪本要傳遞的“創(chuàng)造力和想象力”的自由靈魂，這或許便是作者大衛(wèi)·威斯納最終想告訴所有孩子，藝術(shù)是讓人釋放的游戲，需要孩子大膽探索和突破，不受拘囿，玩出創(chuàng)意、玩出樂趣，玩出藝術(shù)的無極限。

二、以肢體運作智能為索，釋放繪本游戲教育元素維度

人們常把兒童視為天生的游戲者，游戲是一種活動，更是一種態(tài)度、一種精神。德國美學(xué)家席勒說過：“只有當人在充分意義上是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才是完整的人。”正因如此，人需要游戲，只有在游戲中人的本真才能得到最純粹地回歸。錯綜復(fù)雜的繪本中往往蘊含著功能強大、腦洞大開的游戲元素，對于孩子而言，枯燥的閱讀有時很難長時間吸引注意力、專注力，抑或者很難輕松地感知繪本要傳遞的“游戲精神”，如此，情景閱讀中調(diào)動各種感官與功能的游戲模式適時開啟，這與 “肢體運作智能”強調(diào)孩子能夠?qū)κ录龀銮‘數(shù)纳眢w反應(yīng)及善于利用肢體語言表達自己的思想完美融合，讓孩子在動一動、玩一玩、做一做中與繪本中“游戲精神”的自由靈魂來一次“親密接觸”。

如同經(jīng)典繪本《藏在哪里了》巧妙地將傳統(tǒng)游戲“捉迷藏”貫穿始終，在動物們“躲”的過程中融合方位、大小等概念，繪本充滿趣味性，恰如其分的游戲元素給情景閱讀的開展提供便利條件。而小班孩子以直覺行動思維為主，且有著強烈的“泛靈”情結(jié)，他們很容易沉浸在游戲情境中。于是，教師基于小班孩子這一特點，從繪本中挖掘游戲元素，讓孩子在真實再現(xiàn)的場景中體驗小動物“捉迷藏”的快樂與愉悅，在自然而然中摒棄傳統(tǒng)說教，讓孩子通過看一看直觀感知，自主獲得繪本蘊含的空間概念等知識，充分感受繪本要表達的“游戲精神”。如此貼合幼兒特點的情景閱讀游戲化設(shè)計，的確要比呆板的講述更能幫助孩子融入繪本閱讀中。像這類富含“游戲精神”的繪本還有很多，如《誰藏起來了》、《漢堡男孩》、《十只小鳥過大河》、《遮月亮的人》等繪本都能挖掘出許多孩子喜歡的游戲。只要我們能以肢體智能為索，認真選擇，釋放繪本中的游戲元素，相信孩子一定能在情景閱讀中收獲不一樣的游戲童年。

三、以音樂智能為媒，譜寫繪本音樂教育元素維度

音樂具有一種神奇的力量，與繪本異曲同工，走過歷史的長河、打破種族的局限，循著旋律之美，走進深邃而迷人的藝術(shù)殿堂，感受著真、善、美的另一種姿態(tài)。有些繪本中往往蘊藏著無窮的音樂元素，奔放著古今中外音樂的渾厚積淀，而“音樂智能”恰恰能調(diào)動起人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，在情景閱讀創(chuàng)設(shè)中音樂游戲的主旨自然凸顯，在糅合音樂性質(zhì)的前提下，古為今用、洋為中用，各種音樂元素信手拈來，與繪本閱讀來一次完美“混搭”。

如同繪本 《葉子鳥》在畫面處理中采用真實的樹葉形象，將樹葉進行重組、造型、排列組合，畫面語言極富感染力與沖擊力。整個繪本故事架構(gòu)在秋季，在情景閱讀基調(diào)定位上起極好的暗示作用，或提取繪本中樹葉的各種旋轉(zhuǎn)的元素與大班幼兒韻律旋轉(zhuǎn)舞巧妙重合、或改編經(jīng)典粵語童謠的《蟲兒飛》的歌唱教學(xué)，曲調(diào)優(yōu)美輕緩，將樹葉悠揚飄落的美感一一展現(xiàn)、或輔以《森林狂想曲》的氣氛烘托，在靜靜聆聽、低低訴說中感受“葉子鳥”除畫面以外帶來的藝術(shù)享受。同樣，繪本《沖鋒槍》掙脫以往繪本閱讀的狹隘空間，將孩子平時接觸較少的《加沃特舞曲》與孩子喜聞樂見的打槍游戲巧妙嫁接，孩子在層層遞進中感受舞曲的音樂性質(zhì)，將平時單一的音樂欣賞融入繪本閱讀中，自然有效地達成繪本主旨的傳達，促進孩子在音樂智能方面的提高。又如《三只小豬》打破傳統(tǒng)故事講述的形式，可結(jié)合歌曲《三只小豬》嘗試音樂劇創(chuàng)編；《滴水獸的夜晚》濃重低沉的繪本畫風(fēng)可以搭配古典音樂欣賞；《母雞蘿絲去散步》中詼諧幽默的講述節(jié)奏與回旋組合的打擊樂相映成趣。實踐表明，只有不拘泥于繪本教學(xué)模式的情景閱讀活動，才能既拓展繪本的教育空間，又精準把握繪本潛在的“音樂元素”的教育靈魂，進而促進幼兒實現(xiàn)高層次閱讀與音樂表現(xiàn)能力。

每一本繪本里都住著一個“小靈魂”，如同調(diào)皮的孩童，需要成人用發(fā)現(xiàn)的眼光賞識它、讀懂它，正如應(yīng)彩云老師所言：“讓繪本情景教學(xué)成為教師體驗多元教育元素的有效捷徑?！钡拇_，繪本的潛在空間里有大量教育元素需要我們甄別，可能平時情景閱讀中我們涉及的智能發(fā)展不僅如此，但挖掘本身就是為了更好地體驗，情景閱讀更旨在通過生動的體驗對繪本進行深層次閱讀，讓幼兒更容易理解和接受。讓我們做一名繪本自由的“靈魂捕手”，讓孩子真正喜歡閱讀、愛上閱讀，領(lǐng)略繪本最本真的純美本質(zhì)。

［1］王林，余治瑩.繪本賞析與創(chuàng)意［M］.石家莊：河北教育出版社，2014.

［2］繪本閱讀與音樂教學(xué)的有機融合.http：//www.xzbu.com/ 9/view-5895827.htm.

［3］淺談繪本在幼兒音樂教學(xué)中的有效運用.http：//www. jxteacher.com/361027000001610013/column45399/14fef21b-c a84-4c8f-8fec-e6e3e539b0bb.html.

［4］開啟繪本閱讀之趣——小班多元化繪本游戲的設(shè)計與實踐.http：//www.ci123.com/yuedu/detail/4375.