王 幡，劉在良

(1.北京城市學(xué)院事業(yè)發(fā)展部，北京100083;2.山東師范大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 濟南250014)

長期以來，日本的學(xué)前教育都提倡根據(jù)孩子的興趣和愛好設(shè)定題目、開展保育以促進兒童自發(fā)的活動，在實際的保育工作中提倡重視兒童自由自在的游戲，運用符合兒童自然的生活節(jié)奏的教育方法。日本的《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》十分重視游戲在孩子成長發(fā)育中的作用，強調(diào)“游戲作為幼兒的自發(fā)的活動，是培養(yǎng)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)的重要的學(xué)習(xí)”，“以指導(dǎo)幼兒的游戲為中心，綜合完成規(guī)定的目標”，明確規(guī)定確保兒童充分的游戲是促進兒童主體能動的發(fā)展、實現(xiàn)保育目標的必要條件。［1］154－159本文主要探討在日常的保育工作中，保育工作者是如何開展工作、如何指導(dǎo)孩子游戲。

一、關(guān)于“五個領(lǐng)域”的相關(guān)規(guī)定

在日本的幼兒園和保育所，一般而言，“保育”一詞替代了“教育”。幼兒園是根據(jù)《學(xué)校教育法》設(shè)置的教育機構(gòu)。保育所是兒童福祉設(shè)施，但與幼兒園一樣開展促進嬰幼兒身心健康成長和發(fā)育的教育活動。從1876年日本最早的幼兒園創(chuàng)辦以來，與教育相比，“保育”得到了更加廣泛的使用。［2］25

《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》都強調(diào)重視孩子的各種感受，要求從“健康”、“人際關(guān)系”、“環(huán)境”、“語言”和“表現(xiàn)”五個領(lǐng)域確保孩子能夠“體驗”、“感受”和“享受”各種各樣的事情。無論哪個方面，都強調(diào)“孩子自己去做”，即希望孩子“靠自己的力量成長”，這也是日本學(xué)前教育的基本理念。五個領(lǐng)域的內(nèi)容都涉及到與游戲相關(guān)的一些具體內(nèi)容，反復(fù)強調(diào)了游戲的重要性。學(xué)前教育機構(gòu)的工作就是從五個領(lǐng)域指導(dǎo)孩子通過游戲和生活體驗逐步形成生存的基礎(chǔ)，為生存所需要的各種能力的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。［3］84－92

《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》規(guī)定了五個領(lǐng)域，五個領(lǐng)域不同于小學(xué)的教育科目。小學(xué)的教育科目根據(jù)教科書確定的內(nèi)容開展教育活動，嬰幼兒時期則不以這樣的形式開展指導(dǎo)。五個領(lǐng)域的目標是為孩子養(yǎng)成生存能力奠定良好的基礎(chǔ)，即培養(yǎng)心情、意志和態(tài)度等，但不像小學(xué)的教育科目一樣細化教育內(nèi)容。五個領(lǐng)域可以作為觀察孩子發(fā)育狀況的窗口。保育工作者應(yīng)該從五個領(lǐng)域的視點觀察孩子的活動，按照五個領(lǐng)域指導(dǎo)孩子的活動。［4］67－69在此應(yīng)該特別注意“通過具體的活動進行綜合的指導(dǎo)”，就是說雖然劃分了五個領(lǐng)域，但并不能孤立地開展工作。孩子的活動一般都具有很強的綜合性，一個活動常常能夠包含幾個領(lǐng)域的內(nèi)容，所以應(yīng)該進行綜合的指導(dǎo)。

