李清平，黃　晨

基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語體驗式教學(xué)模式

李清平，黃晨

合作學(xué)習(xí)的體驗教學(xué)以數(shù)字多媒體網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，能夠引起教師和學(xué)生的內(nèi)在動機以及相互的積極情感體驗，最終在教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在大學(xué)英語的教學(xué)中，應(yīng)該應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中體驗自主學(xué)習(xí)和成功的快樂。

合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；體驗式教學(xué)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時提升其自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要［1］。因此，大學(xué)英語課程體系的建立是基于市場需求，以培養(yǎng)應(yīng)用能力人才為主要目標(biāo)的。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的體驗式教學(xué)

近年來，為了提高學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)以及英語應(yīng)用能力，各大高校的大學(xué)英語教學(xué)模式正在逐步擺脫傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，越來越側(cè)重以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。

基于合作學(xué)習(xí)的體驗教學(xué)來源于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的理論。通過創(chuàng)造實際的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。合作學(xué)習(xí)的體驗教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語的應(yīng)用能力。在此過程上，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性［2］。課程的學(xué)習(xí)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)和先前的生活經(jīng)驗等，提倡構(gòu)建體驗-實踐-參與-合作的教學(xué)模式。

二、體驗式教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)

大學(xué)英語體驗式教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進行的，著重培養(yǎng)學(xué)生在團隊學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自主學(xué)習(xí)能力。在與團隊成員的合作中，大家通過共同努力，積極地相互提問并制定學(xué)習(xí)方案，然后收集信息，找出問題的答案，最后一起完成任務(wù)。這種合作關(guān)系除了在課堂上需要維持，還要延伸到課外。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的相互合作使他們的個人學(xué)習(xí)慢慢上升到了小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)貫穿在整個體驗式教學(xué)當(dāng)中。

教師在上課前，需要充分地準(zhǔn)備與課堂主題相關(guān)的各種教學(xué)素材，包括視頻，圖片及文字等內(nèi)容。另外，教師還需要在課前布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，作為“先行組織者”充實學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣愛好對他們進行分組，分組后給每組學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出問題，讓每個小組都在課前通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜尋與主題相關(guān)的資料。在隨后的課堂教學(xué)中，作為起主導(dǎo)作用的教師要通過觀看、聆聽和閱讀等方式，與學(xué)生一起體驗收集的素材，讓學(xué)生去體會不同的語言環(huán)境，并學(xué)會如何去應(yīng)用，體驗與課文相關(guān)的內(nèi)容，在體驗的過程當(dāng)中，樹立學(xué)生的主體地位。

三、合作學(xué)習(xí)下的體驗教學(xué)

體驗式教學(xué)的中心思想是培養(yǎng)能夠獨立思考，自主學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)新的學(xué)生。在良好的課堂教學(xué)氛圍下，以激發(fā)學(xué)生的情感為首要的特點，以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自主體驗為主要的學(xué)習(xí)方式，通過與教師之間的互動，最終達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知過程與學(xué)生的情感體驗過程的結(jié)合。體驗式教學(xué)所倡導(dǎo)的不是讓學(xué)生成為外部刺激的被動接收者，相反，是讓學(xué)生成為認(rèn)知的主體以及意義的主動建構(gòu)者［3］。學(xué)生通過這種主動的意義構(gòu)建，逐步減少對教師的依賴，進一步提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。在整個的教學(xué)過程當(dāng)中，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的單方面的知識傳授者，而是作為一名中介者，幫助學(xué)生創(chuàng)建和設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生成為自己的經(jīng)驗的構(gòu)建者。同時，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，讓學(xué)生自發(fā)地去思考并主動地創(chuàng)造?；诤献鲗W(xué)習(xí)的體驗式教學(xué)以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)思想，強調(diào)團隊合作精神以及知識經(jīng)驗的分享。它是以學(xué)生為中心，教師進行組織與引導(dǎo)，在設(shè)計的情景中進行學(xué)習(xí)體驗的，更有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

