劉鵬

（文山學院 體育學院，云南 文山 663099）

我國中學健康教育的審美觀照

劉鵬

（文山學院 體育學院，云南 文山 663099）

健康和審美是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在學生的能力結(jié)構(gòu)中具有基礎(chǔ)和導向作用，中學健康教育應更重視學生的心理健康。在我國深化教育改革的時代背景下，學校應盡可能將審美觀念融入健康教育的體系中去，以心理健康教育為基礎(chǔ)，將學生健康認知提升到審美的高度，進一步確立多位一體且循序漸進的健康教育體系，謹防和減少學生健康失調(diào)，進而樹立學生的審美理想，培養(yǎng)學生的健康認知和審美能力，充分發(fā)揮健康審美的能動作用，和學校體育共同提升學生的健康水平，逐步開啟健康教育的審美模式。

中學健康教育；審美關(guān)照；審美理想；青春期；健康失調(diào)

健康教育通常認為是通過多種手段系統(tǒng)性地傳播健康知識，促使人們自覺遵循健康的生活方式和行為習慣，預防疾病并規(guī)避影響健康的各種因素，促進自身和諧健康，提高生活質(zhì)量的教育文化活動。而審美觀照也可稱審美靜觀，是審美活動的最關(guān)鍵最本質(zhì)的環(huán)節(jié)，通過視覺和心理活動把握事物本體的終極的意義實踐性聯(lián)系方式，是從美的視角認識事物本質(zhì)規(guī)律的審美發(fā)現(xiàn)和反省洞徹［1］。審美觀照作為一種新的思維形式，能為中學健康教育的開展提供新的方向。

隨著我國教育改革的不斷深入，心理學的研究成果越來越多地被運用到教學中，為開展順應人的成長和社會被發(fā)展規(guī)律的教育提供新的理論依據(jù)，也為實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化不斷開辟新路。社會的快速發(fā)展對中學生的知識與能力結(jié)構(gòu)提出更高的要求，民族的復興離不開青少年的健康成長。素質(zhì)教育雖早有要求，但并沒徹底改變教育片面追求“成才”而學生漸漸遠離“快樂”和“健康”的狀況，中學生青春期的心理問題及近視、肥胖、虛弱等現(xiàn)象仍廣泛存在，可謂之“健康失調(diào)”。顯然，多數(shù)學校健康教育的開展略顯力不從心，學生健康狀況亟待改變。為此，黨的十八大在論述教育目標時強調(diào)必須顯著提高人才的身體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，換言之就是要求健康和審美元素在學生素質(zhì)教育中結(jié)合起來，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。曾繁仁在教育部人文社科重大項目中研究認為，人應該審美的生存，審美教育是使人成為“人”的教育，在素質(zhì)教育中具有不可替代的作用，我們應將后代培育成審美的一代新人［2］。因此，結(jié)合健康教育的特殊性在中學健康教育中進行審美活動融入，從審美的視角審視健康教育，認識其中的規(guī)律和法則，并使之成為學生健康的促因是一個很值得探索的領(lǐng)域。

1　我國中學健康教育的審美現(xiàn)狀

在過去相當長的一段時間內(nèi)健康和審美被認為是兩個截然不同的領(lǐng)域，彼此審視似有不妥，但我們無法否認，同樣作為學生素質(zhì)和能力整體不可分割的構(gòu)成部分，在教學內(nèi)容、方法和培養(yǎng)目標等方面有許多相通而且應該協(xié)同的部分，應共同構(gòu)成學生人文通識知識和能力體系的和諧統(tǒng)一體，也應盡可能達到科學的、藝術(shù)的審美高度。

1.1課程內(nèi)容狹窄，健康知識傳授不夠系統(tǒng)