二、根據(jù)“五個領(lǐng)域”開展保育工作

(一)關(guān)于“健康”領(lǐng)域的保育內(nèi)容及其展開

2008年修改的《保育所保育指針》的教育“目標”等部分與《幼兒園教育要領(lǐng)》采用同樣的語言表述，《保育所保育指針》第三章“保育的內(nèi)容”中的“教育的目標及內(nèi)容”與《幼兒園教育要領(lǐng)》第二章“目標及內(nèi)容”的具體方面是一致的，也分為“健康”、“人際關(guān)系”、“環(huán)境”、“語言”、“表現(xiàn)”五個領(lǐng)域?！敖】怠鳖I(lǐng)域的目標和基本目的是培養(yǎng)孩子健康的精神和身體、培養(yǎng)孩子自身創(chuàng)造健康且安全的生活的能力:開朗舒心地活動，體味充實感;充分活動自己的身體，具有繼續(xù)運動的欲望;為健康且安全的生活養(yǎng)成必需的習(xí)慣和態(tài)度。［5］168－169《保育所保育指針》中“健康”領(lǐng)域的內(nèi)容共有九項，其關(guān)鍵詞分別是:有安定感的生活;活動身體;戶外游戲;各種各樣的活動;生活節(jié)奏;獨自穿脫衣服、吃飯、大小便;帶著預(yù)想活動;預(yù)防治病;行動要具有安全意識。［6］4《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》對“健康”領(lǐng)域的目標、目的和具體內(nèi)容等都作了詳細的規(guī)定。

孩提時代身體的各種功能快速發(fā)展，各功能器官的健全發(fā)育需要適當?shù)拇碳ず蜖I養(yǎng)。剛剛出生的嬰兒在母親身邊形成基本的信賴感，通過自己的身體接觸周圍的人、物和自然并促進腦神經(jīng)細胞的發(fā)育。至于營養(yǎng)方面，從母乳開始，過渡到斷奶食品，然后慢慢地與家人和更多的人一起進行飲食生活。孩子在與母親的信賴關(guān)系中成長，帶著好奇心接觸周圍的環(huán)境，充分利用身心的各種感覺去探索看到的、接觸到的事物，如知道事物的名稱、模仿周圍人的行動和言語。幼兒時期被稱為跑步的時代，剛剛開始行走的孩子總是努力地向前跑著，其活動能力就是在無數(shù)次的重復(fù)中得到提高。但是，從1997年近藤等人實施的全國運動能力調(diào)查①的結(jié)果來看，與十年前的調(diào)查結(jié)果相比較，所有的項目都在下降。幼兒園和保育所等保育機構(gòu)應(yīng)該通過固定的玩具、移動的玩具、游戲、表現(xiàn)游戲等，讓孩子進行豐富多彩的活動，在與朋友交往的過程中感受活動身體的樂趣，通過體驗豐富多彩的飲食增強食欲并養(yǎng)成遵守飲食規(guī)則的態(tài)度，以便更好地增強自己創(chuàng)造健康而安全的生活的能力。［7］44

在幼兒園和保育所，有效運用保育空間、設(shè)施設(shè)備是很重要的。保育工作者在關(guān)注、幫助每一個孩子健康成長的同時，也應(yīng)該加強與孩子家庭的合作。保育工作者應(yīng)該準確把握孩子的健康狀況，特別是有食物過敏、哮喘等癥狀的孩子。保育工作者應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的規(guī)定，教給孩子設(shè)施、玩具等的使用方法和活動方法以及應(yīng)對地震和火災(zāi)的方法等，即從平常的訓(xùn)練開始讓孩子學(xué)會危急時刻保護自己的方法。［7］58－59

2008年修訂的《保育所保育指針》的特征之一就是明確區(qū)分“養(yǎng)護”和“教育”，明確規(guī)定“保護生命”和“安定情緒”是“養(yǎng)護”的兩大內(nèi)容，并規(guī)定了四個更加具體的目的和內(nèi)容，其中進一步強化了“安定情緒”這一內(nèi)容。［8］3－4因此，保育機構(gòu)應(yīng)該保證孩子在情緒安定的狀態(tài)下開展相關(guān)的活動。

