林天文，李麗娟

(1.甘肅廣播電視大學 文法學院，甘肅 蘭州730030 2.甘肅省教育科學研究所，甘肅 蘭州730030)

體驗文化教學法概說
——電大高職英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究

林天文1，李麗娟2

(1.甘肅廣播電視大學 文法學院，甘肅 蘭州730030 2.甘肅省教育科學研究所，甘肅 蘭州730030)

我國外語教學領域在建國后涌現出了數十種教學方法，之所以不斷產生如此之多的教學方法，其根本原因在于:沒有任何一種教學方法是置之內外皆適用的。實踐證明這些教學方法在自身優(yōu)勢的基礎上，又存在著自身無法克服的缺陷。體驗文化教學是一種新型的教學方法，這種教學法是融合了多種教學方法的長處后，又加入了“體驗”這一最具優(yōu)勢的特點，其教學目標是讓學習者能在目的語文化環(huán)境中得體、自如地運用目的語同目的語國家的人進行有效交流，因此英語教學引入體驗文化教學勢在必行。

體驗式教學;情景;跨文化交流

2009年教育部根據大學英語教學改革思路和全國大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學大綱》中指出:“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，以遵循語言教學和語言習得的客觀規(guī)律為前提，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”從大綱的規(guī)定中可以看出，大學英語教學越來越強調文化的重要性，與此同時，在英語教學過程中的教學方法也要適應文化交流的要求，這就需要極力推進文化教學方法，讓學生在體驗目標語言國家文化背景的過程中，把握相關語言的學習，進而提高學生的語言應用能力，促進學生對世界文化多樣性的理解，推進不同文化間的交流與溝通。

一、高職院校英語教學現狀

不少英語教師在高職院校英語教學中，過多地采取灌輸性質的教學方法，試圖通過讓學生對單詞的背誦記憶，以灌輸語法知識為軸心的教學體系，以及簡單重復的聽、說、讀、寫的訓練，效果不佳。語言作為一種民族文化的載體，在當前社會語言學、文化語言學、語用學與跨文化交流等學科的興起與發(fā)展的情況下，外語教學“不僅僅是語言教學，而且包括文化教學”這一理念，已逐步成為外語教學界的共識，加大外語教學的文化含量，這是英語教學的基本趨勢。我國外語教學領域在新中國成立以來涌現出數十種教學方法，之所以不斷產生如此之多的教學方法，其根本原因在于沒有任何一種教學方法是置之內外皆適用的。實踐證明這些教學方法既有優(yōu)勢，又存在著自身無法克服的缺陷。

二、體驗文化教學法

(一)體驗文化教學的相關概念

杜威·勒溫和皮亞杰理應是體驗學習理論的重要智慧來源，體驗學習理論的第二貢獻者來自于被稱之為激進的教育家和改革家保羅·弗來爾(1973，1974)和艾文·伊里奇(1972)的研究［1］。體驗文化教學是一種新型的教學方法，這種教學法是融合了多種教學方法的長處后，又加入了“體驗”這一最具優(yōu)勢的特點。體驗文化教學法以英語國家的文化為教學資源，以學生的體驗為基礎，以教師有目的地創(chuàng)設與教育內容相關的教學情境為前提，將語言點、詞匯、語法、語言表達碎片化、情境化、實景化。體驗式文化教學提倡在課堂教學過程中，教師用各種方法，利用必要的現代技術手段，給學生創(chuàng)設以目的語為背景的語言環(huán)境，實現情景再現。學生可以通過親身體驗來感受英美文化與語言環(huán)境，在體驗式文化教學過程中教師將教學內容巧妙穿插，使學生通過自身體驗，感受文化背景，鍛煉英語聽說，激發(fā)學習興趣。

(二)體驗文化教學法的原則和意義

教師的教學受制于他的教學目的，如果教師把語言看成一門知識，他的教學目的是通過語言教學對學生在智力方面進行磨煉，使學生能夠多閱讀外語的文學作品，他便會使用語法翻譯法進行語言教學。如果他把語言看作一種技能、一種習慣，想通過大量機械模仿的聯(lián)系，讓學生掌握語言，他會采用聽說法、口語法或情景法去教授外語［2］。體驗文化教學以英語國家的文化為教學資源，以學生的體驗為基礎，以教師有目的地創(chuàng)設與教育內容相關的教學情景為前提，以師生間的共同體驗為核心，以培養(yǎng)學生的語言文化素質，使其成為自由的、知情合一的、實踐創(chuàng)新全面發(fā)展的人為最終目標。與其他教學方式相比，體驗文化教學具有四個特征:親歷性、互動情境性、個體私有性、過程性。