中學的學習任務相對繁重，小學階段班主任與家長協(xié)同配合的健康教育模式逐漸弱化。健康教育的任務基本落到體育課程上，由于課程目標、評價體系及體育課的一般教學形式注定了體育課在學校教育中處于很低的地位，很多學校的健康教育也被降到一個無足輕重的位置。常規(guī)而言，中學健康教育應有一定的人體生理學知識、一般醫(yī)學常識、體育運動與健康的基礎(chǔ)知識、青春期心理調(diào)控知識等，但受教師水平和課程目標要求所限，健康教育成了學生的體育運動教育，而且只限于單純的身體鍛煉，對技能及相關(guān)理論知識的學習很不系統(tǒng)，更談不上學生健康認知水平的提高和學生健康認知觀念的培養(yǎng)，學生甚至不懂健康的基本標準和常識。健康教育作為生活教育的基礎(chǔ)部分，應教會學生健康幸福優(yōu)雅的生活，解決他們生活中可能出現(xiàn)的一般健康問題。但由于學校對健康教育認識不夠深刻、政策保障力度不強、課程基礎(chǔ)和師資力量薄弱、課程開發(fā)不合理等因素，導致健康教育課程正逐步消失，學科本位現(xiàn)象嚴重，學生健康習慣和行為不達標［3］。良好的健康教育應該注重藝術(shù)性和實用性，使學生自幼就開始認識健康的重要性，自覺積極地學習健康與衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本保健能力，科學安排自己的作息時間，選擇適合自己的休閑方式，為高效率學習做準備，也為他們青春期成長奠定美的基礎(chǔ)。

1.2教學方法單調(diào)，健康教育思想內(nèi)化不夠

對多數(shù)中學而言，教育資源的配置最能體現(xiàn)學校的核心競爭力，也一直是學校決策層首先考慮的問題，在傳統(tǒng)的教育體制下健康教育的資源配置非常有限。師資的缺乏和教學方法、途徑的相對單一注定了健康教育思想的內(nèi)化不足，教學過程也難以談得上藝術(shù)性和美感，學生健康水平的提升處于自然狀態(tài)，很難向自覺狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，部分學生健康失調(diào)情況嚴重，成為特殊人群。在中學沉重的學習壓力下，學生青春期的身心健康問題并未被引起足夠的關(guān)注，中學健康教育需要一個能喚起情感共鳴并持續(xù)起能動作用的導向。中學生是充滿朝氣快速成長的一代，日常飲食、睡眠、醫(yī)療保健等必要的生活知識的學習依然是他們生活中最基本的需求，健康教育的意義更在于將來。中學生具有旺盛的求知欲，引起學生的情感共鳴甚至比知識傳授的本身更重要，因為學生獲取信息的手段更豐富，興趣點更多，生活方式也更加多樣，所以怎樣將健康教育思想的進一步內(nèi)化很值得探索，美國在這方面可謂是榜樣。美國中小學健康教育在“教學單元”的擬定時就很重視學生健康理想、決心和信心的培養(yǎng)，充分內(nèi)化健康教育思想［4］。就目前的形式來看，我國中學健康教育任重道遠，并應盡可能從心理健康和品德教育開始，借助更多載體使之常態(tài)化、系統(tǒng)化、生活化和專題化，充分喚醒學生的動機、興趣和情感等內(nèi)因，促使健康教育真正步入正軌，培養(yǎng)學生健康的生活習慣。

1.3培養(yǎng)目標模糊，教育過程缺乏審美融入

1989年世界衛(wèi)生組織從身體、心理、社會適應和道德表現(xiàn)四個方面對健康進行了重新定義，說明人們對健康的認識已進入更深的層次，健康概念也被賦予更廣泛的內(nèi)涵，覆蓋到更廣闊的領(lǐng)域，更具整體性、廣域性、協(xié)調(diào)性和發(fā)展性，審美也應是學生健康素養(yǎng)的構(gòu)成部分。長期以來在智育至上的中學教育階段，對學生健康的要求一直較低，譬如沒有疾病就算身體健康，學生的體質(zhì)問題嚴重；沒有嚴重的外顯性的心理問題就算心理健康，結(jié)果很多學生心理亞健康，和外界溝通能力沒能得到發(fā)展；對社會適應的要求更是模糊，因為多數(shù)時間都在校學習，接觸社會的機會極為有限；在道德方面雖有一些案例對學生的操守道德方面有所啟發(fā)，但沒能給學生一種喚起他們綻放美好情感勃發(fā)善意和真誠的永恒追求，所以就健康教育總體而言是口號響亮、目標模糊、評價失調(diào)、要求偏低。就課程而論，健康教育主要靠學校體育來實現(xiàn)，傳統(tǒng)體育從內(nèi)容到形式都追求體系化，表現(xiàn)出對生活世界的偶然性、個體性、真實性、突變性的排斥，內(nèi)容編排較少考慮學生的需要，不尊重個體差異，體育教學中的美好像被抽離了［5］。中學階段學生的審美意識逐漸成長，需要科學的引導，而且科學引導的審美意識能成為促使學生學習的巨大動力，并且成為他們對某些問題的評判尺度甚至是思維方式。所以在健康教育中應注重對學生審美能力的培養(yǎng)，將其作為健康教育的一個重要方面和學生的思維準則。