(二)關(guān)于“人際關(guān)系”領(lǐng)域的保育內(nèi)容及其展開

《保育所保育指針》和《幼兒園教育要領(lǐng)》規(guī)定“人際關(guān)系”領(lǐng)域的目標和具體目的分別是，培養(yǎng)孩子的自立能力，養(yǎng)成與他人交往的能力:享受保育所的生活，體味用自己的力量行動的充實感;以愛心和信賴感親近身邊的人，并加深聯(lián)系;養(yǎng)成適應(yīng)社會生活的習(xí)慣和態(tài)度。［5］169－170《保育所保育指針》中“人際關(guān)系”領(lǐng)域的內(nèi)容有14項，其關(guān)鍵詞分別是:關(guān)心周圍的大人和朋友;體味共同生活的喜悅;獨立思考行動;自己的事情自己做;積極與朋友來往;表達自己的想法;與朋友一起活動;圍繞共同的目的，與朋友一起活動;懂得善惡;與不同年齡的朋友來往;遵守決定;愛護共同的玩具和用具;與社區(qū)的人交流;關(guān)心異文化。［6］5

孩子在與家庭成員和社區(qū)中的其他人的交往中生活、成長，作為成長中的“人”不斷發(fā)育變化。進入幼兒時期后，以嬰兒時期形成的家庭關(guān)系為基礎(chǔ)，孩子的世界開始從家庭向幼兒園或保育所擴展，開始與更多的人交往。但是，由于都市化、核心家庭化、少子化、高齡化等問題，孩子周圍的環(huán)境不斷變化，人際關(guān)系越來越淡薄。進入保育機構(gòu)的很多孩子，一般兄弟姊妹人數(shù)都不多，與家庭以外其他人及高齡者的交往和共同生活的體驗都不多。根據(jù)這樣的現(xiàn)實狀況，幼兒園和保育所等應(yīng)該更好地為孩子提供更多的與家庭以外的人交往的機會，幫助孩子構(gòu)筑更加豐富的人際關(guān)系，逐步培養(yǎng)社會生活所必需的與他人溝通交流的能力、構(gòu)筑人際關(guān)系的基礎(chǔ)的能力。［7］66

(三)關(guān)于“環(huán)境”領(lǐng)域的保育內(nèi)容及其展開

《保育所保育指針》和《幼兒園教育要領(lǐng)》規(guī)定“環(huán)境”領(lǐng)域的目標和具體目的分別是培養(yǎng)孩子對周圍各種環(huán)境的好奇心和探求心、將周圍環(huán)境與自己的生活緊密聯(lián)系的能力:愛護周圍的環(huán)境、接觸自然，由此關(guān)心各種各樣的事物，并對此感興趣;自己主動接觸周圍的環(huán)境，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，善于思考，并努力將此與自己的生活相聯(lián);在觀察、思考、接觸周圍事物的過程中，豐富對事物的性質(zhì)、數(shù)量和文字的感覺。［5］169－170《保育所保育指針》中“環(huán)境”領(lǐng)域的內(nèi)容共12項，其關(guān)鍵詞如:聽、看、觸摸、嗅、品嘗五種感覺;各種各樣的游戲;關(guān)注大自然的廣大、美麗和神奇;關(guān)心各種各樣的事務(wù)的性質(zhì)和組成;關(guān)注季節(jié)的變化;將周圍的事情運用到游戲和生活之中;飼養(yǎng)、栽培、生命的尊嚴;愛護物品;用心游戲;關(guān)心數(shù)量和圖形;關(guān)心標識和文字;關(guān)注保育所內(nèi)部和外部的年中行事。［6］6

