周　杰，黃　勇

（江西中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，江西 撫州　344000）

以PBL法為導(dǎo)向構(gòu)建藥理學(xué)多媒體資料庫(kù)

周杰，黃勇

（江西中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，江西 撫州344000）

PBL法；藥理學(xué)；多媒體資料庫(kù)；資源共享

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的普及，醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段都發(fā)生了深刻的變化［1］。多媒體教學(xué)早已經(jīng)進(jìn)入了醫(yī)學(xué)高等院校，也是醫(yī)學(xué)高等院校藥理學(xué)教學(xué)不可缺少的重要手段之一。在此環(huán)境下，藥理學(xué)多媒體資料庫(kù)這個(gè)概念也應(yīng)運(yùn)而生。藥理學(xué)多媒體資料庫(kù)的建設(shè)沒(méi)有現(xiàn)成的模式可套，教師必須根據(jù)各自教學(xué)的需要不斷摸索、總結(jié)。筆者結(jié)合以PBL（以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）法為導(dǎo)向構(gòu)建藥理學(xué)多媒體資料庫(kù)的實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1　藥理學(xué)多媒體資料庫(kù)的構(gòu)建

1.1藥理學(xué)多媒體資料庫(kù)構(gòu)建的必要性多媒體可從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩方面去調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知模式，將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化、抽象內(nèi)容直觀化、呆板內(nèi)容生動(dòng)化，從而形成一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果［2］。雖然藥理學(xué)進(jìn)行多媒體教學(xué)好處多多，然而很多高?，F(xiàn)行的多媒體教學(xué)是“各自為政”，也就是說(shuō)每個(gè)教師都有一份自己的教案、講稿、多媒體課件。正因?yàn)槿绱?，每上一次新課，各個(gè)教師都要重新制作或更改一次，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。

多媒體資料庫(kù)可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，節(jié)約教師備課的時(shí)間，統(tǒng)一規(guī)范多媒體教學(xué)的基本要求。由此可見(jiàn)，多媒體資料庫(kù)的開(kāi)發(fā)建設(shè)，實(shí)質(zhì)上是為教師、學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源中心［3］。因此，進(jìn)行多媒體資料庫(kù)的建設(shè)是非常必要的。

1.2如何以PBL法為導(dǎo)向構(gòu)建藥理學(xué)多媒體資料庫(kù)多媒體教學(xué)其本質(zhì)就是將教學(xué)內(nèi)容以文本、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音等媒體方式共同展現(xiàn)出來(lái)，由于相關(guān)的內(nèi)容在時(shí)間和視覺(jué)上同時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果會(huì)較傳統(tǒng)教學(xué)效果更好［4］。所以，多媒體庫(kù)建設(shè)的本質(zhì)就是采集大量的文本、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音等各種資料，然后按照教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)、整理，形成一套有序的多媒體資料，存入系統(tǒng)備用。

1.2.1以PBL法為導(dǎo)向的藥理學(xué)多媒體資料庫(kù)文本資料采集文本的采集實(shí)際上主要是講稿的內(nèi)容采集，具體分為三個(gè)過(guò)程。

我們采取的做法是:在講授具體某一章節(jié)，如“抗心絞痛藥物”前，我們將本章節(jié)的講授內(nèi)容歸納成“心絞痛產(chǎn)生的機(jī)制及如何針對(duì)這一發(fā)病機(jī)制采取相應(yīng)的預(yù)防或治療措施？”這一問(wèn)題。我們對(duì)教材所涉及的每一種藥物細(xì)細(xì)分析，根據(jù)每種藥物的抗心絞痛機(jī)理，并參考相關(guān)書(shū)籍和互聯(lián)網(wǎng)，將需要講授的藥物分為“擴(kuò)張血管藥物、抗動(dòng)脈粥樣斑塊藥和抗血栓形成藥”，然后將這些藥物的藥理作用、機(jī)制、應(yīng)用等列表比較。這是第一個(gè)過(guò)程，即文本系統(tǒng)采集過(guò)程。

第二過(guò)程是相關(guān)知識(shí)的臨床病例采集或動(dòng)物藥理實(shí)驗(yàn)結(jié)果采集。同樣以“抗心絞痛藥物”這一章節(jié)為例，根據(jù)我們提出“心絞痛產(chǎn)生的機(jī)制及如何針對(duì)這一發(fā)病機(jī)制采取相應(yīng)的預(yù)防或治療措施？”的這一問(wèn)題，在我校附屬醫(yī)院心內(nèi)科選取三種不同類(lèi)型的典型冠心病病例（包括門(mén)診患者、現(xiàn)有的住院患者和出院患者的住院記錄及事后回憶），采集患者的主訴、相關(guān)體格檢查、輔助實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果以及用藥后的情況。將患者用藥前和用藥后的臨床表現(xiàn)進(jìn)行前后對(duì)比，看看書(shū)中所涉及的“抗心絞痛藥物”是否和臨床用藥一致，以及用藥效果是否一致。

第三過(guò)程即是匯總過(guò)程。就是將前兩個(gè)過(guò)程采集的系統(tǒng)文本和臨床病例資料（或動(dòng)物實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料）一一對(duì)應(yīng)，按照學(xué)校配發(fā)的教材和教學(xué)大綱要求，統(tǒng)一規(guī)范的格式進(jìn)行匯總、修改、精煉、成稿，錄入系統(tǒng)。