2　我國中學健康教育的審美訴求

多年以來，我們一直習慣于把學生的素質(zhì)分為德、智、體、美、勞五個方面，近年來的表述雖略有改變，但也在強調(diào)德、智、體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的同時也把健康作為最基本的要求，而健康不能簡單理解為體育，體育只屬于健康教育的一個方面，所以從素質(zhì)教育的多維視角理解健康是比較客觀和科學。

2.1以形體美為基礎(chǔ)，強化運動技能學習，深化中學體育改革

不可否認，在學生的健康問題上學校體育仍將長期肩負著神圣使命，但也存在著很多無法解決的問題，仍需深度改革。就課程而論，體育在保證活動性特征的同時應表現(xiàn)出更明顯的融合性和廣域性，既要重視基本運動技能的教學，也要積極建立和其他課程的聯(lián)系，并突出其知識性、系統(tǒng)性和科學性，盡可能將體育與健康衛(wèi)生知識和學生的知識體系接軌，盡早讓學生明白運動對他們形體塑造和身心健康的重要意義。在此基礎(chǔ)上，學校體育應結(jié)合學生青春期發(fā)育的身心特征和運動項目特點，強化基本動作的學習，這是整個學校體育體系統(tǒng)建設的客觀要求。在教學中教師必須把“認真”二字貫徹到學生的內(nèi)心深處，在動作學習中讓學生明白認真學習動作的過程也是一種求美的歷程，一絲不茍的本身就是對動作和形體的最美的展示。動作的儲存數(shù)量和習得質(zhì)量基本能決定學生以后的體育健身態(tài)度和習慣，所以在動作的習得方面應提出更高的審美要求，而且符合審美要求的基本動作才可能是規(guī)范的科學的，人體解剖學和人體生物力學原理早已證明了這一點。人的審美形象具有“生成性”，審美教育是感性的，應以“人的形象”為邏輯起點［6］，當學生意識到形體美成為服飾美、氣質(zhì)美、行為美基礎(chǔ)的時候，對美的向往會促使他們自覺學習健康與衛(wèi)生保健知識，并積極參與健身運動，提升體質(zhì)健康水平。所以，在科學運動理論指導下，以形體美為主要追求，開展注重細節(jié)的動作技能學習，才應是中學體育的重要任務，也是提升體育學科地位的必要措施。

2.2以創(chuàng)意美為導向，強化綜合認知能力，注重整體健康觀念

健康幸福的生活常需要美和智慧的指引，沒有健康一切都將毫無意義，而健康終究是建立在一定綜合認知能力基礎(chǔ)上的，是智力、情感、態(tài)度、習慣等因素的能動體現(xiàn)，處處展示著生活之美。青春期的健康離不開美育的滋養(yǎng)與呵護，審美教育應滿足創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育和個性教育的時代要求［7］，是一種提升學生綜合認知能力和審美智慧的教育。學校應在健康整體觀基礎(chǔ)上強化對學生綜合認知能力的培養(yǎng)，提升學生的審美創(chuàng)造力。沒有認知的科學化、生活化、藝術(shù)化、程序化和廣域化，學生生活所必須的基本醫(yī)學、人體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、常見疾病的預防與保健、日常飲食衛(wèi)生等知識就很難習得，其他學科的老師就很難參與，校園文化也不可能多角度融入，家長、學校、社會的健康教育合力作用就很難實現(xiàn)，學生的健康意識就很難增強，認知水平也很難提升。這樣一直以動作教學為主的中學體育自然就缺乏理論基礎(chǔ)和應有的地位，學生健康和教育的長效作用也很難體現(xiàn)出來，學生意志力和健康審美能力的培養(yǎng)自然也缺乏必要的基礎(chǔ)。譬如，中醫(yī)認為頭疼的問題不一定在頭上，有可能是肝火上亢所致，這樣的例子極易引起學生的興趣，并且培養(yǎng)了他們聯(lián)系的發(fā)展的整體觀看待問題的能力，這種認知能力具有綜合性，展現(xiàn)了中國文化之美。人在不同的人生階段會有不同的生活方式，但運動對健康的意義是永恒的，應陪伴人的一生，處于青春期的中學階段更應如此，也應讓他們明白高水平的健康認知能力也是一種唯美的人生智慧。也唯有如此，學生才會對生命、生存、生活等問題的深刻思考，所以健康教育也應傳揚一種智慧之美。