孩子在與周圍環(huán)境的接觸中成長發(fā)育。環(huán)境包括人、物、自然、社會、時間和空間，即人的環(huán)境、物的環(huán)境、自然的環(huán)境和社會的環(huán)境等。孩子在這樣的環(huán)境中通過直接接觸周圍的環(huán)境，體驗各種各樣的事情，學(xué)會了解事物的性質(zhì)、處理事情的方法、與人接觸交流的方法等。在現(xiàn)代社會，通過電視和電子游戲等間接的體驗，能夠?qū)W到很多的知識。但是，因為都市化而被破壞的自然環(huán)境和居住狀況的變化，導(dǎo)致人們親近自然、關(guān)心自然、通過接觸自然而獲得感受等直接體驗的機會不斷減少。另外，核心家庭化、少子化、社區(qū)關(guān)系淡漠等也導(dǎo)致人與人之間的關(guān)系越來越疏遠、淡漠。在此狀況下，保育內(nèi)容之中就應(yīng)該有目的、有計劃地設(shè)計“環(huán)境領(lǐng)域”的內(nèi)容。

在生活和游戲當中，應(yīng)該給孩子提供一些能夠自主地與周圍的人、物、動植物、四季變化等相聯(lián)系的環(huán)境。保育工作者需要用心研究對環(huán)境布置的種類和數(shù)量、場所等，意識到自己就是環(huán)境的一個構(gòu)成部分，應(yīng)該更好地支持和幫助孩子的成長和活動。［7］76保育工作者應(yīng)該正確處理接觸園外環(huán)境與園內(nèi)環(huán)境的關(guān)系，在保育工作中靈活使用并充分發(fā)揮各方面的功能，努力讓孩子增加各種各樣的體驗和經(jīng)歷［7］102。

(四)關(guān)于“語言”領(lǐng)域的保育內(nèi)容及其展開

《保育所保育指針》和《幼兒園教育要領(lǐng)》規(guī)定“語言”領(lǐng)域的目標和具體目的分別是讓孩子養(yǎng)成用自己的語言表達自己經(jīng)歷的和思考的事情、愿意聽對方講話的欲望和態(tài)度，培養(yǎng)孩子對語言的感覺和運用語言表達的能力:體驗用語言表達自己心情的樂趣;認真聽他人的講話，表達自己經(jīng)歷的、思考的事情，體驗語言交流的喜悅;理解日常生活中必要的語言，同時喜歡讀畫冊和聽故事，與保育士及朋友等人心意相通。［5］169－171《保育所保育指針》中“語言”領(lǐng)域的內(nèi)容有12項，其關(guān)鍵詞分別是:應(yīng)答保育士等人的話語等;捉迷藏游戲、對話;有興趣地聽他人講話、語言交流;用語言表達做過和看到的事情;用語言表達想做的事情和想得到的東西;注意聽，努力讓對方明白自己說的話;使用必要的語言;日常問候;關(guān)注語言的樂趣和語言的美;豐富想象和語言;畫冊、故事;文字。［6］7－8

孩子在與周圍人的來往中，學(xué)習(xí)各種各樣的事情，作為“人”而不斷地成長，慢慢學(xué)會溝通交流的方法。在保育機構(gòu)中，同年齡孩子之間不單單是一起享受生活的喜悅，也會有摩擦和麻煩。在日常的生活中，保育工作者要通過恰當?shù)恼Z言表達來處理孩子之間的關(guān)系，通過給孩子讀故事書或連環(huán)畫等，將孩子引進想象的世界，使孩子在獲得詞語的同時豐富對語言的感性認識，發(fā)展思考能力、創(chuàng)造能力、聽力、集中能力。幼兒時期，孩子開始對文字感興趣。保育工作者應(yīng)該努力讓孩子在生活中自然接觸文字，并不斷提高其對文字的興趣。通過讀寫文字，孩子能夠?qū)嶋H感受自身的成長。孩子在文字學(xué)習(xí)方面會存在很大的差別，保育工作者應(yīng)該根據(jù)每個孩子的實際情況恰當?shù)匾龑?dǎo)孩子對文字的關(guān)心和興趣。［7］103－104在保育工作中，要保證孩子享受語言交流的樂趣，重視孩子想表達的心情。不能忽視孩子的舉止和表情，應(yīng)該傾聽每一個孩子的聲音和話語，與孩子面對面地進行交流，耐心地聽孩子說話，讓孩子感受到自己被接受的滿足感、安全感、信賴感。保育工作者日常使用的語言和詞匯是孩子學(xué)習(xí)的重要對象，所以平時就應(yīng)該注意使用正確的詞匯和優(yōu)美的語言。［7］117－118