高職英語教學的根本目的不僅是傳授語言和知識，更重要的是培養(yǎng)學生的交際能力，通過體驗文化元素以適應不同主題、不同背景下的語言交際。僅僅學會一門外語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著能順利地進行交際。體驗文化教學過程中所有的教學活動都是師生雙邊互動的活動。教師只有正確地指導和引領，教學才能真正發(fā)揮作用，學生才能有所收獲，教學質量才能不斷得到提升。體驗文化教學應用于高職院校英語教學，既能夠滿足高職院校學生英語學習的需求，又能適應新課改教學方式轉變的要求。

三、體驗文化教學法的文化滲透和差異教學

語言是人類在其進化過程中創(chuàng)造出來的一種精神財富，屬于文化的一部分，語言是文化的載體。隨著時代的不斷發(fā)展變化，新的語言及文化現象層出不窮，外語教學必須引導學生關心世界變化，關注文化焦點，擴大學生的英語文化知識，了解、探討、運用這些新的文化背景知識，接受新興詞匯，感受文化差異。在交流中，人們習慣用自己的思維定勢去理解對方的話語，這樣往往產生歧義。因此，外語教學一定是以語言文化為大前提的潛移默化的文化滲透，是兩種文化的相互碰撞和相互融合。教師深入學習語言的社會文化知識，培養(yǎng)學生對所學語言的文化意識，進而發(fā)展成為一種文化能力，這是體驗文化教學法的核心所在。以顏色為例，黃色(yellow)在中國文化里象征帝王將相和至高無上的權利，也含有色情淫穢的意思。但在英語中，“yellow”除了指代顏色沒有特別的含義，而是用藍色(blue)來指代色情(如a blue film);綠色(green)在漢語中象征春天、希望，英美國家的人就會聯(lián)想到嫉妒(如green－eyed)或缺乏經驗(如green－h(huán)and)。再以動物為例，在中國文化中，龜(turtle)因為是動物中壽命最長的，所以被賦予長壽的含義。但在西方文化中沒有這類聯(lián)想。英語中與烏龜有關的詞匯如“傾覆，翻”(turn turtle)，“龜脖式毛衣，高領毛衣”(a turtle necked sweater)等。

四、應注意的問題

在情境體驗式教學中，教師起決定性的作用。教師對情境體驗式教學的理解與掌握不僅直接影響著教學效果，也影響著高職院校語言類課堂教學的改革與教師本人的實力提升以及學生的學習興趣，因此教師應該注重以下幾點:

(一)提升課堂教學趣味

情境體驗式教學模式的最主要優(yōu)勢是能夠建立良好的語言環(huán)境以再現生活中的真實場景，從而使得課堂內容豐富，趣味性增強，益智性提高。針對高職學生，教師應著重開展各種附帶強烈知識性的小游戲，讓學生積極參與，感受知識文化的魅力。當教師與學生站在同一地位上進行知識交流時，教師易于更加完全地了解學生對知識的掌握程度，利用角色滲透把握活動節(jié)奏，引導學生自主學習，建立良好的師生關系?？傊?，情境體驗式教學離不開教師與學生的共同參與，如果雙方都能夠共同致力于新課堂改革，才會讓課堂更有活力。

(二)促進教育資源的有效利用

教材是學生學習的根本，好的教材能夠有效幫助學生進行學習，提高學習效果，幫助教師在教學過程中更敏捷、迅速地找到知識點對學生進行傳播。教材編者應針對各個高校的教育模式進行分析，促進教師對于該方面的理解。教材并不是簡單的轉述某個案例故事，而是詳盡的鮮活的教育材料。教材影響著學生的發(fā)展，影響著教師能力的發(fā)揮，影響著教育模式的改革。

(三)嘗試小班教學創(chuàng)新

加強師生之間的合作，確保學生和教師均能充分認識到合作教學和小班化教學的重要性，從而積極落實合作教學和小班化教學，最大限度提高學生的學習效果;另一方面，英語教學的內容和方法為小班化教學提供了基礎和條件。集體性、配合性是英語教學內容的顯著特征，這些特征為英語教學中實施小班化教學創(chuàng)造了基礎和條件。教師應充分把握住小班化的教育機會及全面認識到小班化教學的重要性和必要性。教師需圍繞英語教學內容，科學合理地設計和安排小班化教學，激發(fā)學生學習的積極性、自主性。在開展小班化教學時，需避免“免費搭車者效應”和“責任擴散效應”，盡可能增強小班化教學過程中的組織管理能力。

