趙 冬，張彩云，王園園，沈玉梅

（1.淮北職業(yè)技術(shù)學院，安徽 淮北 235000；2.宿州學院 大學文化研究中心，安徽 宿州 234000）

自2014年國家提出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新思路以來，加強高職學生的人文素質(zhì)教育已成為高職院校增強自身實力的必然路徑.[1]而公民的科學素養(yǎng)和文化素質(zhì)又是國家軟實力的核心要素.[2]所以，高職學生人文素質(zhì)的教育很重要.學生人文素質(zhì)的提高不僅要從學生入手，更要從國家或高校管理自身的政策層面來加以引導.高校培養(yǎng)的職業(yè)技能型人才不僅要掌握專業(yè)技能，也要重視人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性作用，體現(xiàn)為服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的目標.否則，我們的高職教育培養(yǎng)的就只是高技能卻低人格的“機器人”，而沒有實現(xiàn)教育“育人”的功能.[2]提高學生的人文素質(zhì)是提升學生綜合素質(zhì)中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生將來順利融入社會的重要一環(huán).如何提高學生的人文素質(zhì)？下面從政策、學校等層面來分析.

1 政策層面

為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會精神，根據(jù)國家和安徽省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《安徽省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》，建設(shè)具有安徽特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，安徽省教育廳、發(fā)展改革委、財政廳等編制了《安徽現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（以下簡稱“《規(guī)劃》”）.[3]這更進一步明確了職業(yè)教育今后的改革與發(fā)展的方向.

《規(guī)劃》中明確提出人才培養(yǎng)體制改革：堅持德育為先、能力為重.把立德樹人作為職業(yè)教育的根本任務(wù)，把能力培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重中之重，著力培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，努力提高學生思想道德水平、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì).[3]很明顯，政府在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)中很重視對學生進行素質(zhì)的教育.高職學生素質(zhì)教育是教育部高校教育質(zhì)量工程中的重要內(nèi)容之一.人文素質(zhì)教育又是高職院校學生素質(zhì)教育的重心.鑒于政策指導實踐，作為加強和保證人文素質(zhì)教育實施的人文素質(zhì)教育評價機制，是指導和促進人文素質(zhì)教育不斷開展、提高和完善的重要和必要手段.因此，加強人文素質(zhì)教育有效性研究，努力探索科學有效的評價方法，建立行之有效的評價機制，切實發(fā)揮評價在人文素質(zhì)教育中的導向、反饋、管理、服務(wù)和強化等功能，對于強化人文素質(zhì)教育，指導人文素質(zhì)教育良性發(fā)展，切實培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、復合性人才，有效提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進高職教育健康發(fā)展具有重要意義.

高職職業(yè)技能教育離不開人文素質(zhì)教育，需要建立以職業(yè)崗位能力為目標的職業(yè)性人才培養(yǎng)體系.[2]以更好地適應(yīng)學生自身發(fā)展和企業(yè)崗位實際需要.而以就業(yè)為導向的職業(yè)教育理念即可很好地實現(xiàn)強化職業(yè)教育的職業(yè)性和崗位適應(yīng)性的要求.這也是國家政策層面的目標.我國教育部在2004年就發(fā)布了《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，旨在引導職業(yè)教育的辦學理念、專業(yè)設(shè)置、課程改革、人才培養(yǎng)模式的改變等.但職業(yè)教育的職業(yè)性離不開教育本身的教育的基本屬性，即離不開其基本的人文素質(zhì)教育.因為學生的人文素質(zhì)教育也是其適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的必不可少的一環(huán).

2 學校層面

2.1 學校專業(yè)建設(shè)或課程建設(shè)對人文素質(zhì)教育課程的定位

職業(yè)教育院校要堅持育人為本和學以致用的原則.高職院校培養(yǎng)的學生在社會上主要是強調(diào)學生的職業(yè)（專業(yè)）技能訓練，其實這只是從一個方面來講的.職業(yè)教育的另一方面是要育人，培養(yǎng)合格的對社會有用的人才，不論是何單位何崗位都需要培養(yǎng)員工學會做人，先做人再做事.而“做人”的素質(zhì)就需要學校在課程建設(shè)或?qū)I(yè)建設(shè)上加強人文素質(zhì)課程的建設(shè).畢竟高職院校培養(yǎng)的學生將來要走上社會，所以我們需要把高職人才培養(yǎng)與社會實際需求結(jié)合起來進行分析.所以，學校對人文素質(zhì)教育課程定位是培養(yǎng)學生學會學習、培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力、培養(yǎng)適應(yīng)社會的綜合人才，且有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，所以此課程不是一門可有可無的課程，應(yīng)列為提高學生綜合素質(zhì)的一門必修課.同時，學校還要注意人文素質(zhì)課程要及時加強其自身的建設(shè)，要做到切實有效地提高課程效能，為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，對專業(yè)建設(shè)的教育進行補缺補差，把職業(yè)基本素養(yǎng)教育靈活地貫徹到各專業(yè)課程的教學過程中，滲透在培養(yǎng)學生的過程中.“教”與“用”不脫節(jié)，“教”與“用”相輔相成，才便于學習與實踐的相統(tǒng)一，利于將來的崗位就業(yè).