(五)關(guān)于“表現(xiàn)”領(lǐng)域的保育內(nèi)容及其展開

《保育所保育指針》和《幼兒園教育要領(lǐng)》規(guī)定“表現(xiàn)”領(lǐng)域的目標和具體目的，讓孩子通過表現(xiàn)自己感受和思考的事情，培養(yǎng)豐富的感性和表現(xiàn)能力，豐富創(chuàng)造性:對各種美好的事物持有豐富的感性;享受表現(xiàn)自己感受和思考的事情的樂趣;在生活中豐富感受，享受豐富多彩的表現(xiàn)。［5］170－171《保育所保育指針》中“表現(xiàn)”領(lǐng)域的內(nèi)容共十項，分別是:接觸各種各樣的原材料;與保育士等人一起游戲;留意聲音、顏色、形狀、手感、動態(tài)、味道、香味等;接觸各種各樣的事情;交流感動的事情;自由地寫什么、做什么;用心游戲;音樂、歌曲、節(jié)奏樂器;將自己寫的東西用到游戲中、會裝飾;表演、游戲。［6］8

嬰兒在會說話以前，通過動作和表情表達內(nèi)心活動。嬰兒逐步萌發(fā)有意識的表現(xiàn)欲望，以此為基礎(chǔ)逐步產(chǎn)生表現(xiàn)。幼兒時期的孩子表現(xiàn)內(nèi)心活動的實際方法包括運用語言和身體功能的表現(xiàn)法，以及運用音樂、繪畫、造型等物品和道具的表現(xiàn)法等。無論是哪種表現(xiàn)方式，通過生活體驗和感受體驗獲得的內(nèi)心積累越豐富，表現(xiàn)能力就越強。敏感地接受孩子的表現(xiàn)，并幫助孩子豐富表現(xiàn)背后的內(nèi)心活動，是保育工作者的職責。在孩子的表現(xiàn)活動中，應(yīng)該重視表現(xiàn)的過程。在表現(xiàn)的過程中，孩子應(yīng)該是自主的、不受任何約束的。保育工作者應(yīng)該注意不受技能中心、作品中心、表現(xiàn)中心等一些追求結(jié)果的思想的影響。保育工作者應(yīng)該準確把握孩子的表現(xiàn)欲望，理解孩子所發(fā)出的信息，通過交流活動安定孩子的情緒，促進孩子的發(fā)育成長，通過各種方式幫助孩子掌握豐富的表現(xiàn)能力。［7］119－120

孩子積累各種各樣的經(jīng)驗，與周圍的人共同感受感動、發(fā)現(xiàn)、驚奇和喜悅等情感，用身體動作、聲音和表情等來表現(xiàn)活潑的心情。在保育工作中，接受并認可孩子自然的表現(xiàn)是最重要的。在成長過程中，孩子不斷地豐富自己、活潑地表現(xiàn)自己的心情都會不斷地增強，這一類心情又會成為促進孩子更好地進行表現(xiàn)的能量。保育工作者應(yīng)該理解孩子的這些表現(xiàn)技術(shù)的形成和發(fā)展過程，應(yīng)該經(jīng)常思考怎么樣才能更好地幫助孩子，并給孩子以恰當?shù)闹С郑瑤椭⒆娱_展更加豐富的表現(xiàn)活動。保育工作者應(yīng)該高度重視孩子在生活和游戲當中產(chǎn)生的表現(xiàn)活動。［7］139