(四)強調跨文化交際

在高職英語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是市場經濟、行業(yè)發(fā)展以及擴大國際交流的迫切需要。語言的學習離不開文化語境，教師應廣泛搜集背景材料，在閱讀、詞匯、語法教學中滲透文化元素?？缥幕浑H中，會存在許多障礙，如語言問題、心理障礙、歷史形成的偏見都可能引起誤解，導致交際的失敗。在英語教學中將跨文化交際的要點貫穿于每個體驗式情景教學的活動設計之中，是十分重要的，這樣有利于學生身臨其境地體會跨文化背景下的語言特點，更好地理解不同文化背景之間人們的溝通交流狀況，尤其是一些帶有文化含義的詞匯語句的用法，懂得跨文化差異，避免文化語用失誤，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際力。

(五)創(chuàng)設語言交際環(huán)境

英語是一門語言，與學習者的學習狀況、智力高下關系不大，其關鍵取決于學習者所處的交際環(huán)境。因此，為保證學習者更好地掌握英語，需要為其創(chuàng)造一個良好的英語交際環(huán)境。多數高職院校的學生認為，與漢語相比，英語相當難學習，而且英語學習枯燥乏味，難以產生學習興趣。究其原因，在于高職院校除了開設英語課外，沒有給學生足夠的英語交際環(huán)境，導致院校內英語文化學習氛圍不濃，難以充分調動學生英語學習的積極性、能動性。校園和教室是學生活動和學習的兩大重要場所，因此需要高職院校在這些場所著手營造英語學習氛圍，即教師鼓勵所有學生用英語對話、課余時間利用多媒體播放一些英語歌曲或影片、組織開展英語對話活動等。良好英語學習環(huán)境的營造關鍵在于教師。教師應做好下述方面的工作。首先，英語教師應實行全英語教學。高職院校的學生雖對英語已形成一定的認知，但其認知程度不足。此時要求英語教師在教學過程中盡可能全部使用英語，在教師語言闡述和肢體語言的共同作用下，加深學生對英語知識的印象，使學生深刻地理解所學英語的大體含義［3］?？傊⒄Z教學策略能夠彌補高職院校學生英語文化環(huán)境稀薄這一缺陷，對增強學生的學習興趣，提高學生的英語學習積極性具有重要的作用;其次，鼓勵學生能夠在課前進行日常用語的對話。課前日常用語對話活動可以在教師與學生之間進行，也可以在學生與學生之間進行。

(六)延展課堂外語言環(huán)境

組織開展課外英語活動是增強高職院校學生英語學習興趣，提高學生英語學習積極性的有效途徑。在高職院校中，常見的課外英語活動有英語小品表演、英語歌曲演唱、單詞接龍、英語朗誦比賽等。課外英語活動的開展為高職院校學生創(chuàng)造了豐富、自然、積極的英語學習環(huán)境。同時，教師所組織的課外英語活動既要符合英語教學內容，又要滿足高職院校學生的需求和興趣愛好，只有這樣才能夠吸引更多的學生參與課外英語活動，進而獲取良好的英語教學效果。

綜上所述，體驗文化教學法與傳統(tǒng)教學法的根本區(qū)別在于，體驗式文化教學法強調將學習者置身于目的語言的環(huán)境中，展現文化背景，設計教學活動，以達到學習語言順暢交流的目的。體驗文化語言教學的本質特征符合學生認知上“螺旋上升、不斷深入”的學習規(guī)律，值得提倡推廣。

［1］D.A庫伯.體驗學習——讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉［M］.王燦明，朱水萍，譯.上海:華東師范大學出版社.2008:11.

［2］何廣鏗.英語教學法基礎［M］.廣州:暨南大學出版社.1996:56.

［3］章振邦.也談我國外語教改問題［M］.外國語，2003 (4):2.

［責任編輯 張澤寧］

G728.8

A

1008－4630(2015)01－0086－03

2014-12-19

甘肅省教育科學規(guī)劃2013年度課題(GS［2013］GHB0919)。

林天文(1962－)，女，吉林長春人，副教授，主要從事英語教學與研究。