2.3以道德美為前提，強化學生責任意識，拓展健康教育視野

健康不只是表現(xiàn)在身體機能上，還表現(xiàn)在心理和道德等多個方面，近年來中學生在青春期叛逆、心理亞健康和道德犯罪等心理和道德健康方面的問題不容忽視。就道德健康和心理健康的關(guān)系而論，可以認為道德是建立在心理健康基礎(chǔ)之上的美的延伸，道德外在表現(xiàn)可認為是一種責任意識。就德育而論，道德教育歸根結(jié)底就是道德責任教育，以尊重學生自由為基礎(chǔ)，重視學生道德選擇能力的培養(yǎng)，強化主觀責任［8］。因此中學健康教育應走出傳統(tǒng)教育視野，從更高的層面進行道德健康教育，強化責任意識是一種易行的具體路徑。學生在學校里健康的學習和生活是家長所希望的，成長過程中有一個健康的身體和美麗心靈是一種孝心，也是一種道德之美的體現(xiàn)，更能有效防止青春期的心理叛逆和犯罪。社會需要健康甚至強壯的建設者和接班人，健康的身體和良好的習慣是未來承擔起一定的社會責任的前提。試想，在學習重要的中學階段對自己的健康不關(guān)注，而是肆意上網(wǎng)酗酒的學生若不轉(zhuǎn)變將會選擇一條什么樣的生活道路，或者說一個連運動健身那點辛苦都承擔不了的人會承擔什么樣的家庭和社會責任？所以健康教育的本身也肩負著一定的道德責任，具有道德之美。在此基礎(chǔ)上我們甚至可以認為，教師對健康教育的認識也反映了一定的道德素養(yǎng)，也可以從道德之美的視角去審視，所以在中學階段就應使學生懂得健康身心的道德意義和價值，使他們自覺進行身體鍛煉，強化自身健康意識和道德“底線”。所以，在中學健康教育中能否上升到的道德之美的高度是很值得探索的問題，應讓學生明白為健康付出努力的本身就是一種美的，因為健康也包含道德意味。

2.4以勞動美為目標，強化全面發(fā)展觀念，重設健康教育體系

教育的最終目的就是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需的德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀的勞動者。在目前把智育放在第一位的中學教育環(huán)境中，健康的目標不應只停留在局部“達標”的層面上，應重構(gòu)自身體系。有研究認為，在英國學校健康教育的最終目的就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康的生活習慣，遵循健康的生活方式，能夠應對未來成人世界的挑戰(zhàn)，教育主題盡可能包含人生整體和全部生活歷程，其內(nèi)容涵蓋健康、人生、社會三方面內(nèi)容［9］。在健康認知、健康觀念、健身規(guī)劃、基本健身動作、健身習慣等方面應提出具體的目標要求，并將其和德、智、體等宏觀要求結(jié)合起來，建立經(jīng)緯分明的重程序、可量化、易操作的健康目標體系，將健康知識系統(tǒng)化、具體化、層次化，認知過程趣味化、生活化、藝術(shù)化，這樣就能進一步強化學生的健康觀念和健身保健意識，也喚起他們對健康更深刻的理解和思考，建立認知、技能、習慣和審美培養(yǎng)“四位一體”且循序漸進的中學健康課程目標體系，勞動尤其是體力勞動應成為這一體系的重要構(gòu)件。勞動時間減少也被認為是學生體質(zhì)下降的原因之一［10］，勞動對健康的意義是無需證明的。學校應充分認識勞動這一人的本質(zhì)屬性對人全面發(fā)展的基礎(chǔ)作用，進一步培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度，塑造他們的人生觀、世界觀和價值觀，使其在新時代精神的指引下健康全面而快樂的成長。勞動也是學生日常生活實踐的最重要組成部分，對他們的健康具有積極意義，也是他們未來最直接的生存技能，所以，應在學校教育中重視勞動意識和能力的培養(yǎng)，使學生感悟勞動之美。

3　我國中學健康教育的審美路徑

中學健康教育的審美路徑也是審美能力的實現(xiàn)路徑，是一個循序漸進的將健康和審美融合共進的過程。在這個過程中要實現(xiàn)健康教育過程本身的審美化、藝術(shù)化和科學化，又要實現(xiàn)健康教育效果的長效化，使學生自覺地將審美觀念運用到終身健身中去，和健康結(jié)合起來，自覺地以審美為導向，促進健康的獲得與保持。

3.1立足宏觀視野，多維提升學生健康素養(yǎng)