2.2 構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程的必要性

教育部在2007年至2011年的一項跟蹤調(diào)查中，以中國人力資源開發(fā)網(wǎng)為最新素質(zhì)為基礎(chǔ)來調(diào)研社會、企業(yè)對技能型人才的素質(zhì)要求.排在前六位的素質(zhì)能力分別是積極主動、責任心、團隊精神、執(zhí)行力、溝通能力、專業(yè)學習能力.而這幾種素質(zhì)能力都是與高職學生的人文素質(zhì)教育分不開的.[1]從以上調(diào)查結(jié)果也可看出，社會、企業(yè)對高職學生的要求不是單一的專業(yè)能力，社會或企業(yè)更需要單位的員工既有相當?shù)膶I(yè)技術(shù)能力，又需要高素質(zhì)的人文素養(yǎng).[1]提高學生的人文素養(yǎng)也是為了使學生更好更快地適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系要求，以學生的職業(yè)發(fā)展為目的.

職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式必須要落實到課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)體系設(shè)置的動態(tài)調(diào)整機制的構(gòu)建上.也即人才培養(yǎng)需要達到職業(yè)能力素質(zhì)、人文素質(zhì)的融合，職業(yè)性和崗位適應(yīng)性相互融合，進而實現(xiàn)所培養(yǎng)人才達到（實現(xiàn)）職業(yè)標準與人才培養(yǎng)規(guī)格的融合，以及職業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范相結(jié)合.課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)體系設(shè)置的動態(tài)調(diào)整機制的構(gòu)建是為了使學生適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求，也是順應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系特征而作出的相應(yīng)改變.而人文素質(zhì)教育可切實有效地培養(yǎng)學生擁有健康的心理素質(zhì)、積極的人生態(tài)度、健全的人格、健全的個性、團隊協(xié)作的合作能力等.所以，把人文素質(zhì)教育融入常規(guī)的課程教學中已刻不容緩.鑒于此，高職院校的各個專業(yè)的學生都有必要開設(shè)人文素養(yǎng)教育方面的課程，使學生能獲得個性發(fā)展與工作崗位需求相一致的職業(yè)能力，因為課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，課程體系建設(shè)反映著人才培養(yǎng)模式，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，其建設(shè)也應(yīng)遵循滿足職業(yè)崗位能力的要求.[4]

“人文素質(zhì)教育課程是課程體系的延伸和提升，人文素養(yǎng)課程和專業(yè)課程的無縫對接能夠達到事半功倍的目的”.[5]我院注重人文素養(yǎng)課程的建設(shè)，探索模塊化課程體系設(shè)置，不僅在“通識模塊”中凸顯人文素質(zhì)培養(yǎng)，還注重將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入滲透到“專業(yè)模塊”“職業(yè)培訓模塊”之中，追求人文素養(yǎng)課程與專業(yè)課程的無縫對接，并將學生的人文素質(zhì)教育貫穿于高職人才培養(yǎng)的全過程.

3 實現(xiàn)高職人文素質(zhì)教育實效性的拓展路徑

3.1 優(yōu)化課程資源建設(shè)

要像讓專業(yè)課程建設(shè)積極與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，借助企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)資源加強專業(yè)建設(shè)一樣，人文素質(zhì)教育要突破本校的資源限制，積極與當?shù)卣?、知名企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等開展相關(guān)課程合作建設(shè)事宜，通過合作活動便于教師吸取那些專家學者、社會人士、行業(yè)人員等對學生素質(zhì)要求的好的建議，教師要及時吸納這些信息，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)力，以使其掌握更多的教育科學知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗，并把各種有益的綜合知識運用到教學中去，整合優(yōu)化更多學校、企業(yè)或行業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才素質(zhì)教育資源以更好地提高本校學生的整體人文素養(yǎng)水平.