(六)保育的綜合性——跨領(lǐng)域

如上所述，相關(guān)規(guī)定根據(jù)五個領(lǐng)域明確了保育內(nèi)容以及孩子的發(fā)育、學(xué)習(xí)與保育工作者的關(guān)系等問題。從不同的視角對復(fù)雜的保育內(nèi)容進行分類和整理，可以給保育計劃的制定工作提供參考。在此應(yīng)該特別注意的是，保育內(nèi)容不能按照五個領(lǐng)域進行嚴格的劃分。實際上，孩子的每一個活動中常常包含了幾個領(lǐng)域的內(nèi)容。對保育工作而言，制定指導(dǎo)計劃是不可缺少的，但并不是總能夠按照保育計劃順利地開展保育工作。因為，應(yīng)該根據(jù)當天孩子的實際狀況靈活變動。保育工作者應(yīng)構(gòu)筑恰當?shù)沫h(huán)境來幫助孩子，以便孩子能夠自主地、主體地開展活動。［7］140所以，盡管保育內(nèi)容大體劃分為五個領(lǐng)域，但這只不過是從整理保育內(nèi)容、促進孩子發(fā)育的視點而劃分的。保育工作應(yīng)該從多方面展開，保育內(nèi)容實際上是難以按照五個領(lǐng)域嚴格劃分的。孩子通過各種各樣的活動成長發(fā)育并進行學(xué)習(xí)，不能夠局限于某個領(lǐng)域。［6］3－4

總而言之，《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》規(guī)定了五個領(lǐng)域，要求幼兒園和保育所等按照五個領(lǐng)域開展保育工作、指導(dǎo)孩子的具體活動。從五個領(lǐng)域?qū)?fù)雜的保育內(nèi)容進行分類和整理，可以為教育和保育課程的制定提供參考。同時，五個領(lǐng)域?qū)τ谥笇?dǎo)孩子的游戲，以及分析和評價孩子的成長發(fā)育狀況，也可以提供很多的幫助。［8］1－16但是，保育機構(gòu)并不能像小學(xué)一樣按照具體的科目指導(dǎo)孩子，不能將五個領(lǐng)域分割開來指導(dǎo)孩子的活動。同時，在日常的保育工作中，保育課程和保育指導(dǎo)計劃之間的連續(xù)性，也應(yīng)該高度重視。［9］11－14因此，保育工作應(yīng)該符合孩子跨領(lǐng)域的、不斷重復(fù)的具體游戲和基本生活。

三、保育工作的原則

保育工作應(yīng)該符合嬰幼兒的發(fā)育特征，具有自身的特點。首先，應(yīng)該符合嬰幼兒時期孩子的生活。保育工作者應(yīng)該根據(jù)孩子的發(fā)育狀況作相關(guān)的安排，重視孩子的自由游戲，讓孩子對自己不知道的世界產(chǎn)生興趣，并享受豐富多彩的游戲的樂趣。為此，保育工作者應(yīng)該創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，讓孩子產(chǎn)生“想做”的心情，提供更多的支持使孩子的生活更加豐富多彩。《幼兒園教育要領(lǐng)》等明確了五個領(lǐng)域及其目標、目的和內(nèi)容，但是并沒有規(guī)定具體的活動內(nèi)容。各地區(qū)及各地區(qū)幼兒園的狀況不同，保育的內(nèi)容也有很大的差別，監(jiān)護人的要求也不同。保育工作者可以靈活多樣地開展保育工作，開展符合孩子的保育內(nèi)容。如果不符合的話，孩子就會失去興趣，或有被強迫的感覺。保育工作者只有根據(jù)孩子的狀況不斷調(diào)整保育內(nèi)容和保育方法，才能夠開展豐富多彩的保育工作。對每個孩子而言，活動身體的愉悅、使用各種各樣的材料的經(jīng)驗、接觸自然的感受、自我表現(xiàn)的樂趣、豐富人際來往的經(jīng)歷等都是很重要的。為了順利進行豐富多彩的保育內(nèi)容，保育工作者應(yīng)該根據(jù)孩子的狀況做指導(dǎo)計劃。［4］73－76