通?？梢哉J為健康素養(yǎng)是指個人獲得、理解和處理基本健康信息與服務并作出正確的與健康相關(guān)決策的能力，是衡量健康教育的重要指標，應從青少年抓起［11］，我國具備健康素養(yǎng)的人口比例很低，2008年衛(wèi)生部的調(diào)查結(jié)果僅為6.48%［12］。在我國的傳統(tǒng)文化環(huán)境中，“天人合一、貴和尚中”等文化精髓至今仍被認為是古人對自然、社會和人生等多方面參悟之后的科學論斷，身心合一，經(jīng)常保持快樂充實的美麗心情，并且動靜結(jié)合營養(yǎng)適當很有利健康，譬如很多農(nóng)村的長壽老人一生沒參加過真正意義上的體育運動，但他們依然健康到老，他們的健康應引起我們的思考。因此，從心理上培養(yǎng)學生的健康能力，盡可能遵循意識、知識和能力逐步提升的順序，并將其提升到審美的高度發(fā)揮審美的能動作用，美對健康的教育將更具有積極意義。在此前提下促進學生尋找自己的方式促進身體健康和道德適應，也應是未來健康教育的創(chuàng)新路徑。結(jié)合目前我國學生的體質(zhì)狀況和學校教育的實踐，我們不能簡單地把健康教育歸為體育的范圍，至少在目前體制下是不合適的。因為在目前的教育環(huán)境中，學生受的干擾和誘惑非常廣泛。健康教育是教育的有機組成部分，應該體現(xiàn)在教育過程的各個方面，健康教育也是一項艱巨而復雜的任務，離不開體育，可單靠體育教師也很難獨立完成的，應該和德育、智育和勞動教育結(jié)合起來，健康教育甚至可以成為智育的主要題材和內(nèi)容之一。目前把體育和美育結(jié)合起來，并且以美育為切入點對學生進行健康教育具有更強的可行性，我們甚至可以把健康上升到藝術(shù)的高度，這樣就還可以以健康教育為契機，使學生受到更多的人文教育。

3.2重視多因協(xié)動，逐步喚起學生審美健康

健康教育終究就是一種促進人全面發(fā)展的教育，應在一定范圍內(nèi)盡可能以圖教學改革為基礎(chǔ)實現(xiàn)多學科聯(lián)動和多因協(xié)動。健康內(nèi)容的廣域性和健康素質(zhì)的基礎(chǔ)性在中學各科的教材設計中已有所體現(xiàn)，尤其是語文、政治、歷史等人文課程中較為明顯，也基本實現(xiàn)了學科聯(lián)動的教育模式，為健康教育的多維性打下了基礎(chǔ)?？墒窃谥匾晫W科本位的中學教育中，多學科雖都有意或無意的涉及到健康內(nèi)容，但由于都沒有明確具體的目標，健康教育效果并不明顯。不可否認，其他人文學科的教學在一定程度上培養(yǎng)了學生的心理健康、道德責任和社會適應，并能在一定程度上避免心因性健康失調(diào)。若在此基礎(chǔ)上以學生自身為審美對象培養(yǎng)他們的健康審美意識與能力，學生健康的內(nèi)因就能有效調(diào)動，而且還能為學校的“安全教育”及“危機管理”奠定基礎(chǔ)。另外，學?？梢砸?guī)定性的適時適宜地安排一些健康教育的專題討論、活動等，對學生的身心健康進行評判，加強行為引導。在濃厚的興趣和強大的內(nèi)因驅(qū)使下，主要負責學生身體健康的體育教學就有了更多的助力，審美理想、道德責任和未來使命會促使他們更多的運動參與。當然，隨著教學媒體的日益發(fā)達，在健康教育中也完全可以借助網(wǎng)絡視頻等，讓學生接觸一些較為流行的運動項目形式，喚起他們體味運動的氣質(zhì)美。譬如，有專題研究表明，在健身氣功教學重能很好地對學生開展審美教育，對學生進行審美文化熏陶［13］。每個學生都可以有自己的審美方式，審美要求先有一顆強大的內(nèi)心，可以從對自我的身體審視開始，客觀理性地認識和接受自身的不足，積極通過運動和營養(yǎng)去改善它，而非進行所謂整容、節(jié)食減肥之類的破壞性重建，在不斷的學習和生活中逐步建立自己的審美價值體系，提升自身健康審美能力。