四、基于合作學(xué)習(xí)的體驗教學(xué)在課堂中的運用

高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以社會需要為導(dǎo)向。本文選取《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第二冊UNIT 4-SECTION A的《A Test of True Love》為范例，進一步闡述基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)體驗式英語教學(xué)模式的應(yīng)用。在進行教學(xué)之前，教師需要根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行分組，然后要求每組學(xué)生進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要是主題故事的發(fā)生背景、過程及故事的結(jié)果，這是關(guān)鍵的第一步。除了教材，要求每組學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)的背景資料，比如本故事發(fā)生地美國紐約的中央車站的資料；男主人公是在前往二戰(zhàn)前線時通過信件認(rèn)識女主人公的，有關(guān)二戰(zhàn)的相關(guān)資料。這樣的練習(xí)能拓寬學(xué)生的知識面，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

教學(xué)過程可以分為四個階段。

第一階段：熱身練習(xí)

教師在上課前，可以圍繞課文主題設(shè)計相關(guān)的問題，讓學(xué)生進行熱身討論，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進行分析問題的能力和口頭表達(dá)的能力。在進行本次教學(xué)之前，筆者設(shè)計了相關(guān)的問題：Question one：What is your favorite tourist attraction in New York？Question two：What are the negative effects and positive effects of World War II？以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式除了能夠把學(xué)生的注意力吸引過來，同時還能引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生在思考問題的時候，從不同的立場去看待和考慮問題的能力。

第二階段：主題導(dǎo)入

教師在上課前需要充分準(zhǔn)備好與課文主題相關(guān)的視頻、音頻、圖像等教學(xué)材料。筆者以視頻的方式展示了美國紐約的著名景點的英文介紹，美輪美奐的界面能立刻吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣；用音頻方式展示了一段二戰(zhàn)老兵對二戰(zhàn)的英文講述，讓他們了解最真實的二戰(zhàn)，同時鍛練學(xué)生的聽力；最后用圖像的方式展示了二戰(zhàn)期間的殘酷圖片，引發(fā)學(xué)生去深刻地思考。

第三階段：課文呈現(xiàn)

教師根據(jù)文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進入到課文學(xué)習(xí)。每組學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是根據(jù)主題故事發(fā)生的地點和時間，對文章進行層次劃分，并找出組成故事框架的中心詞和關(guān)鍵詞組。學(xué)生在閱讀完課文后，小組組長向教師說明自己小組劃分層次的依據(jù)，并向教師展示小組列出的中心詞和關(guān)鍵詞組。教師需要對每組的層次劃分結(jié)果進行評價，然后對各組列出的中心詞和關(guān)鍵詞組進行總結(jié)并歸類，最后進行詳細(xì)的分析和講解，對學(xué)生遺漏的重點詞和詞組進行補充說明。

第四階段：劇情演示

在整個教學(xué)的過程當(dāng)中，本階段作為所學(xué)知識的應(yīng)用，應(yīng)視為最關(guān)鍵的組成部分。教師組織每組學(xué)生進行角色扮演。教師需要提前為學(xué)生設(shè)計和創(chuàng)設(shè)一個與主題相關(guān)的情境，每組學(xué)生則以課文 《A Test of True Love》為藍(lán)本，分工合作，重現(xiàn)文中的愛情故事。學(xué)生的角色扮演必須緊扣主題，每個角色可以根據(jù)之前所學(xué)的重點單詞和短語，在對白中進行靈活地應(yīng)用，可以使用同義詞及詞組。在這一階段的教學(xué)中，學(xué)生能夠在輕松和快樂的氛圍當(dāng)中對所要掌握的知識進行應(yīng)用，并進一步鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容。

總之，基于合作學(xué)習(xí)的體驗式教學(xué)主要是通過構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、著重學(xué)生的自我體驗，教師需要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極的認(rèn)知情境，營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠運用自己的先前經(jīng)驗來獲取新的知識，同時構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］文濤.論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)［J］.教育理論與實踐，2002（12）.

［3］王燦明.體驗學(xué)習(xí)解讀 ［EB/OL］.http：//xbyx.cersp. com/xxzy/ztlw/200804/2414.html.

［4］胡社考.新版《新視野大學(xué)英語》與教學(xué)改革［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報，2008（4）.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）21-0090-02

李清平，黃晨/南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院外語教研室助教，碩士（江西南昌344000）。