郭 崇

(鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南 新鄭 451150)

初到日本的人都對(duì)其干凈的街道、整潔的環(huán)境印象深刻，這和日本人極強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)和切實(shí)的環(huán)保實(shí)施有很大的關(guān)系，這背后離不開日本完善的環(huán)境教育體系，環(huán)境教育的良好實(shí)施和日本人意識(shí)深處的自然觀有很大關(guān)系。日本作為一個(gè)四面環(huán)海、地域狹長(zhǎng)的島國(guó)，受大自然恩惠的同時(shí)又多發(fā)自然災(zāi)害，再加上長(zhǎng)期農(nóng)耕型的生產(chǎn)方式，從而形成日本人以感恩自然、敬畏自然、與大自然和諧相處為核心的自然觀，因此，立足于自然觀來考察日本人的環(huán)境教育，期待著能對(duì)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)起到一定的啟示和借鑒作用。

一、環(huán)境教育的內(nèi)涵

環(huán)境教育理念源于歐美，1948 年的國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)合會(huì)上首次提出“環(huán)境教育”，隨后歐美各國(guó)紛紛展開自然環(huán)境教育活動(dòng)。1970 年，美國(guó)制定環(huán)境教育法，從法律的層次開展環(huán)境教育活動(dòng)，隨后環(huán)境教育日益正規(guī)化、系統(tǒng)化。日本的環(huán)境教育源于20 世紀(jì)60 年代為解決深刻的公害問題而開展的活動(dòng)，為了提高市民對(duì)環(huán)境學(xué)、環(huán)境問題的了解與關(guān)心，進(jìn)而形成環(huán)境教育。1990 年，日本環(huán)境教育學(xué)會(huì)成立，環(huán)境教育開始理論化、體系化［1］。20 世紀(jì)末21 世紀(jì)初，一系列法律的制定使環(huán)境教育的開展和實(shí)施更加具體化，環(huán)境教育已不限于對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)，逐步拓展到可持續(xù)發(fā)展理念。如今，環(huán)境保護(hù)的重要性已經(jīng)深入人心，環(huán)境教育已經(jīng)成為各國(guó)的共識(shí)。

環(huán)境教育就是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識(shí)和有效參與能力、普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才為任務(wù)，以教育為手段展開的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)［2］。簡(jiǎn)而言之，環(huán)境教育就是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心的一種教育活動(dòng)。廣義上的環(huán)境教育關(guān)系每一個(gè)人，除了學(xué)校外還以各種形式開展，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多領(lǐng)域。在日本，為增進(jìn)人們環(huán)保意識(shí)、推進(jìn)環(huán)境保護(hù)而制定出來的相關(guān)法律規(guī)定，“環(huán)境教育就是為了加深人們對(duì)環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的環(huán)境保護(hù)教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)”。［3］

隨著環(huán)境教育的逐漸完善，其內(nèi)涵和涉及領(lǐng)域也日益擴(kuò)大，涵蓋環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境史、民族和文化、都市環(huán)境、生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、志愿者活動(dòng)論、環(huán)境傳媒論、環(huán)境調(diào)查法、環(huán)境教育論等。

二、日本環(huán)境教育的實(shí)施

日本環(huán)境教育最初是由熱心投身于環(huán)境保護(hù)的人們自發(fā)組織形成的，并非國(guó)家或政府的強(qiáng)制性行為。［4］以溫室效應(yīng)為首的環(huán)境問題日趨嚴(yán)重，環(huán)境保護(hù)的重要性日漸深入人心。隨著人們環(huán)保意識(shí)的不斷增強(qiáng)，參與者團(tuán)體的迅速壯大，環(huán)境教育的重要性日益凸顯，與其相關(guān)的教材、報(bào)告、研修盛行起來。

2006 年的修正教育法中明確將培養(yǎng)尊重生命、愛護(hù)大自然、積極投身于環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，作為教育目標(biāo)的一環(huán)，確立了環(huán)境教育在教育中的地位。2007 年又明確提出21 世紀(jì)環(huán)境立國(guó)的戰(zhàn)略方針，并在修正學(xué)校教育法中，將以豐富自然體驗(yàn)活動(dòng)為手段，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、投身環(huán)保的意識(shí)為目標(biāo)的學(xué)校環(huán)境教育，作為義務(wù)教育的關(guān)鍵一環(huán)被確定下來。［5］總之，日本環(huán)境教育的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的人才，而可持續(xù)發(fā)展社會(huì)不僅包括環(huán)境保護(hù)，而且與社會(huì)的公正、經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展密不可分。因此，要實(shí)現(xiàn)廣義上的環(huán)境教育目標(biāo)，就要有效結(jié)合多領(lǐng)域的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。［6］

環(huán)境的保護(hù)離不開每個(gè)人的參與，因此，在日本結(jié)合不同年齡的特點(diǎn)，不同領(lǐng)域的特性，形成豐富而體系化的環(huán)境教育內(nèi)容。具體而言，主要包括以下三大范疇:

(一)學(xué)校的環(huán)境教育

日本學(xué)校的環(huán)境教育立足于不同地域的實(shí)際情況，根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)，分階段進(jìn)行。結(jié)合學(xué)校教育“培養(yǎng)學(xué)生多環(huán)境豐富的感悟及培養(yǎng)學(xué)生善于從身邊的環(huán)境現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并解決問題進(jìn)而能為可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的實(shí)現(xiàn)出謀劃策的思考力”的目標(biāo)，分學(xué)年分學(xué)科制定詳細(xì)的環(huán)境教育相關(guān)指導(dǎo)計(jì)劃，從而將環(huán)境教育的理念貫穿到具體的授課中。［7］具體而言，低年級(jí)時(shí)以體驗(yàn)和感悟?yàn)橹鳎?008年，日本文部科學(xué)省成立小學(xué)長(zhǎng)期自然體驗(yàn)活動(dòng)的支援聯(lián)盟，制定對(duì)五年級(jí)小學(xué)生實(shí)施為期七天的自然體驗(yàn)活動(dòng)的方針，讓孩子在自然體驗(yàn)中豐富對(duì)自然的感悟，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的關(guān)心;高年級(jí)階段注重培養(yǎng)課題發(fā)現(xiàn)和解決的實(shí)踐能力以及實(shí)踐中的思考判斷能力，但不管哪一個(gè)階段，學(xué)校全體齊參與都必不可少，不同年級(jí)、不同學(xué)科間相互促進(jìn)，從而提高環(huán)境教育的效果。當(dāng)然，學(xué)校環(huán)境教育效果的鞏固離不開社會(huì)和家庭的配合，更離不開日常生活中的具體實(shí)踐和靈活應(yīng)用。

(二)青少年設(shè)施中的環(huán)境教育

日本為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的青少年，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教育的成果，進(jìn)而推廣環(huán)境教育，在全國(guó)各地配備很多青少年教育設(shè)施，比如“青年之家”“少年自然之家”“青年娛樂中心”以及各地的青少年教育設(shè)施等，有國(guó)立和公立之分。2001 年，國(guó)立青少年教育設(shè)施成為獨(dú)立行政法人，2006 年4 月起，“青年之家”“少年自然之家”由獨(dú)立法人國(guó)立青少年教育振興機(jī)構(gòu)統(tǒng)帥，而這些教育設(shè)施的主要目的就是通過野外教育等實(shí)地體驗(yàn)來培養(yǎng)孩子的生存能力，通過不斷增強(qiáng)青少年的環(huán)境認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)青少年積極參與環(huán)境活動(dòng)，使“環(huán)境保護(hù)從娃娃抓起”的環(huán)保理念得到有效貫徹。

(三)社會(huì)范疇的環(huán)境教育

環(huán)境保護(hù)在日本深入人心，在學(xué)校教育及青少年教育設(shè)施的基礎(chǔ)上，全國(guó)上下展開豐富的環(huán)?；顒?dòng)，社會(huì)范疇的環(huán)境教育也有聲有色，其中最具特色的要數(shù)各地的志愿者活動(dòng)，在日本有很多的非盈利團(tuán)體自發(fā)組織豐富多彩的環(huán)?；顒?dòng)，比如組織自然觀察會(huì)、里山保全會(huì)，身體力行地將環(huán)境保護(hù)貫穿到日常生活中去。這些非盈利團(tuán)體不求回報(bào)、熱心環(huán)保的舉止對(duì)環(huán)境教育的普及及環(huán)保效果的提高，起到很好的模范作用。

志愿者組織的時(shí)間和費(fèi)用有局限，要在社會(huì)上有效推進(jìn)環(huán)境教育，需要以環(huán)境教育為事業(yè)的組織的出現(xiàn)，于是，各具特色的自然學(xué)?；蛘哒f體驗(yàn)學(xué)校在日本各地應(yīng)運(yùn)而生。自然學(xué)校為了便于開展豐富的自然體驗(yàn)活動(dòng)，一般位于環(huán)境資源豐富的地方，有能夠提供環(huán)境教育指導(dǎo)的常住工作人員，幫助提供各類內(nèi)容豐富的環(huán)境教育策劃。隨著各地自然學(xué)校的專業(yè)運(yùn)作，環(huán)境教育在社會(huì)層面的效果進(jìn)一步深化。

環(huán)境教育的有效推行與環(huán)境教育指導(dǎo)者的培育密不可分。為了培養(yǎng)具有專門環(huán)境教育指導(dǎo)能力的人才，文部省委托民間自然學(xué)校的先驅(qū)者KEEP 協(xié)會(huì)(Kiyosato Educational Experiment Project)及國(guó)際自然學(xué)院進(jìn)行企劃運(yùn)營(yíng)，募集各地積極投身于環(huán)保的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。以國(guó)立的自然之家、青年之家等地為會(huì)場(chǎng)，自1999 年起實(shí)施了為期三年的野外教育擔(dān)當(dāng)者培育講習(xí)會(huì)，各地的民間組織也積極投身于指導(dǎo)人才的培養(yǎng)，這為日本環(huán)境教育在全社會(huì)的有效推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。［8］