3.2 引導學生積極參加職業(yè)技能大賽，達到以賽促學目標

職業(yè)技能大賽是發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀的技能人才的有效途徑，是推動職業(yè)教育的有效載體.[4]實際上，技能大賽不只是考查參賽學生的專業(yè)技能，同時也考核學生的諸多人文素質(zhì)綜合能力.如技能大賽中會考查學生的團隊協(xié)作能力、與他人的有效溝通能力、耐力、責任心、進取心、健全人格、文學藝術(shù)素養(yǎng)等.如許多技能大賽中總成績里包含實踐操作成績、展示與答辯成績或是在專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)上設(shè)置考核點等.其中展示與答辯部分或職業(yè)素養(yǎng)部分就要充分展示參賽選手的理解及應(yīng)用能力、語言組織表達能力的規(guī)范簡練性、邏輯思維能力、禮儀修養(yǎng)、心理素質(zhì)等職業(yè)行為能力.如果學生會實踐的操作但不善表達則很明顯會影響其成績總分.而這些非動手操作能力的培養(yǎng)就需要人文素質(zhì)課程的介入和訓練.讓學生在參與技能大賽的競爭中鍛煉成長.又如2014年職業(yè)院校技能大賽比賽環(huán)節(jié)中關(guān)于旅游管理專業(yè)“導游服務(wù)”賽項，其中，導游講解占總分的60%，即興演講占10%，文化知識測試占20%，才藝展示占10%.很明顯，在這個賽項中，學生的人文素質(zhì)水平所占比重很大.讓學生在學校的教學、實訓、備賽、參賽等進一步得到拓展專業(yè)技能與人文素養(yǎng)，并使二者得到有機融合，從而使技能訓練的有效性得到最大發(fā)揮.進而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生，更利于這些學生與社會的融合.所以我們講，通過技能大賽實踐，不僅可以提高了學生的動手能力，也提升了學生的人文素養(yǎng)、人際溝通能力，培養(yǎng)學生的人文精神，也構(gòu)建了“知識、能力、人格”三位一體的全面素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式.[6]很明顯，技能大賽提高了學生人文素質(zhì)，也增強了學生在社會上的就業(yè)競爭力.

3.3 建立真正的校企合作共贏的運行機制

職業(yè)教育要實現(xiàn)可持續(xù)性健康發(fā)展，需要建立真正的校企合作共贏的運行機制，走校企合作、產(chǎn)教融合道路.而產(chǎn)教融合就是要求培養(yǎng)的學生能以服務(wù)社會生產(chǎn)、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級為導向，把人文素養(yǎng)教育融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)中，從而讓教育和產(chǎn)業(yè)達到深度融合.建立一個校企合作的有利平臺，在課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)方面要積極聽取企業(yè)、行業(yè)專家的指導意見，使校企合作更便于校企雙方共同致力于學生的技術(shù)技能綜合水平的提高.如果能夠更有效地滿足校企雙方的訴求，促使企業(yè)、行業(yè)積極參與指導學校的教學，讓行業(yè)、企業(yè)對學生的溝通能力、責任心、技能操作等職業(yè)崗位要求反過來促使學校對學生加強人文素質(zhì)教育.以利于職業(yè)教育的有效發(fā)展與良性發(fā)展，也利于學校和企業(yè)或行業(yè)的科學管理和學生對企業(yè)、行業(yè)的有效服務(wù).畢竟，在我國目前的現(xiàn)實情況下，校企合作共贏的情況在許多地方還沒真正主動地運行起來，如果只是學校一方一廂情愿地提出實施校企合作畢竟也不現(xiàn)實.為此，需要國家或政府出面制定《產(chǎn)學合作法》，從政策層面上用財政手段、法律手段等引導并保障校企合作的順利運行，政府要積極參與職業(yè)教育，賦予企業(yè)、行業(yè)、校企合作的法定義務(wù)和利益驅(qū)動，強化企業(yè)、行業(yè)在職業(yè)教育中承擔的功能和作用，讓職業(yè)教育真正地融入企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，保證與區(qū)域經(jīng)濟同步發(fā)展，最終實現(xiàn)校企互動.[7]

〔1〕莫勇明.需求視域下高職人文素質(zhì)課程功能的拓展[J].南寧職業(yè)技術(shù)學院學報,2015,20(3):54.

〔2〕張應(yīng)強.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展:可能效應(yīng)與主要問題[J].大學教育科學,2014(6):30-31.

〔3〕安徽省教育廳,安徽省發(fā)展和改革委員會,安徽省財政廳,等.安徽現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)[EB/OL](2014-11-28)(2015-01-05).http://www.ahedu.gov.cn/168/view/14653.shtm l.

〔4〕何仁芳,盧麗寧.基于職業(yè)技能競賽的專業(yè)建設(shè)實踐創(chuàng)新:以高職旅游管理專業(yè)為例[J].南寧職業(yè)技術(shù)學院學報,2015,20(3):39-41.

〔5〕吳呤顆.五年制高職旅游專業(yè)人文素質(zhì)教育研究:以無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校為例[D].上海:上海師范大學,2012.26.

〔6〕陸宏.課賽融合素質(zhì)教育教學模式探討[J].遼寧高職學報,2015,17(1):21.

〔7〕肖莉貞.芻議我國高職教育改革與發(fā)展趨勢對策[J].中國成人教育,2010(2):91.