其次，保育工作應(yīng)該重視孩子的“主體性”和“自發(fā)性”。保育的原則之一是為孩子創(chuàng)造能夠主動、自發(fā)地活動的環(huán)境。保育工作就是應(yīng)該保證孩子總是有“想做做看”的心情。通過游戲進行指導(dǎo)，并不是完全放任孩子，也不是保育工作者和孩子在一起簡單地游戲。保育工作者應(yīng)該把握每個孩子游戲的狀況，根據(jù)季節(jié)和年中行事等引導(dǎo)孩子開始新的游戲或是讓孩子更加有興趣地進行游戲。應(yīng)該注意的是，保育工作沒有固定的模式，應(yīng)該認真思考的問題就是如何對待孩子、如何對待游戲。應(yīng)該鼓勵孩子去嘗試，說不定就會有意外的收獲。對保育工作者而言，應(yīng)該具備積極的態(tài)度，謙虛地向孩子學(xué)習(xí)。［4］76－80總之，保育工作應(yīng)該符合孩子的特性和生活，重視孩子的“主體性”和“自發(fā)性”，并為此布置環(huán)境、創(chuàng)造條件。［10］111－116

四、結(jié)語

如上所述，在日本的學(xué)前教育工作中，保育工作者在開展保育工作、指導(dǎo)孩子做游戲時主要堅持以下幾條:首先，“健康”、“人際關(guān)系”、“環(huán)境”、“語言”、“表現(xiàn)”五個領(lǐng)域的目標是為孩子生存能力的形成奠定基礎(chǔ)，即培養(yǎng)心情、意志和態(tài)度等。第二，五個領(lǐng)域不同于小學(xué)的教育科目。小學(xué)教育按照算數(shù)和語文等科目，根據(jù)教科書規(guī)定的內(nèi)容開展教育活動。對嬰幼兒時期的孩子而言，不能以這樣的形式開展工作，不能像小學(xué)的教育科目一樣細化教育內(nèi)容。第三，保育工作者應(yīng)該從五個領(lǐng)域的視點觀察孩子的游戲活動，并按照五個領(lǐng)域來指導(dǎo)和評價孩子的游戲等活動，“通過具體的活動進行綜合的指導(dǎo)”。盡管劃分了五個領(lǐng)域，但并不能孤立分割地開展工作。第四，保育工作者應(yīng)該努力開展符合孩子生活的工作，保證孩子在充分發(fā)揮“主體性”和“自發(fā)性”的前提下自由自在地游戲和生活。

［注 釋］

①對全國范圍內(nèi)幼兒園和保育園的4～6歲的孩子，約13000人進行調(diào)查。

［1］王幡.論日本保育思想的形成、發(fā)展及其現(xiàn)狀［J］.衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2014(1).

［2］小田豊，神長美津子，森真理共.改訂保育原理―子どもと共にある學(xué)びの育み―［M］.東京:光生館，2013.

［3］王幡.論日本學(xué)前教育中的“五個領(lǐng)域”［J］.外國教育研究，2014(1).

［4］森上史朗他.最新保育講座1保育原理［M］.京都:ミネルヴァ書房，2009.

［5］広岡義之.新しい教育原理［M］.京都:ミネルヴァ書房，2011.

［6］庭野晃子.教科書に掲載された「保育課程」における5領(lǐng)域の分析と評価［J］.靜岡県立大學(xué)短期大學(xué)部研究紀要，2012(26).

［7］無藤隆他.保育の実踐·原理·內(nèi)容――寫真でよみとく保育――［M］.京都:ミネルヴァ書房，2006.

［8］尾花雄路.N保育園における保育課程(3歳以上児)の作成―― 保育所保育指針(平成20年)に沿って――［J］.福岡女子短大紀要，2010.

［9］庭野晃子.「保育課程」と各種「指導(dǎo)計畫」の連続性に関する一考察―保育所保育指針(2008)に対応した教科書分析Ⅱ［J］.靜岡県立大學(xué)短期大學(xué)部研究紀要:25－W號－6，2011.

［10］王幡.日本學(xué)前教育中的教師角色與地位研究［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報:人文社會科學(xué)，2013(6).