3.3重視審美素養(yǎng)，教育學生走向優(yōu)雅生存

教育的過程就是使自然的人變成社會人的過程，教育的最終目的其實就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人。中國人由傳統(tǒng)的“權(quán)力化生存”經(jīng)“物化”和“能力化生存”也將因為所受的教育而走向“優(yōu)雅生存”［14］。一個能走向優(yōu)雅生存的人一定是一個健康的、快樂的、具有較高審美素養(yǎng)和豐富人文知識的人，這些都應該而且必須從教育中獲得。中學階段正是學生的人生觀、世界觀和價值觀形成的重要階段，因此，必要的人文知識的學習顯得尤為重要，他決定著個人價值理性的構(gòu)建，也幾乎決定了他自己生活的幸福程度和對未來社會的貢獻。在教育的過程中，人文教育的缺失無疑會導致很多難以彌補的問題，而科學的人文教育離不開審美的融入，我們甚至可以認為審美素養(yǎng)的提升應該貫徹人文教育的全過程，也應作為人文教育的一種價值評判尺度。審美是多元的，真正的能成為個人素養(yǎng)的審美應該是健康的，應以健康為價值尺度和主要目標進行評判，因此，在審美教育中應以健康教育為基礎(chǔ)，以健康為目標，將健康教育、審美教育科學融入學生的人文教育中，并使二者合理結(jié)合，符合我國中學教育的實際，也符合人的成長規(guī)律。具體操作過程中，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰教授認為，應排除不良社會文化的干擾，將體育教育和藝術(shù)教育結(jié)合起來，將其作為關(guān)乎學生未來健康和幸福的大問題來解決［15］，因此學生審美素養(yǎng)的提升也為中學健康教育開辟了更廣闊的空間。

4　結(jié)束語

中學生是一群屬于生命特殊階段的特殊人群，中學健康教育是一項復雜的文化活動，不能沒有審美活動的融入，對我國中學健康教育的審美觀照是在素質(zhì)教育理論的基本框架下對健康教育的一種美學的審視和指引，其意義在于使學生在健康問題上盡早形成科學的審美方式，促進自身健康的獲得與維持，時刻警惕健康失調(diào)現(xiàn)象的出現(xiàn)。健康和審美在學生素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)中起到基礎(chǔ)和導向作用，是一種交叉融合不可分割的客觀存在。因此，結(jié)合人的成長規(guī)律，立足一個更高的層次，從審美的視角對我國健康教育進行審視，深刻認識健康教育的特征和規(guī)律，為中學健康教育的更好地開展確立科學的起點、方向和路徑，也是中學生青春期成長的客觀要求。隨著社會的發(fā)展和學生生活的不斷豐富，健康和審美之間的關(guān)系將日益緊密，二者之間的內(nèi)在聯(lián)系將是未來一段時間內(nèi)很值得探索的問題。健康內(nèi)容的多樣性和審美表現(xiàn)的多元化，在學習任務異常繁重的中學時代對二者進行充分的課堂教學在很多學校顯得不夠現(xiàn)實，但結(jié)合課程特殊性和學生青春期身心發(fā)育特征對學生進行健康意識和審美素養(yǎng)的“內(nèi)化”教育是可行的，這樣學生就能在學習和生活中通過多種途徑提升相關(guān)知識和能力，也能實現(xiàn)真正返觀內(nèi)視具有修慧色彩的審美觀照，為終身健身和全面發(fā)展服務。

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The Esthetic Contemplation of Our Country's Middle School Health Education

LIU Peng
（School of Physical Education， Wenshan University， Wenshan Yunnan 663099， China）

Health and aesthetic are important parts of students' comprehensive quality， which have a fundamental and guiding role in students' ability structure， and school health education should pay more attention to students' mental health. In the present background of deepening the reform of education in our country， the school should blend in aesthetic content of health education system as far as possible， and prevent student’s health disorders， raise student health cognition to the aesthetic height based on the psychological health education， further establish more than one health education system， set up the student's aesthetic ideal， fully develop the students' health awareness and aesthetic ability， fully play the active role of healthy aesthetic effectively， improve students' health level together with school sports， and carry out aesthetic mode of health education step by step.

school health education； esthetic Contemplation； aesthetic ideal； adolescence； health disorders

G807.3

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1674 - 9200（2015）06 - 0105 - 06

（責任編輯 查明華）

2015 - 09 - 25

云南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題項目“深化教育改革背景下滇東南地區(qū)壯族苗族青少年青春期生長發(fā)育特點研究——以文山地區(qū)為例”（Z13005）。

劉 鵬，文山學院體育學院講師，碩士。