1.2.2以PBL法為導(dǎo)向的藥理學(xué)多媒體資料庫(kù)課件的制作多媒體課件是教師進(jìn)行上課講授的必備品，也是最重要的一部分。對(duì)于多媒體課件的制作，需要大量的音像資料，這些音像資料，同樣主要來(lái)自附屬醫(yī)院臨床病例和我們藥理實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。在臨床病例采集方面，我們?cè)谡鞯没颊咧榈那闆r下，對(duì)其進(jìn)行藥物治療前臨床表現(xiàn)及藥物治療后效果進(jìn)行錄像或拍照。在動(dòng)物藥理實(shí)驗(yàn)方面，我們用高像素相機(jī)全程記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄等，然后也制成照片，或制成錄像?；脽羝枰奈谋竞拖嚓P(guān)知識(shí)的聯(lián)系主要是來(lái)自以上系統(tǒng)文本的采集、自己動(dòng)手制作的flash動(dòng)畫(huà)以及網(wǎng)上下載的相關(guān)資料等。最后根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求，將這些音像、文本、動(dòng)畫(huà)有機(jī)融合，制成幻燈片，并反復(fù)演示、討論、修改，制成多媒體課件存檔。

2　以PBL法為導(dǎo)向構(gòu)建藥理學(xué)多媒體資料庫(kù)的體會(huì)

2.1PBL法的長(zhǎng)處PBL（problem－based learning，PBL）法是指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，該法目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法是以案例為先導(dǎo)、基礎(chǔ)科學(xué)和臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式［5］。PBL法在教學(xué)上應(yīng)用的成功之處就是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維訓(xùn)練［6］。作為一個(gè)高校的教師，我們教授學(xué)生的應(yīng)該是有關(guān)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，而不是純粹為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。這也是PBL教學(xué)法的精髓之處，它完全符合當(dāng)代藥理學(xué)教學(xué)的要求。

2.2PBL法在藥理學(xué)多媒體資料庫(kù)構(gòu)建中的作用多媒體資料庫(kù)的構(gòu)建如果是照搬教材內(nèi)容，即使將枯燥無(wú)味的文字轉(zhuǎn)換成音像視頻，也不見(jiàn)得會(huì)使教學(xué)質(zhì)量取得質(zhì)的飛躍。其原因就是在于這樣的多媒體教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也就是說(shuō)我們是“授之以魚(yú)”，而不是“授之以漁”。以PBL法為導(dǎo)向構(gòu)建的藥理學(xué)多媒體資料能夠保證這些多媒體資料緊緊圍繞某一章節(jié)設(shè)置的問(wèn)題，保證教學(xué)中講授和討論內(nèi)容不偏離主題。而且，穿插有豐富臨床病例或熟悉的教師面孔的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課件讓學(xué)生感覺(jué)到這些藥物離我們其實(shí)是那么近，那么的真實(shí)可信，絕不是紙上談兵。

2.3藥理學(xué)多媒體資料庫(kù)建成后的應(yīng)用將PBL法引入到多媒體資料庫(kù)的構(gòu)建中來(lái)是我們的一種嘗試。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，我們根據(jù)具體章節(jié)選取相對(duì)應(yīng)的多媒體資料，并將該章節(jié)的問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論（時(shí)間控制在5～10分鐘左右）。再將學(xué)生的討論結(jié)果與我們的多媒體資料進(jìn)行對(duì)比印證。如果雷同，可以略去不講或輕輕帶過(guò)。對(duì)于討論結(jié)果是錯(cuò)誤的，我們?cè)俅芜M(jìn)行課堂討論，指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，并分析其錯(cuò)誤根源，提出解決方案；如果其觀點(diǎn)有創(chuàng)新性，我們則將學(xué)生有創(chuàng)新的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，以便課后對(duì)多媒體資料庫(kù)進(jìn)行補(bǔ)充、更新。

3　結(jié)語(yǔ)

以PBL法為導(dǎo)向構(gòu)建藥理學(xué)多媒體資料庫(kù)，是將兩種完全不同的東西有機(jī)地結(jié)合在一起，在通過(guò)整合文本、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音等媒體方式來(lái)表征和傳遞現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)定的課程信息的同時(shí)，還支持學(xué)生的決策，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［7］。我們之所以這樣做，是因?yàn)閷?duì)于大專(zhuān)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)背景不同，自學(xué)能力存在差異，如果讓其課下自行討論匯總，很難展開(kāi)良性互動(dòng)［8］。而且我校藥理學(xué)課時(shí)非常有限，以PBL法為導(dǎo)向構(gòu)建藥理學(xué)多媒體資料庫(kù)，不僅體現(xiàn)出我們藥理教研室的教學(xué)創(chuàng)新性，也體現(xiàn)出我們藥理學(xué)教研室教師教書(shū)育人的高度責(zé)任感。我們的多媒體資料庫(kù)是開(kāi)放性的，教師每上完一次課，可以根據(jù)上課學(xué)生反饋的記錄，考慮是否對(duì)多媒體資料庫(kù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一次微修改或微調(diào)整。隨著教學(xué)應(yīng)用時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，多媒體資料庫(kù)的內(nèi)容將越來(lái)越豐富，越來(lái)越具有針對(duì)性。

多媒體資料庫(kù)建成后，經(jīng)過(guò)我們的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)它受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎。以它進(jìn)行教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)的思維，取得了良好的教學(xué)效果，該方法值得推廣。

［1］王冬艷，華欣.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的愉快教學(xué)在藥理教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010，26（19）:3036-3037.

［2］白建平，于肯明，張慧芝.現(xiàn)代教育技術(shù)在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10（6）:745-747.

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［5］李曉丹，張少林.PBL:一種新型的醫(yī)學(xué)教育模式［J］.第一軍醫(yī)大學(xué)分校學(xué)報(bào)，2004，27（1）:88-90.

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（編輯湯敏華）

R96；G642.0

B

2095-4441（2015）04-0126-03

2015-09-17

周杰（1979-），江西撫州人，醫(yī)學(xué)碩士，從事藥理學(xué)教學(xué)