就這樣，從學(xué)校到社會(huì)、從領(lǐng)導(dǎo)者到普通民眾，日本全社會(huì)掀起廣泛而意義深遠(yuǎn)的環(huán)境教育。

三、日本環(huán)境教育對(duì)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的啟示

以溫室效應(yīng)、環(huán)境破壞為首的環(huán)境問題，已經(jīng)嚴(yán)重制約著人類社會(huì)的繁榮與發(fā)展。面對(duì)資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)，必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，走可持續(xù)發(fā)展道路。［9］2012 年11 月，黨的十八大從新的歷史起點(diǎn)出發(fā)，提出“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”的戰(zhàn)略決策。生態(tài)文明建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)而循序漸進(jìn)的過程，需要我們?nèi)褚恢?、共同推進(jìn)，而環(huán)境教育是其中意義最為深遠(yuǎn)的一環(huán)。［10］借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸取其中適合我國(guó)國(guó)情的有益成分，能少走很多彎路:

在推進(jìn)環(huán)境教育的過程中，要把握好以下幾個(gè)方面。

(一)以構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展社會(huì)為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

環(huán)境教育的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。在推進(jìn)環(huán)境教育的過程中，不能僅僅局限于相關(guān)知識(shí)的習(xí)得，更重要的是要培養(yǎng)對(duì)環(huán)境及環(huán)境的關(guān)注意識(shí)，明白人類在環(huán)境保護(hù)中的責(zé)任和職責(zé)，培養(yǎng)積極主動(dòng)參與環(huán)保的態(tài)度與解決環(huán)境問題的能力，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)提供保證。

(二)做到學(xué)校、社會(huì)、家庭的齊參與

環(huán)境教育的實(shí)施和環(huán)境保護(hù)的實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)校教育的啟蒙與意識(shí)培養(yǎng)，家庭、社會(huì)、職場(chǎng)等的付諸實(shí)踐。從橫向來看，各個(gè)環(huán)節(jié)有效結(jié)合，良性發(fā)展，理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于孩子從小融入到環(huán)保中，將環(huán)境問題視為自己的責(zé)任。那么，環(huán)境教育的效果就顯而易見。

(三)制定不同階段的內(nèi)容及實(shí)施方法

從縱向來看，環(huán)境教育是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，還要分階段進(jìn)行，從幼兒到老人，結(jié)合不同年齡階段的特點(diǎn)，不斷豐富環(huán)境教育的內(nèi)容，采取不同的推進(jìn)措施。兒童不同于大人，豐富的自然、生活體驗(yàn)，有利于加深他們對(duì)人與自然的關(guān)心和理解。增加兒童接觸大自然的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)其感受刺激，培養(yǎng)孩子的好奇心和創(chuàng)造力。隨著年齡的增長(zhǎng)，培養(yǎng)從日常生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，養(yǎng)成積極參與環(huán)境保護(hù)的創(chuàng)造性態(tài)度及執(zhí)行力。到了成年，將前期所學(xué)所感在實(shí)踐中應(yīng)用，成為環(huán)境保護(hù)的中流砥柱，進(jìn)入老年則繼續(xù)發(fā)揮有限的光和熱，利用豐富的閱歷積極投身于環(huán)境保護(hù)。

(四)關(guān)注具體問題，推進(jìn)環(huán)境教育

培養(yǎng)關(guān)注身邊具體問題、從具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)的意識(shí)，從身邊的環(huán)境問題入手，從身邊小事做起，進(jìn)而關(guān)注更大范圍的環(huán)境問題，增強(qiáng)全局意識(shí)，積極參與，高效執(zhí)行。

(五)關(guān)注消費(fèi)層面，從源頭上減少環(huán)境負(fù)荷，標(biāo)本兼治

商品一般都要經(jīng)過生產(chǎn)、流通、消費(fèi)、廢棄等過程，倡導(dǎo)消費(fèi)者理性消費(fèi)，從源頭上減少?gòu)U棄物的產(chǎn)生，也是環(huán)境教育落實(shí)重要的體現(xiàn)。鼓勵(lì)全民購(gòu)買對(duì)環(huán)境影響小的商品，提倡綠色環(huán)保的消費(fèi)生活，從源頭上減少環(huán)境負(fù)荷，真正貫徹落實(shí)環(huán)境教育，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

［1］日本文部省. 環(huán)境教育指導(dǎo)資料［M］. 東京:大藏省印刷局，1991.45.

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［9］郭崇.透過細(xì)節(jié)看日本人的環(huán)境保護(hù)［J］. 中國(guó)科技投資(學(xué)術(shù)研究版)，2013，(08):50-52.

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